以功能示范賦能教育高質(zhì)量發(fā)展

“孩子的天性像水，像水，就給水流動的空間；孩子的天性像樹，像樹，就給樹生長的天地；孩子的天性像風(fēng)，像風(fēng)，就給風(fēng)舞動的自由。”走進(jìn)東莞松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)樓館、生態(tài)化的校園創(chuàng)意、個性化的教育理念，讓人耳目一新。這所2022年9月才正式開學(xué)的學(xué)校，如今已經(jīng)成為大嶺山鎮(zhèn)響當(dāng)當(dāng)?shù)慕逃?/p>

大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)建，得益于松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)的托管。2022年，大嶺山鎮(zhèn)政府與松山湖管委會、松山湖中心小學(xué)達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議。“松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)的托管，相當(dāng)于給大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)加裝了一部‘外掛電梯’，教學(xué)效率與教育質(zhì)量直線提升。”松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)派駐大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)的執(zhí)行校長黃帆說。

與大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)一樣，功能區(qū)內(nèi)得以快速高質(zhì)量發(fā)展的還有松山湖無痕教育集團(tuán)2019年托管的松山湖橫瀝實驗學(xué)校、2022年托管的石排鎮(zhèn)實驗小學(xué)，松山湖實驗中學(xué)教育集團(tuán)2020年托管的東坑鎮(zhèn)東坑中學(xué)、2021年托管的東坑鎮(zhèn)第三小學(xué)……這些學(xué)校的執(zhí)行校長均來自松山湖的教育集團(tuán)。

所謂松山湖功能區(qū)，包括一園九鎮(zhèn)，即松山湖園區(qū)、寮步鎮(zhèn)、大朗鎮(zhèn)、大嶺山鎮(zhèn)、東坑鎮(zhèn)、橫瀝鎮(zhèn)、石排鎮(zhèn)、茶山鎮(zhèn)、石龍鎮(zhèn)、企石鎮(zhèn)。近年來，通過區(qū)域協(xié)同、集團(tuán)化辦學(xué)、教師研訓(xùn)一體化、學(xué)生聯(lián)動四大路徑，松山湖功能區(qū)在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展方面取得了顯著成效，探索出了一條獨具特色的教育現(xiàn)代化融合共生路徑。

集團(tuán)化辦學(xué)路徑：賦能成員校實現(xiàn)大飛躍

松山湖各教育集團(tuán)的成員學(xué)校之所以能實現(xiàn)一經(jīng)創(chuàng)辦或幫扶即迎來高質(zhì)量發(fā)展，有賴于松山湖功能區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)路徑。

大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)被松山湖中心小學(xué)集團(tuán)托管之初，集團(tuán)總校長劉建平就提出了“四維賦能”的頂層設(shè)計理念，即文化賦能、課程賦能、課堂賦能和評價賦能。石排鎮(zhèn)實驗小學(xué)被松山湖無痕教育集團(tuán)托管，集團(tuán)總校長馮正華委派高飛主任對學(xué)校進(jìn)行深度調(diào)研，提出“無痕·自然”的辦學(xué)理念，以“天文·科技”為辦學(xué)特色，構(gòu)建“無痕·覓自然”課程體系，以深化課堂教學(xué)改革為切入點，研發(fā)“創(chuàng)思課堂”教學(xué)模式，以內(nèi)涵塑造為支點，撬動成員校迅速崛起……集團(tuán)化辦學(xué)，實質(zhì)就是融生新理念的人財物綜合賦能。通過綜合賦能，把龍頭校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展經(jīng)驗高效快速地移植到成員校，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

趙曉天曾是松山湖中心小學(xué)副校長，2018年，經(jīng)東莞市教育局批準(zhǔn)，他受園區(qū)委派接管寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)，開始東莞松山湖中心小學(xué)跨鎮(zhèn)街集團(tuán)化辦學(xué)的探索。短短兩年時間，這所鎮(zhèn)區(qū)薄弱學(xué)校連續(xù)獲得東莞市集團(tuán)化辦學(xué)評比第一名的好成績，教師、學(xué)生和家長問卷調(diào)查滿意率達(dá)99.6%。2022年，作為集團(tuán)化辦學(xué)樣板校，在東莞市中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)年度評估現(xiàn)場匯報會上作專題報告，并作為東莞市代表在廣東省集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗交流會上作經(jīng)驗介紹。

