指向區(qū)域教師隊伍高質量發(fā)展的“五邑名師大講堂”實施路徑

教師培訓是一個系統(tǒng)工程，“五邑名師大講堂”以“培育—實踐—遷移”為培訓策略，采取五階循證研訓方式開展實踐行動。具體環(huán)節(jié)有培育與凝煉、培訓與遞進、實訓與遷移、實踐與共享、評價與推廣，從名師培育凝煉典型應用案例到評價推廣采用五次研訓活動，實施閉環(huán)五階循證研訓實踐行動，落實每一次研訓活動促成一次診斷反饋，促使一次教學策略調整，推動一次效果進

階。

一、培育與凝煉

1.多維培育

通過搭建“強師領航”工程、“人才倍增”工程及“輻射推廣”工程等，培養(yǎng)大批名師，為區(qū)域提供大量理論研究或實踐創(chuàng)新成果典型案例，名師示范帶動作用明顯。

2.訓需協(xié)同

搭建移動智能終端，歷經問卷調研、專家指導、意見反饋、迭代整理的途徑，為精準制定培訓內容提供依據(jù)。

3.成果凝煉

聚焦本區(qū)域課程改革各方面的理論研究與實踐創(chuàng)新成果，或本地基礎教育發(fā)展熱點問題、難點問題和薄弱環(huán)節(jié)，開展多元融合式研訓，通過“理論引領+實踐案例+突破時空”等方式，提煉五邑名師大講堂“導用、導訓、導學促成學用一致”的總思路，形成高品質成果并作為培訓內容，形成自上而下的高端引領及自下而上的示范展示（訓前調研、訓中示范、訓后反饋），為教師培訓注入新動能。

4.協(xié)同設計

教學設計是培訓工作的靈魂，教研聯(lián)合體基于數(shù)字化賦能協(xié)同開展教學設計，一是基于培訓內容準確制定培訓目標。目標全過程與發(fā)展教師的素養(yǎng)掛鉤，與知識技能、思維訓練及操作實踐掛鉤，形成知識、思維與實踐的統(tǒng)一。二是設計任務表單為小組合作提供精準任務?；趯W習目標分析，分解為任務，生成任務表單，為活動激趣及評價診斷等環(huán)節(jié)提供有效策略。三是設置嵌入評價量表功能拓寬教學設計應用。評價量表通過信息采集與分析并形成診斷數(shù)據(jù)，在課前、課中及課后的學情分析、反饋及預警功能，及時掌握學情，當學業(yè)表現(xiàn)評價達成值低于預設值時提出預警，及時調整下一步目標，為精準評價提供支撐。

5.打磨提升

基于培訓目標，將培訓內容中綜合性的知識運用融入教學任務中，強化學科內容知識的整合，強化涉及核心概念、大概念的綜合設計，強化知識之間的關聯(lián)，培養(yǎng)真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，促進綜合性的教學實施，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新力，形成創(chuàng)新思維。

二、培訓與遞進

1.結構化思維培養(yǎng)

策劃“研—訓—用”一致性訓練項目，實現(xiàn)學用銜接，促進內化經驗發(fā)生，設計產生思維互動和實踐探索的典型訓練問題，引導參訓者繪制思維導圖，開展系統(tǒng)化結構化思維生成訓練。

2.支架搭建

基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，設置工具支架及進階式學習支架，根據(jù)參訓者認知水平發(fā)展，設計與參訓者認知程度一致的臨近發(fā)展區(qū)問題，應用學習進階式思維型教學，促進參訓者思維能力發(fā)展，為螺旋上升的教學活動激趣。

3.合作溝通

營造教、研、訓、用合作溝通環(huán)境，激發(fā)教師積極參與的愿望?；诖笾v堂開放性特征，創(chuàng)造適合不同思維習慣者的研訓理念及環(huán)境，既要考慮概念化思考者的學習習慣，又要兼顧具體經驗學習者的思維習慣，設計開放性、互動性、實踐性、探究性問題，讓參訓者融入培訓課程合作研究，交流溝通，提高參與愿望。

三、實訓與遷移

1.遷移條件鋪設

新課標強調學科實踐，引導學生參與學科探究活動。第三次研訓聚焦遷移應用能力培養(yǎng)，一是營造培育跨學科思維成長的氛圍，提供跨學科問題、設想或內容的情境；二是設計同一問題不同情境下的成立條件的應用，培養(yǎng)參訓者閱讀力；三是設計項目訓練，讓參訓者從一個問題情境遷移到新情境，運用知識技能運用解決現(xiàn)實情境問題。

2.教師素養(yǎng)賦能

針對培訓對象開展教學策略、教學技能及工作態(tài)度三個維度的賦能。一是結合教學設計將教學要素內容具體化、明確化，提高可操作性。二是應用信息技術優(yōu)化教學策略，合理運用各種手段方法，高效組織素材與調用媒體。

3.應用轉化

傳道先研道。一是案例應用可操作性提煉優(yōu)化。培訓者以“探未發(fā)明的新理，入未開化的邊疆”的態(tài)度探索新方法，形成新策略，對案例應用的操作性進行檢驗、修正與完善。二是在研用的基礎上，促進“以用促訓”發(fā)生。培訓者進一步整合選用案例的概念定義、概念關聯(lián)及相關技能實操等，搭建知識技能結構，理清從應用到培訓之間問題遷移的關鍵，清晰應用遷移路徑，促進“用訓一致”。

四、實踐與共享

1.應用情境變換訓練

應用情境變換分析是學生的短板，一是訓練對情境定義的理解程度，提高學生閱讀力與讀題能力；二是訓練同一問題不同情境的關聯(lián)與區(qū)別，培養(yǎng)學生理解力；三是訓練舊情境遷移到新情境的應用策略。

2.學情分析應用

在學情分析應用上，采用應用評價量表收集小組合作形成的過程性數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析調整教學支架及教學策略。

3.課堂組織

關注班級組織及管理，建立課堂規(guī)則，制定行為評價量表開展過程性評價；關注課堂文化建設，促進良好氛圍形成。

五、評價與推廣

1.評價實施

大講堂從數(shù)字化賦能、循證研訓、深度學習三個維度開展評價。數(shù)字化賦能將學生學業(yè)評價與教師研訓評價數(shù)據(jù)互動互證，經歷多輪次迭代的區(qū)域“評估、反饋、改進—再評估、再反饋、再改進”的螺旋式發(fā)展性評價，形成五邑名師大講堂多元評價機制。

2.推廣策略

一是提升案例的典型性與價值性，選取的案例涵蓋教育教學改革熱點難點，強調案例的可遷移應用性與思想性，能促進思維課堂、教學策略及專業(yè)技能等進階，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產生改變量，形成可復制可遷移的應用。二是共享應用的便捷性，數(shù)字化賦能為“訓”“學”雙方交流提供便捷應用。

參考文獻：

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[2]陳寒. 加強教師隊伍建設，筑牢職業(yè)教育根基[J].教育科學論壇，2024，（30）：1.

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“建構與基礎教育高質量發(fā)展相匹配的教師培訓課程體系——以江門市為例”（課題編號：2022ZQJK050）研究成果。