高中思政課培養學生批判性思維的路徑探析

思想政治學科要培養的核心素養科學精神，包括科學思維和批判性思維等要素。新高考的命題改革，重點指向考察學生的思維品質與關鍵能力，尤其突出了對批判性思維能力和創新思維能力的考查。在高中思政課中培養學生的批判性思維，既符合高中學生的思維發展規律，也契合課程目標和學科素養的要求，還能有效地解決思政課能力教學目標不夠清晰、思維低效、教學方法操作程序固化的弊端。本文以統編高中思想政治教材選擇性必修二《法律與生活》第七課《做個明白的勞動者》為例，探析培養批判性思維的路徑。

一、結合教學目標，明確培養批判性思維的具體目標

高中思政課的教學目標與批判性思維有較高的契合度，本課教學目標確定為：結合經濟社會發展的真實情境，概括勞動合同的作用、內容、原則，能辨析常見的勞動合同的效力；能夠結合社會生活中的典型情境，辨析各類侵犯勞動者合法權利的行為；比較不同的維權途徑，并能選擇合適的維權方案，學會用法律武器來維護自己的合法權益，做個明白的勞動者。

這要求學生運用知識，正確辨析合同、侵權行為等經濟社會現象，可以培養學生識別觀點、邏輯推理、論證表達、決策或解決問題的能力等關鍵能力。這就是批判性思維的培養目標。基于此，教學中就可以針對性地設計相關任務和訓練。

二、結合重點難點，創設培養批判性思維的典型情境

培養批判性思維的最終目標是要讓學生在真實的問題和任務中運用批判性思維去解決問題，所以要設置真實生活的具體情境和現實問題，引導學生進行問題解決的綜合實踐。注意結合當前社會政治熱點和公共話題、法律生活實際、中外文化史上的著名論證方面的案例，結合大學綜評面試題、國家公務員考試、管理類等各類專碩考試以及國外LSAT等測試，引導學生批判性地思考一些極為流行的思潮、史論、學說和秘訣，誠實面對個人偏見、理性地思考、客觀地分析、小心地求證，提升學生的認知能力和辨別是非的能力，使之能夠從客觀、理性、辯證和動態的角度對中西方文化做出合理的分析和評判，培養學生的政治認同、國家意識、文化自信的觀念和思想。

在講述法律守護勞動者、勞動合同、勞動者的權利和義務、勞動維權時，可以圍繞“就業”主題創設“入職前應聘、入職時簽訂勞動合同、入職后發生勞動爭議”等典型情境，引導學生以勞動者的視角，對典型職場現象進行辨析、論證和選擇；也可以選取新業態勞動者“外賣騎手”“網約車司機”“直播電商”等真實的典型案例，引導學生關注時代發展、關注社會熱點，運用知識分析和解決社會生活中的問題。

三、聚焦關鍵能力，設計培養批判性思維的議題和項目

議題和任務是激發學生進行批判性思維的載體。在講述法律守護勞動者、勞動合同、勞動者的權利和義務、勞動維權時，通過情境，辨析是否維護勞動者合法權益，圍繞勞動法的原則、勞動合同的原則、勞動者的權利、維權途徑設置具體的學科問題，培養學生達成課程目標需要具備的信息提取能力、辯證思維能力。

以“外賣騎手”這一典型情境，針對“平臺薪酬體系不透明、罰款名目多數額大”的真實社會問題，設置系列議題：平臺“以罰代管”是否合法？騎手小王沒與外賣平臺簽訂勞動合同，是否受到法律保護？如果他要與企業簽訂勞動合同，為規避簽約的“陷阱條款”，請你為小王出謀劃策。請結合所學知識，分析代駕司機小李申請勞動仲裁的合理性。如果你是法律工作者，就新業態勞動者普遍關心的“我的收入怎么能拿得明白又合理？”這一問題提出具體建議。引導學生立足真實問題，運用辯證思維、綜合思維多角度思考解決之道。

此外，還要緊密結合學生政治微項目指導與培育、學生報告和小論文寫作能力與學術規范的培養，針對論題的選取和表達、論文的結構和表達、論文所涵蓋論證的明晰性、相關性、一致性、充分性與合理性等問題，立足項目申報、面試、答辯中存在的問題為切入點展開討論，使學生認識到科學研究的重要性、嚴謹性和創新的重要性，激發其勇于探索、至誠報國的理想追求。

四、確定評價維度，讓批判性思維的發展可見

教學實施是否有效提升學生的批判性思維水平，提升批判性思維中具體哪個子思維，需要進行評估，才能有效促進教學。圍繞批判性思維的六項關鍵能力，即整合信息、解釋圖表、識別觀點、邏輯推理、論證表達、決策或解決問題的能力等，可以通過問卷調查、課堂觀察、學生作業和項目等多種方式收集數據，對收集到的數據進行量化分析，使用統計方法來確定學生批判性思維能力的變化。但最常用的還是在課程教學實施過程中的即時評價，將批判性思維能力的評估結果與學生的學術表現、創造力等其他能力的發展相關聯，分析它們之間的關系。

在高中思政課教學中通過復雜情境和真實問題，以議題和項目為抓手，培養學生批判性思維取得了較好的效果，培養不僅指向學生批判性思維的能力與水平，更重要的是引領學生在綜合性真實性的問題解決中去實踐和感悟，不僅幫助學生建構抽象復雜的必備知識和獲得批判性思維的發展，更引領學生深化對社會生活的認知，培養解決問題的綜合能力和情感態度價值觀。

注：本文系廣州市教育教學規劃課題“高中育人方式改革背景下思維型課堂的建構研究”（202113624）、廣州市教育科學規劃課題“區域中小學思政課一體化建設的實踐研究”（202214708）的階段性研究成果。