2019年6月成立的松山湖無痕教育集團(tuán)，下轄六所不同形態(tài)的學(xué)校，以松山湖北區(qū)學(xué)校為龍頭校，成員校有松山湖實驗小學(xué)、松山湖橫瀝實驗學(xué)校、石排鎮(zhèn)實驗小學(xué)、大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué)和西藏布久鄉(xiāng)小學(xué)。集團(tuán)各校在“一校一品”創(chuàng)建的基礎(chǔ)上制定個性化發(fā)展目標(biāo)，從優(yōu)質(zhì)課程共同體、優(yōu)質(zhì)項目共同體、優(yōu)質(zhì)教師共同體、優(yōu)質(zhì)資源共同體、優(yōu)質(zhì)機(jī)制共同體“五個一體”的維度探索無痕特色發(fā)展與品牌建設(shè)。

自2020年9月加入松山湖實驗中學(xué)教育集團(tuán)以來，東坑中學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大：在校生人數(shù)從2020年的1300多人增至2821人，教師人數(shù)從106人增至198人，辦學(xué)班從32個增至54個。“為推動學(xué)校各項工作從‘薄弱’到‘挺立’，在集團(tuán)的引領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)生了‘立人教育’辦學(xué)理念，采用文化、課程、主題、活動、榜樣、師長‘六引領(lǐng)’模式，以‘輸血—造血—活血’方式激發(fā)辦學(xué)活力。” 松山湖實驗中學(xué)教育集團(tuán)東坑中學(xué)校長譚吉成說。集團(tuán)化辦學(xué)四年來，東坑中學(xué)師生精神面貌煥然一新，教學(xué)質(zhì)量飛躍進(jìn)步，學(xué)校獲全國青少年校園足球特色學(xué)校、全國航空特色學(xué)校、科技部重點示范建設(shè)學(xué)校等榮譽20多項。

“以前是生源外流，現(xiàn)在是生源回流。這與集團(tuán)龍頭校的指導(dǎo)與交流密不可分，現(xiàn)在老師們已經(jīng)自覺向龍頭校交流學(xué)習(xí)了。” 回顧四年師生“蝶變”，譚吉成自豪地說。

對于集團(tuán)化辦學(xué)賦能成員校實現(xiàn)大飛躍，東莞松山湖教育管理中心主任唐維倫這樣評價：“通過集團(tuán)化辦學(xué)，實現(xiàn)了集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源的動態(tài)共享，達(dá)成了集團(tuán)成員校學(xué)生綜合素養(yǎng)快速提升、內(nèi)生型教師隊伍快速成長、學(xué)校特色品牌快速成型的辦學(xué)格局，打造了老百姓家門口的好學(xué)校。”

先行性示范破局：探索教育發(fā)展新路徑

松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)、松山湖無痕教育集團(tuán)、東莞中學(xué)松山湖學(xué)校教育集團(tuán)等，從2018年成為東莞首批教育集團(tuán)到2021年入選廣東省首批優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)培養(yǎng)對象，多次在集團(tuán)化辦學(xué)上走在東莞前列，從“單一化移植”到“多樣化創(chuàng)新”實現(xiàn)“辦一所優(yōu)一所”的集團(tuán)辦學(xué)目標(biāo)，帶動了區(qū)域教育均衡發(fā)展。

