課程思政視域下學前教育專業兒童文學課程的改革實踐

摘 要：課程思政是提升學生綜合素養的重要舉措，也是落實立德樹人的主要途徑。針對當前兒童文學課程教學存在的教學目標定位偏頗、理論與實踐脫節、教學方法單一和評價體系不完善等問題，可采取四個維度的改革策略：一是提升教師課程思政意識和能力，二是優化課程目標和內容，三是創新教學方式和手段，四是構建多元化、綜合性的評價體系。這些策略旨在實現兒童文學課程與思想政治教育的有效融合，促進學前教育專業學生全面發展和職業素養提升，提高人才培養質量。

關鍵詞：課程思政；學前教育專業；兒童文學課程；改革實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0061-05

高校課程思政建設已經成為提升教育質量、培養高素質人才、落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。近年來，教育部及各級教育行政部門發布了多份與課程思政相關的指導性文件和政策措施，共同構成了課程思政建設的政策體系和實踐框架。如2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”［1］。作為高校學前教育專業的重要課程之一，追求真善美的兒童文學課程具有得天獨厚的育人優勢，在課程思政建設中發揮著重要的作用。高校基于課程思政開展兒童文學課程的改革和實踐，有助于兒童文學課程與思想政治教育同向同行，提高學前教育專業人才培養質量，為黨育人，為國育才。

一、課程思政視域下學前教育專業兒童文學課程教學的現狀

兒童文學課程是諸多師范院校學前教育專業的重要課程之一，其課程思政教學任務較重。但是目前部分高校在該課程的教學中存在一些問題，在一定程度上制約了課程思政效果的發揮，影響了學生的全面發展。

一是教學目標定位有失偏頗。目前，部分高校的兒童文學課程任課教師課程思政和德技并修的意識不強，課堂教學側重傳授兒童文學理論知識，忽視了培養學生思政素養和實踐能力，出現教書育人“兩張皮”的狀況。這有可能導致學生在走上工作崗位后難以適應實際教學需求，導致教學效果不理想。

二是理論與實踐存在脫節。如部分高校在開展兒童文學課程教學中，過于強調對兒童文學理論知識的記憶與理解，而缺乏對學生在實際教學中如何運用這些理論知識的指導，也缺乏與理論相匹配的實踐教學環節、實際教學案例分析等，導致學生雖然掌握了理論知識，但在面對實際教學場景時顯得力不從心。這種現象不利于提升學生的職業素養，也制約了課程思政效果的發揮。

三是教學方法有待進一步創新。不少高校的兒童文學課程依然是“滿堂灌”的教學方式占據主導地位，教師往往以講授為主，學生被動接受知識，缺乏互動性和實踐性，忽視了對學生個性發展和創新能力的培養，難以激發學生的學習興趣。這種教學方式不僅導致課堂氛圍沉悶，也限制了學生思維能力、表達能力和合作溝通能力的提升，影響課程思政的教學質量。

四是考核評價體系不完善。當前該門課程的考核評價體系相對單一，過分關注理論知識考核的筆試成績而忽視了學生的日常表現和實踐能力的綜合素質評價。這種評價體系不利于全面客觀地評價學生的學習效果，不利于激發學生的學習積極性和創新精神。

二、課程思政視域下學前教育專業兒童文學課程改革的實踐策略

根據課程思政視域下學前教育專業兒童文學課程的教學現狀，立足高校學前教育專業的人才培養目標，廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“學校”）采取多項策略，進一步推進兒童文學課程與思想政治教育有效融合，提高學前教育專業人才培養質量。

（一）堅持立德樹人，提升兒童文學教師課程思政的意識和能力

教師是高校“三教”改革的關鍵，堅持立德樹人，提升兒童文學教師課程思政的意識和能力，是確保課程思政有效實施的關鍵。學校主要從學校層面和教師層面兩個層面發力。

首先學校做好頂層設計，提升教師的思政理論修養和構建課程思政建設激勵保障機制。具體而言，一是組織多層次的學習培訓，交流研討，提升兒童文學教師課程思政理論修養，增強課程思政意識，做好課程改革的準備。如組織教師開展課程思政講座并舉辦“推進課程思政體系建設”專題培訓班，使教師更深入認識課程思政的意義，進一步深化對課程思政的認識，更好把握開展課程思政的方法。二是出臺標志性成果獎勵辦法，將課程思政建設項目納入標志性成果，鼓勵教師組建課程思政教學團隊，重視課程思政的融入。學校每年舉辦“雪門杯”教師教學能力比賽，打造課程思政示范課和在線精品課程，開展課程思政研究與實踐，舉辦以“崇德尚禮 仁愛善教”為主題的課程思政建設系列活動等。

