新課標背景下小學數學信息化教學策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》建議教師在課堂教學中合理利用現代信息技術，除教材之外為學生拓展能夠滿足學生學習需求的教學資源，設計和開展生動趣味的課堂教學活動改革課堂教學方式.新課標下，如何運用信息化手段優化小學數學課堂教學方式是一線教師在課改實踐中亟待解決的關鍵問題，而這一問題也是文章研究的核心問題.對此，文章基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》貫徹實施的背景，圍繞小學數學課堂教學中信息化手段的應用，從教學框架、教學原則、教學策略三個維度展開分析，旨在促進信息技術與數學課程的有機融合，提高小學數學“教”與“學”的實效性.

【關鍵詞】新課標；信息化；小學數學；課堂教學

引 言

近年來，信息技術被廣泛應用于教育領域，為教學內容的整合與教學方法的創新提供了技術支撐.經過多年的探索與實踐，信息技術在教育領域中的地位越來越高，對于學科“教”與“學”所產生的助力作用也越來越大，但地區的教育信息化進程與時代進步的步伐仍存在一定的差距，從《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的課改理念中可以看出，國家十分重視信息技術與小學數學教學的融合，所以一線教師應專注于構建一套具備可操作性的教育信息化體系，并積極運用信息化手段賦能小學數學課堂教學，從而加快小學數學教師信息化進程.

一、運用信息化手段變革小學數學課堂教學的框架

一個成熟的、具備可操作性的課堂教學框架能夠指引教師有序開展課堂教學，所以構建運用信息化手段變革小學數學課堂教學的框架具有重要意義.在教學框架構建的過程中，首先需梳理相關的政策，保證教學框架不偏離教育發展方向.解讀《新課標》可知，在課程改革方面，其中多次提及信息技術與數學課程的深度融合，所以在課堂教學中教師可以將《新課標》的內容作為指導.其次應確立教學的目標，明確教學框架實施的重心.根據《新課標》可知，小學數學課程的育人價值主要體現在發展學生的核心素養，學生通過參與課堂學習能夠具備數感、量感，應具有符號意識和一定的運算能力等.所以學生核心素養的形成與發展，應是教師運用信息化手段變革小學數學課堂教學方式的核心目標.而后應梳理課堂教學的原則，信息化手段的教學運用應遵循一定的原則，才能夠保證教學實施的科學性.最后應立足教材內容與教學需求，匹配多樣化的信息化手段，如運用數字繪本、微課、人機交互問答等方式開展課堂教學.綜上，信息化手段在小學數學課堂教學中的應用框架見下圖1所示.該框架可以作為小學數學課堂實現信息化的指引.

二、運用信息化手段變革小學數學課堂教學的原則

（一）實用性原則

信息化手段在小學數學課堂教學中的運用，主要的作用在于輔助教師高效開展課堂教學，所以信息化手段的教學應用應遵循適用性原則，即教師所采取的信息化手段能夠滿足課堂教學需求、能夠為課堂教學提供助力.基于實用性原則，在課堂教學實踐中教師需要考量所選擇的信息化手段是否具備應用價值，如此才能夠保證信息化手段賦能課堂教學.

（二）主體性原則

主體性原則是一種承認、重視、堅持主體在實踐活動中地位與作用的原則，在小學數學課堂教學中學生為認知主體，教師為教學主體，即使信息化手段的參與，也不應改變課堂原有的兩大主體.基于主體性原則，教師運用信息化手段所創設的課堂教學情境、所開展的課堂教學活動均需要圍繞學生展開，終極目標是為了小學生高效認知與素養形成.

（三）適度性原則

適度性原則主要是指教師在課堂教學中運用信息技術的頻率與程度，一方面過多地運用信息化手段會分散學生的注意力，壓縮課堂師生交互的時間，不利于學生的思維發展；另一方面過少地運用信息化手段，無法發揮出信息技術對于數學課堂“教”與“學”存在的助力作用，導致課堂教學信息化流于形式，無法提高課堂教學實效.所以基于適度性原則，教師需要根據學情、教學需求在適當的教學環節中穿插運用信息化手段，并注意控制信息化手段的運用時間.

