讓情緒自由流動

【摘 要】 教師要關注閱讀的延展性，隨時關注和課文有關聯的信息，并將其引入課堂，滿足學生不同的閱讀需要。學生在源源不斷的零散閱讀之后，自然會形成好的閱讀習慣，匯集豐富的閱讀資源，積累閱讀能量。

【關鍵詞】 延展閱讀 關聯閱讀 閱讀資源

在開學之前，我會反復閱讀新學期的課文，合上語文書，那些課文都已經印在心里。

不知不覺，我發現接著選擇閱讀的書籍，都會默默地向課文靠攏，甚至瀏覽新聞也受課文吸引，自然而然地從中篩選出相關信息，這些都會成為可以在課堂上加以利用的資源。

一、寫一封穿越時空的信——創新實踐活動

四年級上冊第七單元的課文包括《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，習作安排的是“寫信”。按照教學進度，應該在11月完成這個單元的學習。家國情懷及愛國主義精神貫穿幾篇課文，人物涉及王昌齡、王翰、李清照、周恩來、梅蘭芳等。

每逢周恩來總理誕辰紀念日前夕，各類新聞幾乎都會提到周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的勵志故事。起初，我只是把周恩來總理的相關新聞與《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學聯系起來。但隨著深入閱讀更多與周恩來總理有關的新聞資料，我覺得，周恩來總理是可以串聯起整個單元的課文及學習任務的關鍵人物。

青年時期的周恩來在辛亥革命至“五四運動”后的十年間，創作了《春日偶成》等古體詩，詩中充滿報國情懷。“極目青郊外，煙霾布正濃。中原方逐鹿，博浪踵相蹤。”感懷于中華民族飽受列強欺凌、軍閥混戰之苦。他撰文疾呼：“莽莽神州，已倒之狂瀾待挽；茫茫華夏，中流之砥柱伊誰？弱冠請纓，聞雞起舞，吾甚望國人之勿負是期也。”憂國之情，溢于言表……

這些在邱明所作的《青年周恩來詩歌中的報國情懷》一文里，都有詳細描述。

刊載于《中國青年報》2010年1月14日的《今天的孩子都應了解周總理的青年時代——訪中國中共文獻研究會周恩來思想生平研究分會會長廖心文》中，明確指出：當代青少年要學習周總理在青年時代就明確的學習精神、對理想執著追求的精神以及集體主義精神。這些內容與本單元“語文園地”中評價人物品格的詞語運用十分匹配。

在《古詩三首》中，王昌齡借《出塞》表達對安定和平生活的渴望，王翰借《涼州詞》感慨將士們將生死置之度外的豪邁，李清照的《夏日絕句》借古諷今，抒發悲憤的懷古之情。此外，周恩來總理與梅蘭芳先生的金玉之交，以及周恩來總理對延安深沉的愛，都可以在網絡資源中找到大量的相關材料。

意識到這一點后，我立即在日常教學中有條不紊地開展“一封穿越時空的信”創新實踐活動：組織假日小隊參觀周恩來紀念館、周恩來故居、梅園新村紀念館；班隊登錄周恩來紀念網，隊員交流外出參觀感受；午餐后的自習時間收看紀實電視片《記憶》《檔案》；班級的特色摘抄本，繼續著與周恩來相關的摘抄、批注。

通過對課文的學習，以及相關活動的開展，周恩來總理的形象在學生心中變得愈加具體豐滿。寫一封穿越時空的信給敬愛的周恩來總理，成了學生一吐為快的需要——可以寫給少年時的周總理，可以寫給青年時的周總理，可以寫給操勞國家大事日理萬機的周總理，也可以寫給重病中的周總理……你最想對周總理說什么，就在這封信里寫什么。

電視臺在《記憶》欄目推出的“紀念周恩來誕辰125周年”特別節目里，有“周恩來的勵志金句”一段內容，三個金句成為節目現場巨大的背景：“為中華之崛起而讀書”“愿相會于中華騰飛世界時”“我認的主義一定是不變了”。結合第七單元“天下興亡，匹夫有責”的主題，我鼓勵學生挑選感受最深的周恩來總理的一首詩或一句勵志格言，可以用鋼筆認真抄寫，也可以用毛筆書寫，附在穿越時空的信里。

