淺析思維導圖在小學語文深度閱讀教學中的作用與運用

摘 要：新課程改革要求小學語文教師應該以學生為中心，尊重學生的主體地位，讓學生在學習的過程中積極開動腦筋，努力地去探索新的知識和內容。思維導圖作為一種新型的教育教學工具，在小學語文教學中備受關注，它既能夠以可視化的表征讓學習內容更加生動形象，又能夠幫助學生在學習的過程中保證思路清晰、重難點明確。文章著眼于小學語文的教學實踐，分析了思維導圖在小學語文深度閱讀教學中的作用和意義，并探討了思維導圖在深度教學中的運用策略。

關鍵詞：思維導圖；深度閱讀教學；小學語文

思維導圖是一種非常有效的思維工具，在教育領域中有著十分重要的作用。

教師將思維導圖創新、合理地運用到語文深度閱讀課堂過程中，無疑顯化了教師的教和學生學的過程，使冗雜抽象的語文知識顯性化、系統化，問題簡單化。更重要的是，體現了學導課堂的精髓。

從教師層面看，思維導圖使得“導”的關鍵點和核心點更明晰，思維方法的滲透更具象，更重要的是節約了時間，真正做到把更多課堂時間留給學生，少教多學，實現“教為主”向“學為主”的轉變。

從學生的層面看，學生在填寫思維導圖的過程中，對不同的學習任務有更加明確的方法指引和實踐，降低了學習難度，大大增強記憶力，提升創造性思維能力。經過反復思考提煉，歸納能力和信息提取的能力也逐步提高，歸納出相關的、準確的關鍵詞。而關鍵詞形成各個節點，節點之間又極易產生清晰的聯想，從而促進學生的記憶力，增強理解力。最終，實現語文素養的全面提升。

一、小學語文深度閱讀教學中思維導圖的作用分析

從小學語文深度閱讀教學經驗的總結來看，思維導圖在小學語文深度閱讀教學中扮演著重要的角色。在深度閱讀教學中，科學地融入思維導圖，可以達成激趣、理序、習法的效果，從而培養學生的閱讀能力，還可以優化教學過程，提升深度閱讀的效果。

（一）激發興趣，引導學生愛上閱讀

思維導圖是“可視化”的思維方式，能夠直觀形象、形式豐富、條分縷析地將各級主題關系及相互隸屬的層級展示給學生，讓學生一見就心生愛慕，想一探究竟，并自覺加入自己的思考。教師順應學生好勝心強的特點施以激勵制度，能夠最大限度地激發學生學習語文的興趣，超越他人、不甘落后的心理激勵著學生更認真、更努力地深度閱讀，做出更有效率的思維導圖，從而愛上閱讀。

（二）厘清文序，引領學生清晰閱讀

特級教師薛法根曾說過：“一節語文課就是在讀啊讀，理解啊理解，感悟啊感悟，最后學生究竟讀懂了什么，還是模模糊糊一大片?！边@樣的閱讀課往往以一個問題為主導，讓學生圍繞這個主題去思考。但由于沒有思維上的步推引領，課堂的學習往往流于形式，學生的思考顯得膚淺、雜亂、言之無物。若引入思維導圖，這個僵局便可打破。無論內容、結構還是線索，思維導圖可以憑借多樣的形式在每一個思維節點給予清晰地引領，讓閱讀由淺入深，學生在學習的“真實的情景”中，不斷針對文本進行深度閱讀，從而做出自己的判斷。

（三）習得方法，帶領學生學習表達

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！痹趺从煤眠@個例子，如何帶學生學習作者“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這么寫”才是最關鍵的。說一千道一萬，不如用一個圖。豐富多彩的思維導圖，能夠讓教師跳出語文本身，為學生提供豐富的情境，讓課文真正成為一個“例子”。學生借助例子，運用思維導圖進行多方位的實踐，通過動腦、動手學習語言、內化語言和輸出表達，把語文學得靈動、有趣。

二、思維導圖在小學語文深度閱讀教學中的運用策略

（一）導出新舊銜接，助推閱讀探究

小學語文知識的連貫性很強，教師在深度閱讀教學中應該注意并利用好新舊知識的聯系。在講授一篇新的文章時，教師可以引導學生繪制思維導圖銜接新舊知識。例如，教師可以在“李白的詩”這一大主題下教授《望天門山》這一新課，而“李白的詩”作為思維導圖的總主題，可以用樹干的形狀來描繪。導圖的重點是生字詞。在繪制思維導圖時，生字可以以枝葉的形式鏈接起來。學生通過這樣的方式學習文字，可以了解即將學習的新知識。而后，教師可以引導學生回顧以前學習過的李白的詩，帶領學生探究不同詩句中同樣的字詞有哪些，并以枝葉的形狀來描繪。學生用思維導圖進行深度閱讀思考的過程中，能夠感受到新學知識的趣味性，從而緩解對內化陌生知識的壓力和緊張，在探究新知的過程中獲得快樂。

（二）導出心中疑惑，關注教學難點

借助思維導圖，能夠讓學生在深度閱讀活動中、自我學習中學會發現問題，并嘗試解決問題。另外，在思維導圖的幫助下，學生將知識進行歸納、整理和篩選，從而發現重難點知識，并能夠在學習的過程中做到主次分明、有的放矢。例如，在六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》一課的講授中，筆者利用思維導圖梳理課文脈絡，訓練學生的發散思維，點出倒敘描寫的作用與表達效果。同時，又以思維導圖作為深度閱讀的支架，聚焦父親的反常言行，品味時勢之峻，再回頭“透視反?！保钡掷畲筢摰木?，“反?！敝纹鹆苏麄€閱讀的探究過程。在學生的交流匯報階段，思維導圖更是串聯起社會背景、人物關系、關鍵事件。

（三）導出多文閱讀，提升寫作能力

在小學語文學習中，閱讀和寫作就是語文奮飛的翅膀，兩者相輔相成，相互促進。因此，在小學深度閱讀教學中，教師可以借助思維導圖將兩者結合，促進學生學習能力的提升。

例如，執教的“老舍筆下的小動物”，以《貓》《母雞》和課外的《小麻雀》《小動物們（鴿）續》為閱讀文本，結合學生生活中常見的動物，利用思維導圖展開群文深度閱讀教學，循序漸進引領學生深入解析文本，感受文章傳遞的情感與思想，提升深度閱讀的趣味性，總結學法和寫法，教會學生如何寫動物。

三、結語

思維導圖能夠活躍師生思維并導出高效率教學，有效提升學生深度閱讀學習效率和質量。思維導圖在深度閱讀教學中的應用，能為小學深度閱讀教學課堂增加活力，有益于學生發掘自身潛力，輕松掌握基礎知識，發散思維。在“雙減”背景下，探究思維導圖與深度閱讀教學相結合，能為小學語文閱讀教學增添新的活力，不斷提升學生的閱讀能力，真正提高學生的語文素養。

參考文獻：

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