單元整合，讓習(xí)作教學(xué)循序而進(jìn)

【摘 要】 單元整合要關(guān)注單元內(nèi)各個(gè)板塊的關(guān)系，鏈接單元與學(xué)段，在準(zhǔn)確解讀教材的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)目標(biāo)。以“我的拿手好戲”習(xí)作教學(xué)為例，基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的示例作用，為學(xué)生的單元習(xí)作搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)而讓習(xí)作教學(xué)循序而進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 單元整合 習(xí)作教學(xué) 學(xué)習(xí)支架

單元整合，需要教師建立起全面系統(tǒng)的語文教學(xué)觀。教師可以教材中的主題單元為對(duì)象，系統(tǒng)地針對(duì)閱讀課文、口語交際、習(xí)作表達(dá)等語文學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析與構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌、融合。基于單元整合，教師將習(xí)作教學(xué)滲入單元教學(xué)的過程中，為學(xué)生搭建起習(xí)作支架，為學(xué)生的習(xí)作提升搭建平臺(tái)。本文以六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我的拿手好戲”為例，談一談單元整合，讓習(xí)作教學(xué)有跡可循，有“法”可依。

一、瞻前顧后，把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)

習(xí)作“我的拿手好戲”是與學(xué)生生活密切相關(guān)的一個(gè)主題，需要學(xué)生聯(lián)系自己的體藝等技能。本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，聯(lián)結(jié)本單元閱讀要素“展開想象”。想象是教材高度關(guān)注的一項(xiàng)閱讀策略，同時(shí)也是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的相關(guān)訓(xùn)練中，想象離不開品讀課文，感悟課文的表達(dá)方法。教材通過有層次、有梯度的相應(yīng)訓(xùn)練，使學(xué)生到六年級(jí)時(shí)已經(jīng)具備了一定的想象能力，并且習(xí)得了表達(dá)的基本方法。本次藝術(shù)主題的欣賞與表達(dá)的教學(xué)，為之后科學(xué)精神單元的科學(xué)幻想的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、充分挖掘，融通單元內(nèi)容

本次習(xí)作中的“好戲”指絕活兒或絕招，本單元的課文列舉了源自生活的各種拿手好戲。在單篇教學(xué)時(shí)，教師可從琴技、書畫、戲曲等多個(gè)角度，以多種體裁的文本引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來表現(xiàn)不同的拿手好戲。

本次習(xí)作的目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)會(huì)習(xí)作的謀篇布局和詳略安排；通過自己親身經(jīng)歷的事件，運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出自己的拿手好戲，寫出感受，融入想象，學(xué)會(huì)抓住旁人的反應(yīng)，把重點(diǎn)部分寫具體。其中，“學(xué)會(huì)抓住旁人的反應(yīng)，把重點(diǎn)部分寫具體”是本次習(xí)作的重難點(diǎn)。本次習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，重難點(diǎn)的突破，需要前期閱讀教學(xué)的助力。

因此，教師要充分挖掘教材中課文的示例作用，在學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，滲透本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，將習(xí)作的難點(diǎn)分解在閱讀教學(xué)中。通過體會(huì)教材的編寫意圖，結(jié)合生活實(shí)際，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本單元的習(xí)作主題。

教師在閱讀教學(xué)與口語表達(dá)課中滲透習(xí)作選材、構(gòu)思與表達(dá)，借助不同體裁文本的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟藝術(shù)之美，體會(huì)表達(dá)之精妙，在單元整合教學(xué)中融通單元人文主題與語文要素，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的通融共生。

三、搭建支架，助力習(xí)作生長(zhǎng)

1.問題支架，激活思維。課堂伊始，教師搭建問題支架：“你最近讀了什么書？印象最深的人物是誰？看到‘拿手好戲’這個(gè)詞語，你想到了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的人物都有自己的特點(diǎn)，很多人物也都有自己的拿手好戲，所以才讓人念念不忘。此刻，教師引出主題“拿手好戲”引導(dǎo)學(xué)生思考“看到‘拿手好戲’這個(gè)詞語想到了什么”，進(jìn)而分享自己的拿手好戲。

2.情境支架，構(gòu)思框架。創(chuàng)設(shè)故事分享會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的拿手好戲，分享印象最深刻的事，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作框架，明確習(xí)作的重點(diǎn)。

學(xué)生分享事例的過程，也是學(xué)生初步構(gòu)思習(xí)作的過程。同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的內(nèi)容是苦練本領(lǐng)、展示好戲，再梳理出本次習(xí)作的提綱，明確習(xí)作的重點(diǎn)部分。依托情境支架，學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中自然而然地梳理出習(xí)作框架，明確習(xí)作難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

3.評(píng)價(jià)支架，發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生在問題支架與情境支架的助力下，在課內(nèi)完成重點(diǎn)部分的練筆。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的習(xí)作時(shí)間，保證學(xué)生能夠把印象最深的一個(gè)片段寫具體。

在學(xué)生完成習(xí)作片段之后，教師提供評(píng)價(jià)支架，從書寫端正、寫出心理感受、融入想象等角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以及同伴習(xí)作中的不足，明確改進(jìn)的方向。

學(xué)生通過評(píng)價(jià)支架，給自己的以及同學(xué)的習(xí)作評(píng)星。滿星作文需要學(xué)生在習(xí)作時(shí)做到全面關(guān)注、重點(diǎn)突出，只有很少的學(xué)生能一次就達(dá)成目標(biāo)，大部分學(xué)生還需要進(jìn)一步改進(jìn)自己的習(xí)作。

4.示例支架，完善習(xí)作。在學(xué)生完成片段練筆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)名家表達(dá)的奧秘，進(jìn)而得出可以運(yùn)用到自己習(xí)作中的方法。

在“我的拿手好戲”習(xí)作評(píng)改過程中，教師提供示例支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為了突出拿手好戲的絕妙，我們可以通過寫“旁人的反應(yīng)”，像《月光曲》寫盲姑娘和皮鞋匠的反應(yīng)那樣，從側(cè)面加以烘托。學(xué)生通過示例支架，再一次認(rèn)識(shí)到從不同角度去寫，可以豐富習(xí)作的表達(dá)，讓習(xí)作更加具體生動(dòng)。※

（作者單位：浙江省平湖市新埭中心小學(xué)）