多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用研究

摘要：隨著教育體制改革的深入，傳統的教學機制已經無法適應新時代教育發展的需求，信息技術的應用，讓課堂教學形式朝著多樣化的方向發展。尤其是將多媒體技術應用于初中數學課堂中，有效提高了數學教學的質量與效率，并在一定程度上激發了學生對數學學習的興趣。鑒于此，本文探討了多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用，以期為初中數學教學提供參考。

關鍵詞：多媒體技術；初中數學；課堂教學

初中生處于身心快速發展的階段，對于事物的理解與認識及其思維方式也處于快速發展階段。初中學生的思維比較活躍，容易被新鮮的事物所吸引，叛逆心理也比較重，需要教師在數學教學中充分考慮此特點。近年來，信息技術被廣泛應用于教育教學領域，為初中教學提供了多樣化的教學手段，也讓課堂從以往的單一傳統教學朝著信息化課堂發展。將多媒體技術應用于數學教學中，利用其視頻、音頻、動畫、圖片等元素，可以使教學內容更生動形象，有助于強化學生對知識點的掌握，提升數學課堂的有效性。為此，初中數學教師有必要將多媒體技術應用于課堂教學，以打造高質量的數學課堂。

一、多媒體技術應用原則與優勢

（一）多媒體技術應用原則

多媒體技術顧名思義是集成技術，依托計算機對文字、數據、圖形圖像、音視頻等信息實施綜合處理與管理，讓用戶能通過多種感官與計算機進行即時信息交互，豐富用戶的體驗感。將其應用于初中數學課堂教學中，需遵守兩個原則：一是興趣原則。數學教學中，教師需以學生學習興趣作為切入點，利用多媒體技術優勢，使其與數學課堂完美結合，促使學生主動參與到數學課堂中并進行知識探究。二是自主原則。“新課改”對學生的自主學習能力提出了更高的要求，提倡教師在開展多媒體技術教學時，要圍繞初中數學教學的目標，利用多媒體技術優勢，遵循學生個性化與差異化的學習需求，將學生的個性特長全面發揮出來，確保能真正提高學生的自主學習能力。

（二）多媒體技術的優勢

1.革新了數學課堂教學方式

現階段，各大學校雖紛紛響應了國家號召，大力實施“新課改”，也對教學模式進行了相應的調整，但受到傳統教學觀念的影響，教學方法與模式并未擺脫傳統體制的束縛，不僅影響了學生的自主學習興趣，還會導致教學無法實現預期的效果。而將多媒體技術應用于初中數學課堂中，能將晦澀難懂、抽象化的知識點進行處理，以圖文并茂、音畫兼具的形式傳遞給學生，使學生的視覺、聽覺感官得以激活，激發出了學生的學習熱情，煥發了課堂活力，實現了預期的教學效果。

2.明確了學生的課堂主體地位

受應試教育觀念影響，傳統課堂中教師占據課堂主導地位，學生只能被動接受知識。這樣的方式會對學生學習數學知識的積極性產生影響，且課堂中師生的互動比較少，教師占據了課堂大部分時間，留給學生自主思考的時間并不多，致使學生學習興趣低下。而隨著多媒體技術的應用，教師更注重學生在課堂中的主體地位，鼓勵與引導學生自主參與到課堂教學中并對問題進行深入探究。這樣的方式不僅能有效激發學生學習的積極性，還有助于培養學生的數學思維能力。

3.激活了數學課堂的活躍氛圍

傳統數學課堂教學中，教師主要采取理論灌輸式模式進行教學，學生在課堂上容易出現心不在焉的現象。此種枯燥乏味的教學模式導致師生處于脫節的狀態，課堂氛圍沉悶枯燥，難以提升數學課堂教學質量。將多媒體技術應用于其中，則能給予學生視覺、聽覺等感官刺激，使學生的目光能跟隨教師移動，從而有效活躍數學課堂氛圍，激發學生對數學知識的求知欲，也讓學生學習到更多的數學知識[1]。

4.助推了教師教學技術的突破

隨著“新課改”的深入發展，教師通過不斷提升新技術的應用能力，并以之進行教學創新，從而積累了豐富的多媒體教學經驗，形成了一套完整且系統的教學模式。特別是在新教學理念下，數學教學模式發生了巨大的變化，為教師教學改革提供了良好基礎。將多媒體技術應用于數學課堂中，能完善已有的課堂教學模式，讓課堂教學更形象生動、更具體新穎，使教師在不斷探索與完善中提升自身的教學技能。