這背后是松山湖功能區(qū)對教師進(jìn)行分類、分層、分崗主題研訓(xùn)，通過面向新入職教師開展“啟航計劃”、面向青年教師（班主任）開始“遠(yuǎn)航計劃”、面向骨干教師開展“引航計劃”、面向名優(yōu)教師開展“領(lǐng)航計劃”、面向中層領(lǐng)導(dǎo)開展“護(hù)航計劃”、面向校級領(lǐng)導(dǎo)開展“導(dǎo)航計劃”，為教師高質(zhì)量發(fā)展提供個性化專業(yè)成長指導(dǎo)；通過全域、全員、全課程、全過程探索打造科學(xué)教育品牌，推動學(xué)校成為科學(xué)教育主陣地；率先開展區(qū)域中小學(xué)教師教學(xué)述評制度建設(shè)和實踐探索，結(jié)合主題教研、讀書沙龍、案例征集、開發(fā)述評工具，激發(fā)教師內(nèi)生動力，讓評價超越分?jǐn)?shù)符號性的評判，賦能師生共同成長。

近年來，在功能區(qū)區(qū)域教育統(tǒng)籌經(jīng)驗基礎(chǔ)上，松山湖對周邊鎮(zhèn)街輻射引領(lǐng)工作再一次迎來新突破。尤其是2022年以來，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)，松山湖牽頭成立工作專班，制定《松山湖功能區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)方案》，以集團(tuán)化辦學(xué)、研訓(xùn)一體化、科學(xué)教育、教育評價改革項目為抓手，圍繞學(xué)前教育普及普惠、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡兩大核心任務(wù)，以區(qū)域規(guī)劃共謀、課程資源共構(gòu)、物質(zhì)資源共享、師資隊伍共建、校園文化共育為重點，創(chuàng)新資源配置機(jī)制、利益平衡機(jī)制，探索聚合和培育優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)區(qū)域間教育資源自由流動、快速擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效途徑，實現(xiàn)教育資源配置均衡化、公共教育產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)化、教育發(fā)展成果共享化，全面提升教育培養(yǎng)、吸引和聚集人才的能力，為東莞打造“品質(zhì)教育”，建設(shè)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體系提供了智力支持和人才支撐。

建設(shè)方案出臺后的第二年，松山湖在科學(xué)教育與研訓(xùn)方式上大力創(chuàng)新。2023年6月29日，松山湖功能區(qū)舉行了松山湖科學(xué)教育“點亮”行動暨“周六科普秀·共繪科學(xué)城”活動啟動儀式，現(xiàn)場發(fā)布《東莞松山湖科學(xué)教育創(chuàng)新行動計劃（2023—2025年）》。

行動計劃指出，到2025年，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的各項措施全面落地，形成科學(xué)布局、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、先行示范的科學(xué)與教育融合創(chuàng)新的育人生態(tài)，并在工作機(jī)制、課程體系、教師隊伍、特色學(xué)校、實踐基地、競賽體系等方面構(gòu)建出多層次、多元化、全方位的科學(xué)教育體系，科學(xué)教育質(zhì)量明顯提高，中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)明顯提升，打造珠三角地區(qū)中小學(xué)科學(xué)教育高地。

2023年4月6日，松山湖創(chuàng)新開設(shè)校長沙龍——“松湖校長說”活動，截至2024年11月，該活動已連續(xù)舉行18期。“松湖校長說”活動圍繞教育領(lǐng)域不同主題，結(jié)合校園定點參訪、微調(diào)研、主題發(fā)言、世界咖啡、頭腦風(fēng)暴、深度匯談、圍桌研討等多種形式，利用60～90分鐘的時間開展即興發(fā)言、互動交流，研討先進(jìn)辦學(xué)理念，交流成功管理經(jīng)驗，探討新一輪課程改革下的教育發(fā)展規(guī)律，有效提升了功能區(qū)校長、園長的治校能力和管理水平。以世界咖啡為主要形式的“松湖校長說”、1+3+1模式的“松湖班主任說”、后茶館式的“松湖師說”等基于學(xué)習(xí)社群的研訓(xùn)方式，進(jìn)一步促進(jìn)了區(qū)域教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