我在網上搜索到江蘇省淮安市周恩來紀念館的通訊地址，組織全年級師生選出優秀的書信，及周恩來總理相關詩作、勵志金句的鋼筆字、毛筆字摘抄，在2024年3月5日，周恩來總理誕辰126周年的當天，以掛號信的方式郵寄到周恩來紀念館。“2024年3月5日”的郵戳，成為學生懷念周恩來總理的特別印記。

二、寫一首鄉村田園的現代詩——單元和單元牽手

四年級下冊第一單元的《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》，用美好的語言描繪鄉村的美；該冊第三單元的《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，作者以現代詩歌的形式感受自然、贊美生活。

我恰巧在閱讀《塞爾伯恩自然史》，據說它是達爾文的案頭書。一段以現代詩歌形式呈現的文字，出現在我的眼前：

高高俯視塞爾伯恩的曠野，

懸掛的林地，青翠的山峰，

歡樂敲打著心扉，

遠處的景致逐漸暗去，

直至沉入一片迷蒙的藍。

大自然將樹林斜掛在眼前，

一條小溪從中間潺潺流出，

沖出一道抖動的光。

就是這個瞬間，我改變了在第一單元讓學生摘抄品讀鄉村主題文章片段的計劃，調整為摘抄品讀鄉村主題現代詩歌。這樣不僅可以幫助城市里的學生親近鄉村，還能為后續學習第三單元現代詩歌作鋪墊。

我有意識地在《塞爾伯恩自然史》里尋找現代詩歌的蹤跡。我一邊閱讀書中引用的維吉爾《農事》的片段，一邊不由得想象著班上學生在閱讀這些詩行時的歡喜。

暮色漸濃，模糊了白日的面龐，

走，讓我們去那樹蔭下的長凳，

等萬物都滑入黑暗，

漸暗的景致沉浸在夜色之中。

于一片靜謐中，

聽懶洋洋的金龜子振翅飛過的嗡嗡聲，

蟋蟀清脆的鳴叫。

看那覓食的蝙蝠掠過樹林，

靜聽遠處傳來傾瀉的水聲……

《鄉下人家》的課后有這么一道練習題：“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字。”不妨讓學生模仿維吉爾的《農事》，把《夏日晚餐圖》改寫成現代詩歌吧——

暮色漸濃，

涼爽了夏日的酷暑，

來，把桌椅飯菜搬到門前，

天高地闊地吃起來。

天邊的紅霞，

向晚的微風，

頭上飛過的歸巢的鳥兒。

不得不贊嘆，多么和諧的田園詩情。有能力的學生，完全可以跳脫開一段文字的限制，甚至跳脫開一篇課文的約束，在自己的鄉村印象里隨性采擷現代詩歌的靈感。

再以《天窗》為題，試寫一首現代詩歌——

雨腳，卜落卜落，

閃電，帶子似的一瞥，

這雨，這風，這雷，這電，

猛厲地掃蕩著世界。

小小的天窗，

銳利的想象。

我情不自禁地聯想到《哈利·波特與密室》第八章的一句——

十月來臨了，濕乎乎的寒氣彌漫在場地上，滲透進城堡。

鄉村的各種印象，既可以是從紙張文字里浸潤出來的，也可以是從衣食住行中暈染開來的。通過眼耳鼻舌身意的感知，學生的思維跳動著、流淌著，這應該就是學生最自然的詩句。

第一單元的鄉村主題自然而然地給了學生接觸現代詩歌的土壤，以此為基礎，第三單元的現代詩歌學習就會像呼吸那樣自然。至于第三單元的現代詩歌創作，讓學生從鄉村走出來吧，每一個學生的世界都有自己的詩情畫意，各有意思，各具意義。

好的閱讀，真的可以讓情緒自由流動。源源不斷的零散閱讀之后，學生也就養成了良好的閱讀習慣。而好的閱讀習慣，可以幫助學生積累豐富的閱讀資源，滿足各種類型的閱讀需要。這是不可估量的閱讀能量。

課后，我讓學生對照教材目錄，根據自己的閱讀經驗，列出課外閱讀計劃，可以與學校推薦的書目不一樣。除了閱讀整本書，教師還可以鼓勵學生閱讀新聞，這又與第二單元的口語交際“說新聞”不謀而合，但是更需要持續性。※

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學）