其次是鼓勵兒童文學教師主動作為、多管齊下。學校激勵教師發揮自身積極主動性，主動投身于課程思政建設之中，帶頭落實立德樹人根本任務。在這項工作中，一是積極探索在課程教學中融入育人元素的路徑，主動改革創新，形成具有特色的育人模式。如兒童文學教師將教學實踐經驗凝練成為校級教學成果《“邕”有繪本“桂”在傳承：科技賦能幼兒園繪本課程體系的研究與實踐》，以特色鮮明的教學成果豐富課程思政的實踐方式。二是育人育己。教師在積極指導和培養學生的過程中不斷提升能力，如將指導學生參加學前教育專業技能比賽、幼兒園見實習、社會實踐支教活動等作為課程思政的重要陣地，積極融入。三是努力做課程思政教學科研先鋒。兒童文學教師積極組隊參加學校每年舉辦的教師教學能力比賽，并積極申報課程思政研究項目和課程思政示范課程建設項目，建設兒童文學課程在線精品課程等，通過深度融合教學科研與思政教育，在提高教學科研能力的同時提升課程思政能力。

（二）堅持德技并修，優化兒童文學課程思政目標和內容

《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師必須具備“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念［2］。開設兒童文學課程，不僅是讓學生掌握兒童文學的基本理論和鑒賞方法，更重要的是通過分析和解讀文學作品，引導學生理解其中的道德觀念、價值追求和人生哲理，從而培養學生的兒童觀、教育觀和社會責任感。因此，高校應把育德、修技融入學前教育專業教學全過程，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。

首先，學校根據幼兒教師的職業要求以及學前教育專業學生特點，結合學前教育專業的人才培養目標，明確兒童文學課程的課程思政目標，將思政教育融入教學目標體系，如在兒童觀、職業觀、教育觀和價值觀等方面就做了相應的設計，體現社會主義核心價值觀的要求以及民族復興的歷史任務［3］。例如，教師在講解兒童文學中的童謠、童話、幼兒故事、繪本等有關中華優秀傳統文化的作品時，其教學的思政目標應為：樹立文化自信，傳承中華優秀傳統文化，厚植愛國主義情懷。以此把思政目標與知識、能力和情感目標統一起來，把知識技能傳授和思想政治教育協同起來，實現同向同行育人，培養德技并修的幼師生［3］。

其次是在課程思政內容的選擇上，教師精講具有思政教育價值的兒童文學作品，要重構和整合其中蘊含的思政內容，深入挖掘作品中的道德觀念、價值追求和人生哲理等思政元素。在分析作品的主題思想、人物形象和情節結構等時引導學生思考其中反映的道德問題和社會現象。例如，教師要選取優質的兒童文學作品，如獲得國際安徒生獎的曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等作品授課。使用這些具有正面價值觀、道德觀念和積極人生態度的兒童文學作品作為教學材料，可以讓學生在閱讀過程中感受文中蘊含的真摯情感，從而激發學生的同理心、培養學生的優秀品質。其次是深入解讀作品內涵。在課堂上，教師通過課前智學、課中導學、課后延學的方式，引導學生深入解讀作品中的道德內涵，通過體驗式、情景式課堂等方式，讓學生更好地理解作品中的道德觀念和行為準則。鼓勵學生分享自己的閱讀感受，引導他們思考作品中的道德問題和社會現象，實現思政教育與專業教育有機融合。

（三）堅持理實融合，創新兒童文學課程思政的教學方法與手段

課程思政的實現需要堅持理實結合，這要求學校根據學生的特點，恰當選擇教學方法與手段，開展必要的創新。在此過程中需要堅守課程思政的正確方向與價值導向，讓課程思政真正走進學生的內心，發揮其應有的作用。讓學生在實踐中感悟理論的魅力，在理論的指導下更好地參與實踐。這樣，課程思政才能與時俱進、不斷煥發出新的活力，從而培養具有正確價值觀和創新精神的學生。

