高職專業教師擔任班主任的困境和突破策略

摘 要：高職班主任工作的重要性不言而喻，其良好的工作表現直接關系到學生的成長發展和學校教育教學質量的提升。本文探討了高職專業教師擔任班主任的優勢與困境，并提出了相應的突破之策，旨在為高職院校的班主任工作提供理論支持和實踐指導，推動高職教育質量的不斷提升。

關鍵詞：高職教育；專業教師；班主任；困境；突破策略

在國內高等職業教育領域，班主任既是學生學習生活的引領者，也是學校日常秩序的管理者?？v觀國內高校班主任制度，其建設歷程可劃分為四個階段^［1］，即1949—1976年，高校班主任制度與輔導員制度同時設計與實施的初步探索時期；1977—2003年，高校班主任與輔導員同時配備和同步加強的反思改進時期；2004—2012年，高校班主任育人地位和作用不斷鞏固，多項政策鼓勵優秀教師兼任班主任工作的逐步規范時期；2012年至今，擔任班主任成為新時代高校教師培養的重要途徑，提出貫徹落實“三全育人”理念，打通高校思政教育工作的“最后一公里”的全面加強時期?？梢?，隨著制度建設日趨完善，高校班主任工作的重要性不斷凸顯，成為大學生思想政治教育理論研究的焦點。

回顧國內學者關于高校班主任工作的研究文獻發現，學者們主要從班主任工作理論基礎、班主任角色與職責的理論界定、班主任困境的理論分析、解決策略的理論探索等多個維度展開研討。如加婷婷等基于教育學、社會學和心理學等多重視角，構建了高職班主任工作的理論框架，強調了班主任在學生品德形成、職業素養提升和心理健康維護中的核心作用。^［2］李偉等通過實證調研，探討了在現代職業教育體系下，班主任職責的拓展與專業化要求，強調了班主任在課程整合、校企合作等方面的橋梁作用，明確了高職班主任作為“教育者”“管理者”“服務者”和“引導者”的多元角色。^［3］針對班主任工作中遇到的困境，丁善耘等運用組織行為學理論，分析了“雙肩挑”（即同時承擔教學與班主任工作）對教師工作滿意度和職業倦怠感的影響。^［4］此外，陳丹等在關于班主任能力結構與培訓需求的研究中，從勝任力模型出發，指出了現有培訓體系與實際需求之間的差距。^［5］卜葉蕾等從制度創新、團隊合作、專業化發展路徑等方面進行探討，提出了構建高校班主任支持系統的策略建議，以實現資源優化配置和經驗共享。^［6］

綜上所述，當前關于高校班主任工作的理論研究正逐步深入，但聚焦在高職專業教師擔任班主任工作的研究不多。近年來，隨著高職院校規模的擴大和教育改革的不斷深化，高職專業教師擔任班主任的現象逐漸增多。這一現象既意味著高職教育發展出了新特點，也意味著一系列新的挑戰和機遇。本文旨在探討高職專業教師擔任班主任的優勢與困境，并提出相應的突破策略，以提升高職教育質量。

一、高職班主任工作的重要性

高校班主任是貫徹“三全育人”理念、踐行立德樹人根本任務，推動高校思想政治教育工作發展的主要力量。自其設立以來，便肩負著培養優秀人才的崇高使命，承擔著多重角色和責任。

（一）學生學習生活的引導者和榜樣

班主任在學生成長過程中扮演著重要的引導者角色，他們不僅在學業上給予學生指導，還在品德、行為等方面起到示范作用。通過與學生的密切互動，班主任可以更好地了解學生的個性特點和成長需求，有針對性地提供幫助和支持。^［7］

（二）學校管理的重要力量

班主任是學校管理的重要力量之一，負責班級的組織管理、班風建設以及學生的心理健康教育、德育等工作。班主任通過組織開展各類活動和實踐課程，促進學生全面發展，提升班級凝聚力和團隊合作精神。

（三）家校溝通的橋梁角色

班主任是學生、家長和學校之間溝通的重要紐帶，負責及時了解學生在學校和家庭中的情況，協調解決學生在成長過程中遇到的問題。通過與家長的密切聯系，班主任可以更好地把握學生的家庭背景和教育期望，為學生的成長提供更加全面的支持和指導。