三、運用信息化手段變革小學數學課堂教學的策略

下面基于上文所構建的小學數學課堂教學信息化框架（圖1），以人教版小學數學教材內容為依據，結合教學需求舉例論述運用信息化手段變革小學數學課堂教學的策略.

（一）拓展數字繪本，豐富教學資源

現階段的小學生多數由長輩看護，所接受的啟蒙教育水平較低，在日常生活中的繪本閱讀經歷較少.而繪本故事是幼兒與低學段小學生建構知識的重要載體，同時繪本故事中所隱含的知識大多為學生在小學階段所學的知識，在教的方面，繪本故事引入課堂教學是對教學資源的一種拓展，在學的方面，小學生閱讀與數學學科知識相關的繪本有利于學生掌握數學知識.對此，教師可以利用信息化手段為學生拓展數字繪本，在豐富教學資源的基礎上促使學生高效認知.以人教版一年級下冊“認識圖形（二）”為例，梳理教材可知本節課程的教學目標為學生能夠認知與辨別長方形、正方形、三角形和圓，掌握四種圖形的特征，培養學生“幾何直觀”素養.教學實踐中教師可以立足教材內容利用網絡渠道搜集相關的繪本故事，如《妖怪村》《方塊兒兔子過生日》等，下載并保存在教室內的計算機桌面上，于新課教學初始階段為學生播放.如播放《方塊兒兔子過生日》，數字繪本畫面如圖2所示.

在繪本故事內容方面，繪本中的幾個角色方塊兒兔、小狐貍、小豬、小貓頭鷹、小貓咪頭部特征分別為長方形、三角形、正方形、大圓形、小圓形，這些圖形元素與本節課程的教學內容相符.學生觀看數字繪本故事的過程中會在故事情節的帶動下熟悉長方形、三角形、正方形及圓形.在數字繪本時間方面，該繪本故事的時長共5min，教師在開展教學前播放繪本故事并不會占用過多的課堂教學時間，但學生卻能夠依據故事情節快速建構對四個圖形的印象，實現高效認知.課堂教學中教師也可以暫停繪本播放，利用繪本故事情節與小學生交互，并自然引出本節課程新知，如“長方形的眼睛，這是誰呢？”“正方形的臉蛋，這是誰呢？”而小學生則結合剛剛觀看的繪本故事情節猜測并回答教師.待師生交互后教師繼續播放繪本故事，或在繪本播放后組織班級學生同桌開展“你說我猜”的游戲，由一名學生描述某一個圖形的特征但不明確地說出圖形，另一個學生根據同桌的語言描述畫出相應的圖形.這一過程能夠幫助學生掌握四個圖形的特征，達成本節課程的教學目標.

從核心素養的角度，“幾何直觀”素養指向了學生感知各種幾何圖形、利用圖形分析實際情境等的能力.在數字繪本播放的過程中，學生能夠跟隨故事情節的發展感知四種圖形，同時通過師生交互形成利用圖形分析實際情境的能力.所以利用信息化手段呈現數字繪本有利于學生“幾何直觀”素養的培養.

從教學資源的角度上看，在本節課程中《方塊兒兔子過生日》數字繪本屬于課外素材，但極具教學應用價值，所以將該繪本故事引入到課堂教學中豐富了本節課程的教學資源.

（二）播放微課視頻，直觀呈現知識

由表所示，教師可以將該微課視頻制作腳本作為基礎應用AdobeFlashPlayer8.0軟件的“導出”功能將“具體畫面”和“呈現效果”導出，而后生成視頻文件，并借助錄屏軟件將所制作的微課視頻錄制下來，在新課教學過程中為學生播放微課視頻.