二、多媒體技術在初中數學課堂教學應用中存在的問題

（一）應用形式化，忽視了教學內容

部分數學教師在將多媒體技術應用于數學課堂中時，缺乏對多媒體技術的完整認識，片面性地認為多媒體技術就是采用多媒體技術進行教學，并未認識到多媒體技術與數學教學的關系。具體表現為，教師在制作多媒體課件時選擇性地忽略了教學內容，將側重點放在學生的學習興趣上，造成課件引用參考資料占比重，數學教學內容過少。此種模式雖能吸引學生的注意力，但無法讓學生理解與掌握重點知識，難以保證課堂教學的質量，會降低學生學習的效率。

（二）教師主導性強，學生主動性不足

數學課堂教學中，部分教師看到了多媒體技術的優勢，在教學中出現過度依賴多媒體技術的現象。例如，教師主導性較強，只會利用多媒體技術課件給學生展示數學理論知識，并沒有讓學生自主思考與表達觀點，學生課堂的主體性并未發揮出來。并且，學生接收的知識多數是經過教師加工后的產物，缺乏自主思考與探究，違背了“新課標”對學生的培養需求，學生被動學習的狀態難以改變[2]。此模式下，學生雖能對課堂呈現的知識產生一定印象，但自身的思維能力缺乏發展與創新的機會。

三、多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用策略

（一）利用多媒體技術，開展教學導入工作

從整體層面而言，初中數學學科雖然難度并不算大，但其中卻有較多概念性、抽象性的知識點，對于初中生來說具有一定的難度。因此，教師在展開教學時，需將多媒體技術的優勢發揮出來，以其為載體，運用數學視頻開展導入性的教學工作，有助于節省教學時間，為教學帶來便利性。同時，教師也可以通過多媒體技術播放圖片、視頻等方式，展開課前知識的導入，利用充滿趣味性的課堂教學，為下一階段的課堂教學效率與質量的提升做好鋪墊。

例如，在展開“直方圖”課程中的繪制訓練時，教師可以利用五分鐘課堂時間，為學生播放此節內容的主要知識點，幫助學生回憶并梳理知識，強化學生對知識點的掌握。學習中，學生依托觀看視頻獲取繪圖任務所需數據信息，教師則在學生繪圖過程中，細致分析學生的繪圖情況與不足，基于此基礎上找出學生群體的共性問題，對個性問題進行一對一輔導，使學生能在學習中對直方圖凸點、表現優勢等形成更深刻的體會，從而進一步加深學生對知識點的印象，為學生學習后面的知識做好充足的準備工作。

（二）利用多媒體技術，優化信息表現形式

初中數學教師在利用多媒體技術展開教學工作時，要發揮在其展示信息方面的優勢，將其所具有的多樣化、直觀化、形象化等優勢全面發揮出來，以圖片、音頻、視頻等形式，將初中數學知識直觀地呈現在學生面前，節省學生對抽象知識處理認知成果的理論加工步驟，縮短學生將教學內容從課本遷移到主觀認識的路徑，幫助學生構建立體化的知識體系，提高課堂的教學效率[3]。

例如，“幾何圖形初步”課程教材內容中缺少實物展示，學生無法通過想象聯想出從不同角度觀察一個幾何體會得到哪些形狀。此時，教師可以基于多媒體技術播放長方體、圓柱等幾何體的動態影像，并利用鼠標調整影像視角，為學生直觀地展示幾何體的各個視角圖像，加深學生對知識的記憶。

（三）利用多媒體技術，引導過程思維

初中生正處于身心發展階段，此時期的學生思維方式呈現“點”性特征，往往更關注知識結果，對知識產生過程缺乏足夠認知儲備。因此，學生在學習中收獲結論性學習成果時，會出現難以將結果與推導性知識聯系的情況，造成學生在后續應用此類知識時出現較多問題。為解決此問題，教師需要能依托多媒體技術的優勢，將靜態的數學知識點以動態形式呈現于學生面前，使學生能在觀察中理解數學內容的形成過程與相互關系，幫助學生構建完整的知識結構體系。

例如，教師在教授“解一元一次方程（一）合并同類項與移項”內容時，需利用多媒體設備展示有關例題，隨后采用觸屏筆或鼠標，將其推動到需要合并的同類中，并對知識進行講解與操作，告知學生相應的操作意義、注意事項等，引導學生在練習本上進行同步跟進練習，從而加深學生對該知識點的深刻理解與認識，為高質量的數學課堂奠定良好基礎。