二、專業教師擔任班主任的優勢

（一）專業知識和經驗優勢

專任教師因具備專業知識和教學經驗，能更好應對學生專業及職業發展需求，科學規劃班級建設。作為班主任，他們要關注學生職業目標的設定、職業規劃及就業需求，并能夠運用自身專長輔導學生的專業學習，指引職業發展。他們圍繞學生專業培養和個人職業規劃組織班級活動，設定具有專業特色的班級建設目標，并在專業技能掌握、競賽輔導、實踐機會提供及行業交流促進等方面，對班級學風建設產生積極影響。例如，在高職院校會展策劃與管理專業中，為強化職業性，班主任可指導學生結合專業特色設計班級文化品牌（如Logo、吉祥物等），并策劃系列專業主題活動，營造專業氛圍，增強學生專業認同感。

（二）空間上的近距離優勢

專業教師在教學過程中擁有更多與學生近距離交流的場景空間，方便獲取學生課內外的信息和需求。這種交流可能發生在課堂、實訓、比賽以及專業教師的行業企業項目和行業交流活動等場景中。在這些場景中，專業教師能夠深入了解學生的個人發展期望，并融入職業發展規劃理念，為學生未來從事相關職業打下堅實基礎。通過專業指導和個性化支持，教師能有效激發學生的專業學習興趣，助力其學業與完善職業規劃，緊密互動更利于促進學生成長，助其在專業領域取得佳績。

（三）心境上的零距離優勢

專業教師任班主任時，易與學生建立親近的情感聯系和信任關系，這有助于創設溫馨的學校環境，并提供重要情感支持。教師能敏銳地察覺學生的情感需求，全面了解其興趣、家庭等，基于專業信任，學生更愿意分享問題。借助專業知識和經驗，教師能提供更具體的支持和建議，促進學生全面發展。同時，教師能夠依據專業人才培養方案，有針對性地引導學生認識自我、了解專業，助力其根據社會需求和個人特點規劃職業，順利實現就業、創業或升學。

三、 專業教師擔任班主任的困境

（一）時間壓力

專業教師作為教學與研究的中堅力量，本已承擔繁重的教學任務與科研壓力。而當他們同時肩負起班主任的職責時，時間管理的難度更是驟然增加。班主任需要深入學生學習日常，處理學生學業、心理、人際等問題，并與家長保持密切溝通，這些瑣碎繁雜的事務極大地占用了專業教師時間。同時，班級事務的管理同樣不容忽視，從班級規章制度的制定與執行，到班級活動的策劃與組織，再到學生獎懲機制的實施，每一項工作都需要班主任的精心策劃與細致落實。這些額外的工作負擔，無疑給專業教師原本就緊張的時間安排帶來了更大的挑戰。在這樣的時間壓力下，專業教師可能會發現自己的教學準備變得倉促，科研進度被拖延，甚至參與社會服務的機會也大大減少。長此以往，不僅可能影響教師的個人職業發展，還可能對教學質量與科研成果產生不利影響，進而制約高職教育的整體提升。

（二）角色沖突

教學與班主任這兩個角色，雖然同屬教育工作的范疇，但它們在職責要求、技能運用以及工作重點等方面存在著顯著的差異。專任教師的核心任務是傳授專業知識、進行學術研究及提升教學水平，需具備深厚的學科功底、良好的教學方法和持續的學術追求。兼任班主任時，教師還需要承擔學生管理、心理輔導、班級建設等職責，要求具備較強的組織協調能力、成熟的人際溝通技巧及敏銳的心理洞察力。更為復雜的是，班主任與輔導員之間的職責邊界往往并不清晰，二者在工作內容上可能存在較大的交叉和重疊。例如，在學生心理健康教育、職業規劃指導等方面，班主任和輔導員可能都需要介入，但具體由誰主導、如何協作，卻缺乏明確的界定。這種職責上的模糊性，容易導致專任教師在角色扮演時出現困惑和沖突，既可能影響教學工作的質量，也可能削弱班主任工作的效果。

（三）情感負擔

作為班主任，教師不僅需要關注學生的學業進步，更需要深入他們的情感世界，處理一系列復雜而敏感的問題。這包括但不限于學生的情感困擾、心理壓力、行為紀律問題，甚至涉及學生的家庭背景和家庭問題。在處理這些情感問題時，班主任往往需要投入大量的情感能量，傾聽學生的心聲，提供安慰和支持，有時還需扮演心理咨詢師的角色，幫助學生走出困境。這種情感上的投入，雖然對于建立師生間的信任和親密關系至關重要，但在這過程中也可能給教師的身心健康帶來不小的負擔。特別是當面對一些棘手或嚴重的情感問題時，如學生的抑郁癥、家庭暴力等，班主任可能會感到力不從心，甚至產生挫敗感和無助感。這種情感負擔若不能得到及時有效的緩解，可能會影響教師的工作熱情、教學質量和個人生活質量，進而對整個教育工作產生負面影響。