（三）輪放媒體圖片，優化學習體驗

小學數學教學一直以來均沿用“師講生聽”的教學方式，課堂教學中教師以教材為基礎，按照教材所呈現的教學內容逐步指導學生學習，雖然此種教學方式能夠達成教學目標，學生也能夠掌握教材中的基礎知識，但學生的課堂學習體驗較差，往往處于被動聽講的學習狀態，并不利于培養小學生的學習興趣.小學階段的學生所接觸的數學知識較為簡單，即使學生不具備學習興趣也能夠保證學習效果，但從長遠發展的角度上看，擁有良好的學習興趣是學生打開數學大門、探索更高難度數學知識的關鍵，與此同時良好的學習體驗也有利于學生核心素養的發展.對此，新課標背景下教師可以利用信息化手段通過輪放多媒體圖片的方式優化學生的課堂學習體驗，以人教版一年級上冊“認識鐘表”為例，梳理教材可知本節課程的教學目標在于認知鐘表上時針與分針、整時與大約幾時，在教學內容方面教材的“試一試”和“想想做做”分別列舉了典型例題，能夠幫助學生認識鐘表，可供培養小學生的“應用意識”素養.教學實踐中，教師于課前階段直接利用“鐘表模擬器”采取截屏的方式收集不同時間的鐘表圖片，也可以應用Scratch圖形化編程語言制作不同時間的鐘表，并截取圖片，而后將黑、白背景的時鐘圖片整合制作課件.于課中階段，在基礎知識教學完成后，為了鞏固學生所學，教師組織班級學生開展教學活動，首先將班級學生分組，以人數較多的大組為宜，將所收集的不同鐘表圖片以幻燈片的形式輪放，教師設定活動規則，各組學生采取輪流回答的方式，當多媒體屏幕上的圖片固定，各組學生起立回答正確說出與圖片上時鐘時間相符的整時或大約幾時，為所在組加分.其次，教師操作鼠標快速為班級學生輪放鐘表圖片，并隨機停止輪放，讓學生進行搶答，若學生搶答正確則為所在組計分，如鐘表圖片時針指向7，分針指向5，學生搶答：7時剛過一點，大約7時.這一過程能夠幫助學生當堂內化“大約幾時”的含義.最后，對于教材“想想做做”模塊，教師可以沿用此種方式，為學生輪放黑色背景和白色背景的時鐘圖片，增加活動的難度.其中黑色背景代表黑天、白色背景代表白天，如黑色背景鐘表圖片時針指向10，學生需回答黑天 10點，22時，白色背景鐘表圖片時針指向10，學生則需回答白天10點，從而幫助學生了解一天中有兩個10時，快速幫助學生建立一日24個小時的認知.

從核心素養培養的角度上看，“應用意識”素養指向了學生利用數學概念、原理及方法解釋現實世界現象與規律的能力，在上述活動中教師利用信息化手段為學生輪放不同時間的鐘表圖片實質上在呈現現實世界的現象，而各組學生思考、搶答的過程即學生利用數學原理詮釋現象的過程，所以教師利用信息化手段圖片輪放能夠培養學生的“應用意識”素養.從學生學習體驗的角度上看，搶答活動存在一定的競爭性，相較于傳統的照本宣科而言更有利于調動學生的積極性，使小學生獲得有別于被動聽講、做題的學習體驗，幫助小學生建立學習數學知識的興趣.

結 語

綜上所述，文章提出了運用信息化手段改革小學數學課堂教學的框架，同時概述了信息化手段的運用原則，并結合課堂教學實踐采取列舉的方式論述了信息化手段的具體應用.明確了信息化手段在小學數學課堂教學中的合理運用能夠促進學生核心素養的發展，教學實踐中教師可以通過拓展數字繪本、播放微課視頻及運用多媒體輪放圖片的方式發揮出信息技術對于小學數學“教”與“學”所存在的助力作用.實質上，可供應用于小學數學課堂教學的信息化手段不止于此，隨著學校教學設備的不斷升級，一線教師需要秉持著與時俱進的課改理念積極學習教學軟件的應用，挖掘其他信息化手段的育人價值，巧解信息化，賦能新課堂.

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