找準融合點，實現創意表達

【摘 要】 在閱讀教學中，找準文學閱讀與創意表達的融合點，是進行創意表達的先決條件。教學時，教師可以從主要標點、課文插圖、課文留白、文本細節、求異思維等方面深入閱讀，從而提高學生創意表達的能力。

【關鍵詞】 文學閱讀 創意表達 融合點

語文課標提煉了六個學習任務群，其中“文學閱讀與創意表達”以教材內容為基點，把課文內容的理解和語言形式的運用巧妙地結合起來，彼此交融，相因相生。教學中，我們要善于尋找文學閱讀與創意表達的融合點，適時開展訓練。這種融合點往往選材角度小、內容簡短、貼近實際，能融閱讀與表達為一體，達到以閱讀促表達、以表達促閱讀的效果，具有較強的實時性和實效性。

那如何進行有效的由讀向寫呢？筆者認為必須關注學生的學段特點，找準文學閱讀與創意表達的融合點，給學生充足的時間去讀，去寫。下面，筆者就如何找準融合點談一些實踐經驗。

一、抓主要標點創意表達

在閱讀教學中，我們經常會發現有些句子中的省略號、冒號、感嘆號等耐人尋味，我們可以抓住這些標點，引導學生聯系上下文拓寬想象，進行擴寫。

在教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文時，文中有這樣一段話：“‘我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘庌q說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……’”讀完這段話，不難發現，其中的省略號蘊含著很多陶罐未說出的話。教學時，我們可以引導學生抓住這個省略號，展開豐富的想象，如：陶罐聽完鐵罐的話還會想些什么、說些什么、做些什么？引導學生抓住陶罐的語言、動作、心理活動進行具體的描寫。學生抓住一些主要標點，在一些看似“無”的留白之處，寫出極其豐富的“有”。通過這樣的練筆，學生能夠更加清晰地了解陶罐與鐵罐的特點以及品質。

如四年級上冊《普羅米修斯》第2自然段，講普羅米修斯“盜取”火種帶回人間，“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”，我們可以抓住這個省略號設計小練筆：想象人類得到火種后欣喜若狂的情景。學生的思維火花被點燃，寫出了豐富的內容。這樣的創意擴寫使課文內容更加具體，也更能突出人物形象。

二、看課文插圖創意表達

課文中的插圖大都描繪了課文的內容，起到幫助學生理解課文、深化文章中心的作用。教學中，我們可以利用插圖來激發學生的思維，撥動學生的情弦，引導學生展開豐富的想象，盡情地表達。

如教學四年級上冊《陀螺》一課時，教師根據課文插圖，設計了這樣一個小練筆：“仔細觀察課文中第二幅插圖，想象‘我’和小伙伴進行比賽的過程，注意通過人物的動作、語言、神態等體會人物的心情。這幅插圖十分生動，既展示了兩人比賽時的動作、表情，也展示了旁邊觀眾的反應。如果同學們再合理想象一下人物的語言、心理活動等，肯定會非常生動?！彪S后，有學生這樣寫道：

我們倆用抽繩卷好陀螺，猛地一甩，陀螺便在地上使勁旋轉起來。一眼看去，對方的陀螺有我的兩個那么大，是個十足的大個子，看起來耀武揚威的。我看著我靈活無比的小陀螺，心里想：我的小寶貝，你可一定要爭口氣，戰勝那個大個子??！

我拿起抽繩不斷抽打著陀螺，它在我的努力下似乎充滿了斗志，挺著胸向大個子攻去。邊上的小伙伴拍著手為我的陀螺加油。只聽“砰”的一聲，兩只陀螺撞在了一起，電光石火之間，對方的陀螺轟然倒下，而我的陀螺趔趄了一下，又頑強而穩定地旋轉起來。我高興得一蹦三尺高，捧起它狠狠地親了一口。

這樣的創意表達，不僅提高了學生的觀察能力、想象能力，而且很好地訓練了本單元的語文要素，凸顯了文章的中心。

三、抓課文留白創意表達

文章的留白指的是文中想說卻又沒說完的或結尾戛然而止的地方，這些地方往往蘊藏著很大的訓練空間。對課文的留白之處，我們可以巧妙地引導學生對課文內容進行“補白”。恰當的“補白”不僅可以拓展文本內涵，實現“用教材教”，而且可以發展學生的語言和思維能力。學生進行“補白”的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向情感表達轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。