（四）缺乏經驗

對于許多專任教師而言，雖然他們在專業領域擁有深厚的學識和豐富的教學經驗，但在學生管理、心理疏導以及家校溝通等方面，卻可能顯得相對生疏。班級管理是一項復雜任務，需要教師具備組織活動、制定規則、處理沖突等能力。專任教師若缺乏班主任經驗，將導致他們在面對班級管理的復雜情況時感到無所適從，難以有效應對。同時，心理疏導和家校溝通目前也成為班主任的重要職責之一。學生處于成長的關鍵時期，心理波動大，易受到各種因素的影響。專任教師若缺乏心理疏導的經驗和技巧，可能難以準確把握學生的心理狀態，難以有效與家長溝通，共同促進學生的成長。

（五）角色體現度低

盡管班主任工作在促進學生全面發展等方面發揮著不可替代的作用，但在學校的各種獎勵和榮譽評比中，針對班主任的專項表彰卻相對較少。這種表彰的缺失，不僅使得班主任的辛勤付出得不到應有的認可和回報，也降低了他們在廣大師生中的影響力。此外，由于班主任工作的特殊性和復雜性，其工作成果往往難以用具體的量化指標來衡量。這也導致在評價班主任工作時，容易出現主觀性、片面性等問題，進一步削弱了班主任角色的體現度。

（六）針對性培訓交流不足

盡管目前面向班主任的培訓和交流會議層出不窮，但這些培訓通常集中在學生進校和離校等關鍵時刻，以及心理和安全教育等專題活動上。雖然這些內容對于班主任工作來說確實重要，但它們只是班主任工作的一部分。班主任在日常工作中還會遇到大量的其他問題，如班級文化建設、學生個性化指導、家校溝通策略等，這些方面的經驗分享和深入探討卻往往被忽視。此外，現有的培訓交流活動中，鮮少涉及班主任之間的相互交流和經驗分享。每位班主任都有自己獨特的工作方法和經驗，通過交流和分享，可以相互學習、取長補短，共同提升班主任工作的質量和效率。然而，由于缺乏完善的交流平臺和機制，這些寶貴的經驗往往無法得到充分傳播和利用。

四、專業教師擔任班主任的困境突破策略

針對以上高職專業教師擔任班主任所面臨的諸多困境，探索并實施有效的突破策略顯得尤為重要，以下將從多個維度探討如何實現這些困境的突破。

（一）優化時間管理，實現工作與班主任職責的高效協同

首先，專業教師需要掌握高效的時間管理技巧，如使用時間管理工具、制定優先級列表、采用番茄工作法等，以最大化利用有限時間。通過合理規劃每日、每周乃至每月的工作與學習計劃，確保充足的教學和科研時間。其次，在班級管理中，教師可以適當將部分任務委托給學生干部或班主任助理，如班級活動的籌備、日常紀律的維護等，既鍛煉學生的能力，又減輕自身負擔。同時，加強與其他教師及輔導員的溝通協作，共同分擔學生管理和心理輔導工作。再次，學校應建立高效溝通機制，優化教師與家長及學生的交流方式，可采用定期集中反饋與個別緊急聯系相結合的方式，減少不必要的頻繁溝通，同時利用班級微信群、學校信息平臺等工具，提高溝通效率。最后，班主任應積極尋求學校支持，包括資源分配和工作量上的合理安排，以確保其在履行班主任職責的同時，不影響個人職業發展和教學質量，實現教學工作與班主任職責的高效協同。

（二）明確角色定位，促進教學與管理和諧共生

面對角色沖突，首先，學校應清晰界定專業教師作為班主任與輔導員之間的職責范圍，特別是針對學生心理健康教育、職業規劃指導等交叉職責范圍制定具體協作機制，確保每位教師明確自己的角色定位和責任邊界。其次，專業教師須強化角色認同與融合，專業教師須從心理上接納并融合班主任角色，認識到教學與管理是相互促進的。通過參加相關培訓和學習，增強在多角色間的轉換和適應能力，使教學與管理相輔相成。再次，建立有效的溝通協作機制，加強與輔導員、其他教師及學校管理層的交流，定期召開工作協調會議，分享工作經驗，共同解決角色沖突中的具體問題。最后，強化學生的自主管理能力，通過建立班助、班委和寢室長等多元自主管理體系，讓學生參與班級管理，減輕班主任的管理負擔，同時也可作為教學與實踐相結合的橋梁，促進師生共同成長。

