“名著閱讀”在教學中的意義、價值與實踐路徑

在當今這個信息爆炸的時代，隨著“媒介下沉”趨勢的加速，作品的傳播速度顯著提升，創作門檻不斷降低，使得社會各界都能成為信息的傳播者與創造者。這一變化既促進了作品創作的多元化與繁榮，也不可避免地帶來了內容質量的參差不齊，其中不乏一些可能對學生世界觀、人生觀、價值觀產生負面影響的作品。在此背景下，“名著”——這些歷經歲月洗禮仍熠熠生輝的作品，在閱讀教學中顯得尤為重要。名著不僅是人類文化的寶貴遺產，蘊含著深厚的歷史文化底蘊、豐富的思想精髓與卓越的文化價值，更是培養學生綜合素質的重要資源。通過引導學生深入閱讀名著，不僅可以豐富他們的知識儲備，還能讓他們在接受優秀文化熏陶的過程中，逐漸形成良好的閱讀習慣，提升人文素養。

一、“名著閱讀”對教學的意義與價值

（一）應試技巧層面

“名著閱讀”作為閱讀教學不可或缺的組成部分，既是教師授課的重點內容，也是考試評價體系中的重要一環。尤其是自習近平總書記積極倡導傳承與發展中華優秀傳統文化以來，“名著閱讀”被明確納入教材編制與考試命題的范疇。這不僅意味著“名著閱讀”與中考、高考等關鍵考試的試題設計緊密相連，成為考查學生知識掌握與理解深度的側重點，而且它還直接關聯到學生應試能力的培養與提升，強調了經典文學作品在培養學生綜合素質與應考能力上的雙重價值。

當前中高考對“名著”的考查趨勢正逐漸從簡單的識記型題目轉向更為深入的理解和分析能力測試。以往，中高考題目多側重于檢驗學生對作品名稱、作者信息、時代背景、主要人物及其相關事件的記憶，這些題目相對基礎，只要學生對名著有一定程度的關注與了解，通常能順利作答。然而，近年來對“名著”的考查難度顯著提升，不再僅僅停留于表面信息的識記，而是更加注重考查學生的文本解讀能力、內容概括能力、情節梳理能力以及不同名著間的比較閱讀能力，這要求學生不僅要熟悉名著的基本內容，還要能夠深入理解其思想內涵、藝術特色及文化價值。

在貴州省2023年的初中學業水平考試中，對《駱駝祥子》的考察方式有所創新，通過兩條線索的變化來深刻揭示祥子的“墮落史”。這一考察方式不僅要求學生熟讀并深入思考《駱駝祥子》，還著重測試了他們對文本內容的梳理、概括與分析能力。同樣，貴陽市2022年的初中學業水平考試也采用了多文本考察名著的方法，通過具體的語段描述，引導學生識別并分析作品中的人物。解答這類題目，學生不僅需要熟悉作品內容，還需深入解讀文本，準確判斷文段與哪個文本相關聯，還需要對作品和人物有深刻的理解，這一切均建立在扎實的“名著閱讀”基礎之上。因此，深入閱讀名著不僅能夠提升學生的應試技巧，還能有效增強他們閱讀和理解文本的能力。

（二）核心素養提升層面

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！薄懊本哂胸S厚的文化底蘊、豐富的思想內涵、高超的寫作技巧和藝術價值，對學生語文核心素養的提升具有重要的價值。

首先，“名著”是對一個時代縮影的描繪，學生通過對名著的閱讀可以感受到不同時代、不同文化背景下的社會風貌和風土人情，從而拓寬自己的知識面，有利于學生語言的建構與運用。其次，“名著”不僅蘊含深刻的思想內涵，而且具有豐富的美學元素。如在《紅樓夢》中除了對四大家族和人物命運的寫照外，著作還蘊含豐富的美學元素，包括繪畫、音樂、建筑、服飾等。閱讀《紅樓夢》可以從中發現美、欣賞美，有利于提高學生審美鑒賞與創造的能力。再次，名著作為一個時代的縮影，作者在對它進行建構時，通常帶有鮮明的價值取向，作者在塑造人物時往往帶有主觀色彩和個人偏好，缺乏一定的客觀性，人物個性帶有“絕對化”色彩。如羅貫中在構建《三國演義》時就存在著“尊劉排曹”的價值取向，曹操的形象被“丑化”。學生在閱讀時對人物具有自我判斷，鐘愛曹操的同學會為“偶像”辯駁，辯駁過程有利于學生思維的發展與提升。最后，作家對作品并非簡單建構，而是在經濟、文化、政治的特定背景下建構，學生在閱讀中接受優秀文化的熏陶，既有利于學生形成正確的價值觀，也有利于文化的傳承與理解。

