“有目的地閱讀”策略單元語文實踐活動探究

【摘 要】 教學“有目的地閱讀”策略單元，可在單元整體教學視域下，明確單元和課時目標，以及目標達成的過程，合理規劃語文實踐活動。閱讀策略的習得和體會語言文字應是相互交融、互相成就的。

【關鍵詞】 閱讀策略單元 有目的地閱讀 實踐活動 閱讀任務

六年級上冊第三單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略，安排了《竹節人》《宇宙生命之謎》兩篇精讀課文和略讀課文《故宮博物院》。這是教材第四次以閱讀策略為主線組織單元內容。此類單元旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

一、明確目標以及目標達成的過程

本單元的核心目標是學習并掌握根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。

課文《竹節人》安排了三個閱讀任務：“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關老師的故事”。三個閱讀任務，針對同一篇課文來設定，明確了這樣的課時目標：能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的；引導學生體會，閱讀同一篇文章，如果目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會不同。

《宇宙生命之謎》通過閱讀提示安排了一個閱讀任務：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”此外，通過課后習題安排了兩個閱讀任務。同時，旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的閱讀這篇文章的思維過程。這些為我們明確了這樣的課時目標：能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。

《故宮博物院》是一組非連續性文本，通過閱讀提示安排了兩個閱讀任務：“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”“選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解”。根據閱讀任務，我們明確了這樣的課時目標：根據不同的閱讀目的，篩選閱讀材料；提取信息，完成路線圖設計；重組材料，搜集資料，講解景點。

筆者通過教學實踐發現，無論是哪一課，要想完成閱讀任務，達成課時目標，課堂上都需要引導學生經歷這樣的實踐歷程：閱讀并梳理課文的主要內容—根據閱讀任務甄別和選擇相關內容—選擇適當的閱讀方法完成閱讀任務。

二、語文實踐活動的貫徹與實施

1.把握語文實踐活動的進階性。根據單元目標、課時目標，以《竹節人》為例，我們可以這樣設計與規劃兩個課時的語文實踐活動。

在具體操作時，我們可以看出語文實踐活動的進階呈現。

為完成子任務1“寫玩具制作指南”，我們在教學時可設計三個步驟：

（1）找一找，標一標。學生先根據閱讀任務，通過瀏覽的方式找到相關閱讀材料——在課文的第3自然段。再細讀第3自然段，找到制作竹節人的動詞，用不同符號標記出來。

（2）填一填，說一說。去掉制作竹節人的動詞，進行填空練習。小組交流，說說竹節人的制作指南。

（3）想一想，理一理。反思完成任務的方法和過程。

完成子任務2“教別人玩竹節人”時，我們可設計兩個步驟：

（1）找一找。根據閱讀任務找到相關閱讀材料。

（2）玩一玩。先請一位學生演示玩法，一邊玩一邊介紹玩法。再請兩位學生演示如何斗竹節人。

完成任務二“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”時，我們可設計以下幾個活動步驟：

（1）找一找。根據閱讀任務找到相關閱讀材料。

（2）圈一圈。適時圈畫第8～19自然段中能夠讓人體會到玩竹節人的樂趣的詞句。

（3）讀一讀。出示整理的語段，用多種辦法引導學生讀好課文生動的語言。

（4）理一理。回顧學習歷程，帶領學生借助第8自然段，說說完成不同任務時采用的不同的閱讀方法。

完成任務三“講一個有關老師的故事”時，我們可設計以下幾個小活動：

（1）說一說。請學生試著講一講第20～29自然段的故事內容。

（2）理一理。請學生講一講如何完成該任務，并得出先找到相關材料再梳理故事的起因、經過和結果的結論。

仔細對比，我們發現：子任務2是在子任務1的基礎上完成的，完成子任務2的步驟比子任務1少；任務三的活動又比任務二的活動步驟少。學生在完成前一個任務時所獲得的知識和能力，成為后一個任務的已有經驗。兩個課時的活動體現出了活動的進階性。有的活動雖然看起來名稱一樣，如每個任務完成后，都會有“理一理”這個小活動，但活動的要求不一樣：一開始是教師帶領大家整理學習方法，后來是學生自己根據閱讀過程整理出閱讀方法。為完成三個學習任務，活動的安排體現了由扶到放的過程，教師的地位從指導向參與轉變，學生完成了任務一和任務二的閱讀策略學習后，帶著習得的方法自主學習，完成任務三，歷經了從吸收到表達的過程，提升了閱讀能力。

2.處理好活動與情境任務的關系。閱讀策略單元，因為有著明確的閱讀任務，更適合搭建學習任務框架，以此助力學生閱讀策略的習得。教學《故宮博物院》這篇課文，教師為學生搭建了一個真實的生活情境，也由此設計出鮮明的五個板塊的活動：

（1）出示資料，了解故宮。

（2）總結回顧如何有目的地閱讀。

（3）瀏覽全文，利用表格為不同任務選擇材料。

（4）繪制參觀路線圖。

（5）精選景點，練習講解。

在這五個活動中，學生能更準確地定位自己的學習立場，目標更有指向性，閱讀文本時也能更主動地運用閱讀策略。學生由此對閱讀策略建立起實用性的認知。

尤其在“繪制參觀路線圖”的教學中，教師可親身示范在情境任務中是如何完成活動的。例如，教師具體講解國慶期間，自己帶家人去景點游玩時是如何通過閱讀資料完成路線設計的。教師示范的是學習的過程，而不是學習的結果。結果很難遷移，但過程可以。學生從教師的親身示范講解中，更加明白了該任務的完成策略。

3.處理好活動與學習方式的關系。這個單元的學習，體現了學習方式的變革。教學中，教師變“告知、操練”為“實踐、反思”，學生既在閱讀的過程中習得策略，也在閱讀中學會閱讀，在活動中習得策略。

教學中，教師最難攻克的問題是“如何兼顧閱讀策略的習得和體會感受語言文字”。通過教學實踐，筆者發現：在寫玩具制作指南時，學生需要關注第3自然段中的動詞；在感受傳統玩具的樂趣時，學生需要關注具體生動的語言文字，并通過朗讀表現；在選擇故宮某個景點為家人進行講解時，學生需要進入具體的語言文字，并抓住關鍵詞句。由此可見，閱讀策略的習得和體會感受語言文字并不是兩條平行線，而應是相互交融，互相成就的。※

（作者單位：江蘇省南京市溧水區狀元坊小學）