先行性示范，需要先行性機(jī)制。近年來，松山湖功能區(qū)先后建立先行區(qū)教育管理部門協(xié)同機(jī)制、教育教學(xué)研究交流共享機(jī)制、建立健全先行區(qū)校長、教師和教研員交流輪崗制度、優(yōu)化先行區(qū)五大示范項目的推進(jìn)調(diào)整機(jī)制、系統(tǒng)加強先行區(qū)教育綜合改革實踐改進(jìn)研究機(jī)制五大機(jī)制改革，顯著促進(jìn)了功能區(qū)教育融合發(fā)展。

高質(zhì)量發(fā)展定位：整建制邁向教育現(xiàn)代化

教師成長是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。在大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)，松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)通過飛行導(dǎo)師制度，選派優(yōu)秀教師到成員校進(jìn)行駐點指導(dǎo)，幫助新教師快速成長。

何葉望是大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)的一名年輕教師，加入學(xué)校前從未獲得過鎮(zhèn)級以上的教學(xué)獎項。在集團(tuán)飛行導(dǎo)師的指導(dǎo)下，她迅速成長，如今已多次在省、市級教學(xué)比賽中獲獎。“剛來的時候，我感到很無助，不知道如何上好一堂課。”何葉望說，“但飛行導(dǎo)師耐心地指導(dǎo)我，讓我逐漸找到了教學(xué)自信。”

學(xué)生成長是教育高質(zhì)量發(fā)展的根本指標(biāo)。東坑中學(xué)的謝安楠今年中考考出優(yōu)異成績，不僅為三年初中時光畫上圓滿的句號，還為學(xué)校集團(tuán)辦學(xué)增添了光彩。在日常學(xué)習(xí)中，他不僅學(xué)習(xí)《幾何原本》等數(shù)學(xué)書籍拓展自身專業(yè)知識，還廣泛參與模型建設(shè)、小論文撰寫等科學(xué)活動，以此來學(xué)習(xí)“全面的數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)之余，謝安楠酷愛民謠和吉他，還喜歡體驗沉浸式互動情節(jié)網(wǎng)絡(luò)項目、看科幻小說等。“師恩似海，無以為報。”作為學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)后的第一屆畢業(yè)生，謝安楠感恩每一位恩師，“在學(xué)校的沃土上，蛻變無聲無息，如春風(fēng)化雨，潤澤人心。”

錨定高質(zhì)量發(fā)展定位，松山湖功能區(qū)正以整建制方式邁向教育現(xiàn)代化。

打造了一所所老百姓家門口的好學(xué)校。功能區(qū)集成五大項目、政策、資源和人力等要素，發(fā)揮各項改革措施的聯(lián)動效應(yīng)，更好推進(jìn)改革。集團(tuán)化辦學(xué)效應(yīng)不斷擴(kuò)大。松山湖功能區(qū)現(xiàn)有跨10個鎮(zhèn)街（含西藏林芝）的集團(tuán)學(xué)校，其中東莞中學(xué)松山湖學(xué)校教育集團(tuán)、松山湖中心小學(xué)教育集團(tuán)、無痕教育集團(tuán)、茶山中學(xué)教育集團(tuán)被評為廣東省第一批優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)，占全市44.4%。松山湖未來學(xué)校教育集團(tuán)、松山湖實驗中學(xué)教育集團(tuán)、大朗鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)被評為廣東省優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)培育對象，約占全市37%。園區(qū)引入東莞市青少年活動中心教育集團(tuán)，踐行“激發(fā)興趣，發(fā)展個性，挖掘潛能，培養(yǎng)特長”的理念，實施“基礎(chǔ)培訓(xùn)+專業(yè)團(tuán)隊+主題活動+社會服務(wù)”四維聯(lián)動，彰顯“科技+藝術(shù)”特色，打造“森林里的校外教育樂園”。目前，功能區(qū)逐漸形成了協(xié)調(diào)、開放、共贏的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新局面。