（三）強化情感支持，確保身心健康與工作熱情并重

為了有效緩解專業教師擔任班主任時所承受的情感負擔，首先，學校應建立由專業心理咨詢師等構成的支持團隊，為班主任提供及時的心理咨詢和危機干預指導，確保學生問題得到專業處理。其次，為班主任安排定期的情緒管理培訓和工作坊，教授有效的壓力釋放技巧，如正念冥想、情緒調節練習等，幫助他們在工作中保持情緒平衡。再次，鼓勵班主任在投入情感支持的同時，學會設立合理的情感界限，如通過培訓提升班主任的自我覺察能力，識別并處理自身的情感反應，保護個人心理健康。最后，建立同行互助機制，促進班主任之間的經驗分享和情感交流，建立支持性的同行交流網絡。通過定期的小組討論會或在線論壇，班主任們能夠分享成功案例、挑戰及應對策略，相互學習，減輕孤獨感和無助感。以上方法將有助于專業教師作為班主任在有效管理學生情感問題的同時，保護好自己的身心健康，保持持久的工作熱情和生活質量。

（四）積累管理經驗，促進專業成長與班級和諧

面對專業教師擔任班主任時缺乏經驗的困境，學?？赏ㄟ^以下策略逐步克服并實現個人與班級的共同成長：首先，學校應組織系統的班主任培訓，內容涵蓋班級管理、心理疏導、家校溝通等重要方面，并結合實踐指導，幫助教師快速掌握班級管理、心理疏導等關鍵技能。其次，由校學工部門收集并整理班主任案例庫，建立案例學習與經驗分享機制，讓專業教師通過分析、討論，從中汲取經驗教訓，提升其處理實際問題的能力。再次，學校應加強心理健康教育能力培訓，使教師學習基本的心理評估、咨詢技巧及危機干預知識，提升教師對學生心理狀態的敏感度和有效干預能力。專業教師作為班主任逐步積累管理經驗，不僅在班級管理、心理疏導、家校溝通等方面會變得更加得心應手，并且能夠促進自身的專業成長，為學生創造一個更加和諧、有利于成長的學習環境。

（五）強化角色認同，提升班主任地位與影響力

為了有效提升班主任的角色體現度，增強其在學校中的地位和影響力，首先，學校應建立班主任專項表彰制度，給予擔任班主任的教師隊伍相應的政策支持和資源投入，以激勵其保持工作熱情并幫助提升在師生中的認可度。其次，構建全面、客觀的班主任評價體系，結合定量與定性指標，確保評價結果的公正性和準確性。同時，將班主任工作納入教師職業發展評價體系，作為其晉升、評優的重要依據。再次，加強班主任形象的塑造與宣傳，通過校園媒體、網絡平臺等渠道，積極宣傳優秀班主任的先進事跡和模范案例，展現班主任在學生成長中的重要作用，增強師生對班主任角色的理解和尊重。最后，搭建班主任交流平臺，組織經驗分享和研討活動，促進班主任之間的相互學習與支持，形成積極向上的班主任群體文化。

（六）加強針對培訓，促進經驗交流與共享提升

為了克服針對性培訓交流不足的困境，提升班主任的專業素養和工作效率，第一，學校應拓展班主任培訓的內容范圍，確保覆蓋班主任工作的全方面，包括班級文化建設、學生個性化指導等日常工作，邀請經驗豐富的班主任和教育專家舉辦講座和研討。第二，建立定期的班主任經驗交流機制，通過組織主題研討會、案例分享會等形式，鼓勵班主任分享自己的工作經驗、成功案例和遇到的挑戰，促進經驗的傳播并發揮其參考價值。第三，利用現代信息技術搭建班主任在線交流平臺，比如基于學校的數字工作平臺，建立班主任專項交流平臺，方便班主任隨時隨地在平臺上分享教育資源、工作心得、學生案例等，促進資源的共享和利用。第四，鼓勵師徒結對，激勵有經驗的班主任指導新手班主任，傳承優秀的工作經驗和方法，讓新手班主任可以快速學習并掌握有效的工作方法和技巧，同時也可以讓新手班主任在實踐中得到及時的反饋和指導。第五，提供外部學習資源，鼓勵班主任參加教育培訓機構舉辦的研修班、研討會等，接觸更先進的教育理念，拓寬工作視野與思路，推動班主任工作的持續發展與提升。

五、結語

專業教師擔任班主任既是一種使命，也是一種挑戰。盡管筆者已對專業教師擔任班主任工作的困境與突破策略進行了初步探討，但未來仍有諸多領域值得深入研究，如班主任激勵機制、家校合作模式、數字化管理工具應用等。這些研究將有助于我們更全面地理解班主任工作，為其提供更加精準的支持與幫助。同時，高校管理者也必須充分認識到專業教師擔任班主任的重要性，同時也要給予班主任足夠的支持和關愛，為他們創造良好的工作環境和發展條件，以助其更好地發揮才能，成為學生成長道路上的引路人。

參考文獻

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