（四）利用多媒體技術，完善技法演示性課程教學

傳統課堂教學中，教師在應用技法時，只會通過演示形式引導學生觀察，使學生能掌握技法的應用步驟與細節。然而，此種演示性教學法具有一定局限性，學生所處的位置、距離、方向等差異性，使學生的觀察結果有著一定的不同，會給數學課堂教學工作帶來局限性。倘若允許學生在課堂中自主演示，則會占據大量的數學課堂教學時間與教學資源，并且每次的示范效果并不能保證。為了能解決該問題，教師應利用多媒體技術視頻平臺，在平臺的海量化數據中搜集優秀的教學資源，尤其是下載或錄制示范性教學視頻，讓學生在課余時間進行反復觀看，加深學生的記憶[4]。此種形式能為教師后續開展數學實驗教學奠定良好基礎。

例如，教師在進行教授“隨機事件與概率”時，為了能驗證事件發生概率的方法，教師可提前利用多媒體技術，將錄制好的概率操作視頻在課堂上展示給學生觀看。在關鍵知識環節，教師可借助暫停、回放、截圖、鏡頭放大鍵等系列形式，為學生一一展示該知識點的細節部分，使學生能對隨機事件、概率等客觀存在具有著清晰的認識。

（五）利用多媒體技術，幫助學生建立知識框架

隨著數學學習進度的推進，學生的知識會增加，復雜的知識點與技能點勢必會對學生產生影響，使學生腦海中出現“一團亂麻”的現象，無法理清各內容間的關系并構建一個整體，從而在做題時出現“顧此失彼”的情況，致使學生學習成績下滑。針對此現象，教師在教學中需利用多媒體技術的優勢，帶領學生在課堂上繪制思維導圖，以圖文并茂的形式讓學生梳理已有學習成果，將知識點構建成知識鏈，并通過經典例題連接成知識網。這種方式能激發學生的學習興趣，使學生對數學知識點的記憶更加深刻。

例如，在進行有關“方程”的專題性復習時，教師可以將一元一次等式、一元二次等式、一元一次不等式、二元一次不等式等學生學習過的方程劃分成若干個模式，對試題中出現次數較多的方程進行整合，并將經典性的例題結合在其中，讓學生對這些例題進行回顧與梳理，在學習中進一步強化學生對該知識的理解，使學生能建立起完整的知識框架體系，真正提高學生的學以致用能力，促進學生的全面發展。

（六）利用多媒體技術，優化學情收集工作

教師在教學中需對學生具有全面的了解，才能制定出切實有效的策略，讓初中數學教學工作順利開展。但是，在傳統教學工作中，教師收集學情所耗費的時間、精力等比較多，并不能將學生的學習情況一一記錄在檔案中，也不能依據學生的學情變化對教學策略進行適當調整。加之紙質檔案存在查閱不便、容易丟失的情況，使教師無法準確地把握學生的學習情況，不能對教學進度與計劃進行對應的調整。而將多媒體技術應用于課堂中，教師能利用其優勢建立電子學情檔案，對學生的學習情況進行分析，并以數據形式記錄在電子數據庫中，以大數據軟件對信息進行一鍵歸類，還能利用軟件將學生學情數據統計成折線圖。同時，調整與修改學情檔案也較為便利。教師將電子檔案上傳到云盤中，隨時調取，為后續教學工作提供參考[5]。例如，教師可以將不同階段學生的考試成績、作業集中在一起，以掃描設備將作答信息上傳到計算機，并以軟件分析不同題型、難度、學生答題表現、失分情況等，了解學生的學情況，從而更好地對學生學情進行分析，為教學效率與質量的提高打下良好基礎。

四、結束語

綜上所述，將多媒體技術應用于數學課堂中，對提高學生學習效率、打造優質課堂有重要作用。因此，教師要充分利用多媒體技術的優勢，將其全方位地運用于初中數學教學中，真正發揮學生的主體作用，為學生學習成績的提升和高效課堂的形成奠基。

作者單位：劉曉紅 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學

參考文獻

[1]鄭叡.初中數學課堂教學中提升學生空間想象能力的方法指導[J].學周刊，2021，（15）：75-76.

[2]李梅.現代化教育技術在初中數學課堂優化中的作用[J].中學課程資源，2021，17（07）：5-6.

[3]山建林.借助信息技術優化初中數學教學[J].科普童話·新課堂（中），2021，（08）：75.

[4]鄭叡.初中數學課堂教學中提升學生空間想象能力的方法指導[J].學周刊，2021，（15）：75-76.

[5]饒慶爐.信息技術在初中數學教學中的高效應用[J].課堂內外·初中教研，2021（6）：48.