培養(yǎng)了一批批德藝雙馨好老師。松山湖以“好平臺、好機(jī)制、好環(huán)境、好團(tuán)隊”鍛造教師成長的動力引擎，做大做強教科研訓(xùn)評一體化，提升教師核心素養(yǎng)。先行區(qū)有3人獲得2024年全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者和全國優(yōu)秀教師稱號。東莞市基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象8人，教育家型校長和教師培育對象45人，約占全市29.5%。東莞市第十七屆教育教學(xué)成果獎中3人獲特等獎，14人獲一等獎，獲獎人數(shù)分別占全市相應(yīng)等級的50%和28%。在廣東省第四屆青年教師教學(xué)能力大賽中，先行區(qū)有19位教師（占全市的43.2%）代表東莞市到廣東省參加小學(xué)、初中、高中和班主任四個組別比賽，獲得14個一等獎、5個二等獎。

營造了一個個和諧共進(jìn)的教育社區(qū)。松山湖深度推進(jìn)課程教學(xué)改革，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)、人工智能在教育教學(xué)中的合理運用和深度融合，構(gòu)建以學(xué)生為中心、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。創(chuàng)新打造科教融合試驗區(qū)，以智能場景打造、智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新、科技素養(yǎng)提升為核心，建設(shè)科教融合體驗中心，將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的新引擎，弘揚科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，推動科技與教育的融合，構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展的智慧教育資源支撐和平臺服務(wù)體系。

觀察：松山湖功能區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的示范意義

涵蓋一園九鎮(zhèn)的松山湖功能區(qū)，以功能示范，通過集團(tuán)化辦學(xué)、教師研訓(xùn)一體化、區(qū)域中小學(xué)教師教學(xué)述評評價改革等跨區(qū)域協(xié)同聯(lián)動發(fā)展路徑，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了一種融合共生的范式。

集團(tuán)化辦學(xué)是松山湖功能區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一招。之所以說關(guān)鍵，就在于集團(tuán)化辦學(xué)不僅促進(jìn)了教育資源跨鎮(zhèn)街均衡配置，還通過綜合賦能解決了龍頭校優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋、成員校內(nèi)涵發(fā)展不足的問題，如此一來，成員校得到快速發(fā)展的同時，龍頭校也實現(xiàn)了教育質(zhì)量的循環(huán)提升。

教師研訓(xùn)一體化是松山湖功能區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在支撐。分類、分層、分崗的主題研訓(xùn)就是一種精準(zhǔn)施策、研訓(xùn)相成的方式，能有效激發(fā)教師的內(nèi)生動力。教育的高質(zhì)量發(fā)展，就在于教師的內(nèi)生動力被激發(fā)了。也正因此，無論是新辦不久的松山湖第三小學(xué)、大嶺山鎮(zhèn)實驗小學(xué)等學(xué)校，還是被幫扶的東坑中學(xué)、寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)等相對薄弱學(xué)校，一旦有效激發(fā)了教師的內(nèi)生動力，就能傳導(dǎo)給學(xué)生，形成高素質(zhì)呈現(xiàn)，教育質(zhì)量高位發(fā)展或者持續(xù)提升也就水到渠成。

當(dāng)然，所有這些與松山湖功能區(qū)區(qū)域教育統(tǒng)籌聯(lián)動緊密相關(guān)。建構(gòu)先行性機(jī)制，通過集團(tuán)化辦學(xué)、研訓(xùn)一體化、科學(xué)教育、教育評價改革等項目先行性示范破局，集成項目、政策、資源和人力等要素，這些都需要區(qū)域教育統(tǒng)籌聯(lián)動。

松山湖功能區(qū)實現(xiàn)功能區(qū)教育的資源共享，形成了雙向互利的資源循環(huán)和滾筒發(fā)展效應(yīng)，不僅有效推動了基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，整建制邁向教育現(xiàn)代化，也有力推進(jìn)落實了“百縣千鎮(zhèn)萬村高質(zhì)量發(fā)展工程”，開創(chuàng)了深化區(qū)域教育集成式改革新局面。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責(zé)任編輯" " 韋英哲