（三）教學模式轉換層面

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗?！睂⒄緯喿x納入課程標準，是為了消除單篇教學的弊端。由于教學時間和教材篇幅的限制，納入教材的課文大多以單篇形式呈現，教師的教學也大都以單篇為主，選入課文中的名著節選也被割裂開來教學，并未從整本書的角度來構建教學意義。對節選的解讀也存在簡單化、淺顯化、趨同性的弊端，這樣的教學方式并不利于名著價值的真正體現。

名著閱讀可以在一定程度上打破單篇教學模式，從而建構起對整本書的教學理念和閱讀理念。名著閱讀較單篇教學相比提供了更為廣闊的知識視野，單篇教學往往聚焦于特定的文章，知識有限。整本書的閱讀有利于打破單篇教學的弊端，落實課標對整本書閱讀的要求。名著往往以長篇的形式出現，需要長時間地持續閱讀，教師因時間壓力無法對其進行簡單化的解讀，這為學生的自主閱讀帶來契機。通過閱讀學生可以建構起自身的理解，學生的主體地位在這個過程中也得到尊重，通過“名著閱讀”模式的探索有利于建構學生主體性的教學模式。

二、“名著閱讀”在教學中的實踐路徑

（一）激發閱讀興趣

1.借助現代化信息技術，激發閱讀興趣

名著通常是鴻篇巨制，人物多、字數多、情節多是名著的典型特征?！叭唷睂е聦W生在閱讀時存在著恐懼心理，甚至是抵觸心理。現代化技術的發展拓寬了學生的閱讀途徑，延伸了學生的感官體驗，使閱讀方式不局限于讀，還可以利用可觀、可感、可玩的方式進行。

可觀是指教師在引導學生進行閱讀時，可以借助名著改編的影視劇、短視頻及動畫片等形式調動學生的閱讀興趣。如引導學生閱讀《三國演義》時，可以向學生播放“桃園三結義”的影視片段，處于青春期的學生心理和生理方面都處于發展時期，“義氣”一詞對學生尤其是男學生有強烈的吸引力?？筛惺侵笇ψ髌穲鼍啊⑹录?、地點等有著真實的感受，閱讀《水滸傳》時教師可以借助VR技術，利用三維立體技術形成對人物的立體化體驗。可玩是指教師的教學可引入“游戲化”的理念，將名著閱讀設置為游戲闖關活動，如答題闖關、知識問答競賽、人物對對碰等。

2.探尋教學模式多樣化，激發閱讀興趣

學生不愿意閱讀的原因有兩個，一是由于繁重的學業壓力，缺少閱讀時間，二是名著大多冗長，一些名著缺乏故事性難以激發學生的閱讀興趣。教師在教學中要有意識地創設條件激發學生的閱讀興趣。

教師可以創造性地將名著內容改編成故事，利用課前時間為學生講述，一旦學生的閱讀興趣被激發后，利用小組合作讓學生自行對名著進行改編，在課前做分享。名著的人物形象具有典型性，因此教師可以利用角色演繹的方式激發學生的閱讀興趣。學生是獨特的人，學生對名著的故事情節及人物的喜好都具有差異性，教師可以利用差異性讓學生為人物作傳或分享故事情節，在班級中組織讀書分享會。這樣的方式一方面有利于學生形成對名著的自我建構，同時也有利于知識的遷移。

3.利用跨學科教學，調動閱讀動機

跨學科教學有利于建構開放的認知視角，運用跨學科教學法，有利于打破學科之間的壁壘，密切語文學科與其他學科的聯系。名著包含多學科知識，教師在教學中可利用跨學科的教學模式，調動學生的閱讀動機。

如《西游記》的閱讀可與化學學科相結合，讓學生思考“為什么孫悟空在太上老君的煉丹爐未被煉化，反而煉就了火眼金睛”？利用化學反應激發學生對孫悟空的主動探究意識，調動學生的閱讀動機。名著閱讀還可以與美術、地理等學科進行結合，如在教學《紅星照耀中國》時，教師可根據學生擅長的科目將其劃分為美術和地理小組，擅長美術的學生利用繪畫特長畫出紅軍長征的路線圖，擅長地理的學生就利用豐富的地理知識為長征途經地點做標注，利用一張完整的長征圖構建起紅軍長征的真實路線，既有利于學生深刻地體會長征精神，也能激發學生閱讀《紅星照耀中國》的興趣。此外，名著閱讀還可與歷史學科結合，在閱讀《三國演義》時，教師可結合歷史知識向學生講述三國的局勢，并趁機向學生發問，為什么名著開篇便說“天下大勢，分久必合，合久必分？”從而激發學生的探究意識，調動學生的閱讀興趣，深入體會文本主題。

（二）營造閱讀氛圍

1.創設集體閱讀氛圍，利用群體學習效應

環境對一個人具有潛移默化的影響，作家在對人物進行塑造時，往往會伴有典型環境的營造，通過環境的渲染來凸顯人物的性格或特定的時代背景。教師在引導學生進行名著閱讀時，可以借助創設良好的班集體氛圍來達到群體閱讀的效果。如充分利用教室的空余空間搭建“讀書角”，學生既是“讀書角”的讀者，又是“讀書角”書籍的貢獻者。學生對相同的作品具有不同的體驗，學生之間互相交流自己的體驗，能在一定程度上深化學生的認識。除此以外，教師還可以利用榜樣的示范作用來激發學生的學習興趣，通過閱讀獲取積分的方式評選出班級中的“閱讀之星”，這種方式有利于激發學生的競爭意識，從而激勵學生的群體閱讀。