1.以任務驅動，開展多樣化的教學

教學過程中可開展項目教學、情境教學、模塊化教學等多種方法，并以小組討論、案例分析、模擬教學、翻轉課堂等方式，激發學生學習的興趣和主動性，提升學生的實踐能力。如通過情境教學法，創設與作品相關的情境，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生身臨其境地感受作品中的情感和思想。例如，教師在講解《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》時，可讓學生扮演小女孩的角色，體驗她的孤獨和渴望；又如，讓學生分組扮演幼兒園教師、幼兒及家長等角色，模擬真實的教學互動場景。

2.數智化賦能，探索兒童文學課程思政的教學新路徑

利用多媒體教學資源、在線教育平臺、人工智能教學工具等方式，激發學生學習興趣，提高教學質量和效率。如教師講解童話《彼得·潘》時，利用智慧教育平臺等播放童話《彼得·潘》相關視頻、音頻等多媒體教學資源，幫助學生更好地理解《彼得·潘》的情節和人物形象，更加直觀地感受作品的藝術魅力和思想內涵。教師可利用AI（人工智能），啟發學生創編幼兒詩歌或者童話等。還可通過運用現代信息技術手段，推動線上線下混合式教學模式的創新與改革。具體措施包括開發兒童文學在線課程資源，打造高質量的在線開放課程，并通過線上互動交流平臺，拓寬學生的學習時空。與此同時，結合線下的兒童文學課堂教學與實踐活動，進一步強化學生的實踐能力，培養學生的綜合素質。

3.加強實踐教學，拓寬兒童文學課程思政育人渠道

用好第一、第二課堂，加強實踐教學，通過實踐活動讓學生將所學的思政知識和價值觀念應用到實際生活中去，培養學生的社會責任感和使命感。第一課堂的實踐是基礎，可通過創作或改編兒童文學作品，讓學生更深入地思考作品的價值內涵，同時提升自己的文學素養和思想境界；可設計多個與幼兒園實際教學場景相符的情境（故事講述、兒歌教唱、繪本閱讀等），每個情境融入思政教育元素，如通過講述關于勇敢、誠實、友愛等主題的兒童文學作品，培養學生的道德品質。第二課堂是實踐的關鍵，可組織學生到幼兒園進行教學實踐活動，進崗帶班，讓學生在實踐中體驗兒童文學的教育價值，內化道德品質；鼓勵學生積極參與相關社團、暑期“三下鄉”支教等社會實踐與志愿服務活動，讓學生在實踐中感受兒童教育的魅力并提升其職業素養和社會責任感；鼓勵學生參加學前教育專業技能大賽、創新創業大賽、挑戰杯等活動，通過競賽的形式檢驗其學習成果并促進其專業技能的提升。此外，加強與幼兒園、社區等校外機構的合作與交流，共同開展兒童文學教育和思政教育實踐活動。通過第一、第二課堂的多渠道實踐，提升兒童文學課程思政的教學質量和效果，增強學生的實踐能力和綜合素質。

（四）堅持以學生為本，構建兒童文學課程思政多元化、綜合性的課程評價體系

課程思政教學質量評價體系的建立，主要聚焦于課程思政的教學目標、教學內容和教學方法是否圍繞著專業育人展開［4］。學校兒童文學課程思政團隊以學生為主體，通過構建多元化、綜合性的評價體系，全面評估學生的學習成果和思政素養提升情況，確保課程思政的有效實施和學生的全面發展。

1.構建多元化、綜合性的合理評價體系

構建評價體系的關鍵是明確兒童文學課程思政評價目標，不僅要考查學生對兒童文學知識的掌握情況，還要評估其思想道德素質、人文素養及創新能力的提升是否到位，是否涵蓋知識、能力和素質等綜合評價目標。一是知識掌握評價。如課前利用線上平臺（云班課、優慕課等）在線測試學生對兒童文學基本理論知識點的掌握情況，通過課中問答或者討論檢驗學生理解和應用知識的能力水平。二是實踐能力評價。如講到兒童散文時，通過組織學生進行兒童文學作品誦讀和鑒賞活動，評價其語言表達能力、審美能力和誦讀鑒賞能力。三是思政素質評價。如進行兒童文學作品分析時，要求學生進行開放式的賞析和討論，并根據學生表現評價其思想深度和把握價值導向的能力。總之，要通過平時表現、作業完成情況、課堂參與度、實踐活動表現等多種評價方式，全面考查學生的學習情況和思政素養，實現綜合評價。