如教學三年級下冊《火燒云》一課，作者在描寫火燒云的形狀變化時，大多采用了相同的結構：是什么—什么樣子—怎么變化的。在學習這幾段內容時，筆者先引導學生通過比較閱讀總結出作者的寫法，接著進行有感情的朗讀，最后出示練習：“火燒云的變化千姿百態，大家想一想，天空中的火燒云還會有怎樣的變化？模仿課文說一說?！币驗橛辛饲懊骈喿x的加持，學生的想象非常豐富，有的說：“天空出現了一只可愛的綿羊，它正低頭吃著草原上的青草。突然，天邊又出現了一只惡狼，張開大嘴撲向綿羊，可還沒撲過去，惡狼就發生了變化，像是見到獵人似的，拼命地逃竄起來，不一會兒，就消失不見了?！边€有的學生把火燒云想象成童話故事中的人物和場景，讀來生動有趣。抓住留白創意表達，訓練了學生發散性思維能力和創造性想象能力，達到了發展智力與培養創新能力的目的。

四、抓文本細節創意表達

語文課標提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這里提到了細節描寫，教師教學時，可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在學生充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規律，遷移練筆。

如教學五年級上冊《將相和》時，教師讓學生抓住藺相如看到秦王沒有拿城換璧的誠意，就舉璧質問這一環節，寫一寫藺相如當時的想法。這個選題看似很小，但通過思考，卻可以挖掘出藺相如豐富的思想過程。學生可以根據課文內容先寫藺相如思考獻與不獻的情況對比，進而產生兩難的矛盾心理，隨后寫藺相如如何堅定不獻的想法，準備玉石俱焚。一位學生的小練筆如下：

大王叫我用璧換城，我如果完不成任務，就辜負了大王的期望。但明眼人都能看出，秦王根本就無意拿出十五座城和我換璧，他只是想把和氏璧騙到手而已。我不能眼睜睜地受他欺騙，最終一無所獲。我一定要想個辦法，先保住和氏璧，直到換城成功才能交付。既然秦王如此喜愛和氏璧，我就冒死來個“玉石俱焚”，看看你秦王還敢不敢輕舉妄動。

這樣一段心理活動的描寫，既突出了藺相如臨危不懼、機智勇敢的特點，又凸顯了他一心為國、視死如歸的精神品質。

再如教學五年級上冊《慈母情深》時，有位教師是這樣設計的：

1.“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”跑出去時，“我”的動作、表情、語言、心理活動是怎樣的？跑出去時，“我”頭腦中閃現了哪些回憶？

2.“我”曾經也有過鼻子一酸的經歷。請選擇其一，寫一個完整的片段。

這樣的設計，細化了“我”跑出去時鮮活的生活場景，有利于學生進行細節描寫，而細節描寫恰恰是小學生習作中的難點。抓住文本細節使閱讀教學與習作訓練有機結合，既讓習作方法指導無痕，又在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力。

五、抓求異思維創意表達

求異思維是創造性思維的核心。著名特級教師魏書生說：“世界上任何一件事都可能有一百種做法?！痹谡Z文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地解決問題，以培養學生的創造力。小學語文教材中，有不少課文給我們提供了引導學生展開求異思維的好機會。

《曹沖稱象》一課，教師可這樣引導學生：你有比曹沖更方便的方法嗎？有的學生就大膽提出，可以讓士兵站到船上，這要比搬石頭方便多了。教師還可以讓學生拓展閱讀《撈鐵?！?，提問：懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果這件事發生在現在，你還有別的更科學、更省力的辦法嗎？這樣，就充分挖掘出了這些蘊含著創意表達的關鍵點，使求異思維真正成為課堂教學中讀寫結合的亮點。

總之，在進行創意表達時，首先，我們要選準“讀”與“寫”的融合點；其次，要注重片段構思能力的培養，讓學生的“寫”言之有物、言之有理、言之有序。正如語文教育家于漪老師所說：“文章不僅要言之有物，有充實的內容；而且要言之有理，有令人信服的道理，開人心竅的思想；還要言之有序，按照一定的規律連綴?！薄?/p>

（作者單位：江蘇省溧陽市昆侖小學）