2.實施“家校社”共育理念，強化閱讀效果

繁重的學業和科目的細化導致學生的學習時間嚴重不足，而語文教學又被細化為閱讀教學、寫作教學、綜合實踐活動等多個板塊，為了完成教學任務，教師不得不加快教學進度，能留給學生的閱讀時間是不足的。因此想要提升學生的名著閱讀效果，必須借助多方面的力量。

在學校里，教師要以學生學習的引導者和學生發展的推動者的身份，自覺地為學生營造讀書氛圍，為他們的讀書方式提供輔助，幫助他們讀書；在家庭中，家長作為學生的第一任老師，對學生行為習慣的養成具有重要的作用，因此家長在家庭中要扮演好學生的“老師”“示范者”“啟蒙者”，通過自身的行為激勵學生培養良好的閱讀習慣；在社會上，社會作為學生立足的重要場所，對學生的閱讀習慣的養成也有重要的作用。尤其是在習近平總書記對學習型社會的大力提倡下，閱讀更加強調社會的重要性，因此在社會中也要充分利用一切學習資源，激發學生的閱讀興趣。通過“家校社”三方面的共育，有利于學生閱讀習慣的養成和閱讀效果的強化。

（三）加強教師指導

1.設置恰當教學目標，給予指導方向

無論何種形式的語文教學活動，在實施過程中都要有清晰的導向，尤其是名著閱讀這樣一項系統且復雜的學習活動，更是離不開明確的教學目標的引導。因此教師在引導學生進行名著閱讀時要設置恰當的教學目標，學生在閱讀的過程中也要給予一定的方向指導。

教師在指導名著閱讀時，可以從學生、學情以及作品的內容入手，為學生設置教學目標的指導。如《吶喊》是魯迅先生的一部小說集，小說真實地描繪了中國從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，揭示了當時社會的多種矛盾，再現了魯迅先生對舊制度和傳統觀念的剖析和否定，表達出魯迅先生強烈的憂患意識和變革社會的理想。但對大部分學生來說，魯迅先生的作品讀起來比較晦澀。因此教師在教學時可以為學生設置以下目標：第一，整體感知。引導學生粗略閱讀全書、整理和收集感興趣的內容，對全書的內容有初步了解，熟悉一些典型人物和情節。第二，精讀文本。引導學生利用瀏覽、精讀、略讀等方法進行名著閱讀，并借助人物關系、典型環境、特定時代、人物特征等分析方法對作品內容進行探究。第三，情感探究。引導學生在閱讀過程中進行深入的思考，并結合魯迅先生棄醫從文的經歷以及當時的社會環境，體會魯迅先生借助人物塑造所寄托的情感和對舊社會的批判，從而在一定程度上消除學生對魯迅先生作品的隔膜，讀懂《吶喊》所表達出來的“吶喊”。

2.給予閱讀方法指導，提高閱讀效率

名著具有篇幅長、字數多、難讀懂等特性，加之學生自身的水平又具有差異性，這兩者是導致名著閱讀存在困難的重要原因。教師在指導閱讀時，要對學生進行閱讀方式的指導，從而幫助學生提高閱讀的效率和提升閱讀的效果。

教師在指導學生進行名著閱讀時，可以借助教材“助讀系統”指導學生閱讀。在閱讀方面，引導學生采用精讀和泛讀相結合的方式，對名著中的重要內容進行細致地閱讀，形成自己的框架，對次要部分可以適當忽略；在存疑方面，引導學生利用圈點勾畫、做旁批的方式，將自己疑惑的地方標記，然后利用恰當的時機和方式尋求幫助?？梢圆扇∠蚪處熃饣?、同學答疑、上網求證等多種方式弄懂存疑之處；在記憶方面，引導學生借助思維導圖、做筆記等方式記憶內容，利用思維導圖理清人物關系以及關聯事件，利用做筆記的方式記錄重要的內容。針對不同的層次要求采取相應閱讀方法的指導，有利于提高學生的閱讀效率和培養學生的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，名著閱讀對學生具有重要的意義，也是語文閱讀教學中不可或缺的內容。教師在教學中要正確認識名著閱讀的價值，端正名著教學的態度，不斷提升自己的語文素養和文學素養，完善自身的教學策略和教學方法。引導學生積極參與名著閱讀，愛上名著閱讀，在潛移默化中接受名著藝術價值和思想價值的熏陶，提升學生的語文綜合素養，在閱讀中形成正確的價值觀和良好的閱讀習慣。

作者簡介：夏雪（1999—），女，漢族，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。