2.設立專門的思政素養評價指標

應設立專門的思政素養評價指標，如道德品質、價值觀念、社會責任感等。一是通過日常觀察、訪談、案例分析等方式進行評價。重點關注學生在課堂討論、實踐活動等環節中展現出的思政素養和道德品質。如“誠信與正直”道德品質方面，主要考察學生在完成作業、參與討論或合作過程中是否表現出誠信與正直的品質，是否有抄襲、作弊或虛假陳述等表現。二是通過學生自評、學生互評、教師評價以及社會實踐反饋等方式，評價學生的道德情操、人文素養、社會責任感等綜合素質。如評價學生是否具備強烈“社會責任感”，可以其在幼兒園的見習、實習中對待幼兒的態度或者家校共育中的具體表現為依據。總之，要將學生的道德觀念、社會責任感等納入評價指標，通過定期考核與日常考察相結合的方式，全面客觀地評價學生的思政素養。

3.堅持問題導向，開展兒童文學課程思政教學的持續評估與改進

兒童文學課程思政教學質量不斷提升、實現課程目標的關鍵環節就是及時反饋和發現問題，需持續評估與改進，形成課程思政教育工作的閉環。這需要教學團隊定期評估兒童文學課程思政教學實施情況，收集學生的反饋意見和建議，并根據評估結果及時調整和改進教學策略和方法，優化教學內容和安排，提高教學效果和質量，確保課程思政的有效實施和持續改進。具體而言，包括以下步驟。一是定期評估。每學期或每學年進行一次全面的兒童文學課程思政評估工作，包括開展學生問卷調查、教師互評、專家評審等多種形式的評價，以此收集并分析評估數據，找出存在的問題和不足。二是問題整改。針對評估中發現的問題和不足，制訂具體的整改措施和計劃；明確責任人和整改期限，確保問題得到及時有效解決。三是持續跟進。建立兒童文學課程思政持續改進機制，定期對課程內容和教學方法進行更新和優化；鼓勵教師和學生提出意見和建議，共同參與兒童文學課程思政的改革與發展，以適應課程思政的新要求和學生發展的新需求。如根據以上三個步驟，組織開展兒童文學創作大賽活動，可先邀請兒童文學作家、資深文學教師、幼兒園名師等進行指導，然后學生分組進行創作，主題圍繞“環保”“友誼”等思政教育元素。再對作品質量、創作過程中的團隊合作情況、創意表現等方面進行評估。最后邀請專家對優秀作品進行點評和指導。學校根據創作成果和專家意見，調整創作指導的重點和難度，增加實踐機會。如將優秀作品投稿至兒童文學期刊或參加高一級的比賽，以此促進學生的能力進階，為其成長增值賦能。

綜上所述，在課程思政視域下兒童文學課程煥發新的生機與活力，推動該課程的思政教育內容與方法的創新、促進評價體系的完善、強化立德樹人的根本任務，使學生形成正確的價值觀和良好的職業品德，使他們不僅能夠在文學的世界里遨游，而且能在潛移默化中接受思想政治教育的熏陶和洗禮，成長為具有高尚道德情操、強烈社會責任感和扎實專業技能的學前教育專業人才。學校兒童文學課程團隊開展的思政課程改革取得一定成效，但是課程改革的實踐是一項復雜的系統工程，涉及方方面面，仍需要把握社會需求和學生發展的實際需求，更需要政府、學校、教師、學生及社會各界的共同努力與協作，方能取得更好的成效。

參考文獻

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［Z］.2020.

［2］教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知［Z］.2012.

［3］林峰云.課程思政融入高職兒童文學課程的策略［J］.文學教育（下），2022（2）：43-45.

［4］白翔宇.創新思政評價體系 促進長久實效育人［EB/OL］.（2022-08-26）［2024-08-18］.https：//rmt.eol.cn/2022/08/26/9922373.html.

注：本文系2021年校級課程思政研究項目“‘課程思政’視域下學前教育專業《兒童文學》課程改革與實踐”（2021YZKCSZB03）、2023年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“文化自信視域下廣西兒童文學作品中的少數民族兒童形象研究”（2023KY0998）的研究成果。

（責編 羅異豐）