小組合作學習中語文學習任務包的運用與設計

近年來，市教育發(fā)展中心提出“講練結合，協(xié)同學習，技術融合”的十二字方針，優(yōu)化了小組合作學習教學體系的建設，并根據教學發(fā)展的需要提出了\"引導自學，組織互學，提升研學，遷移再學”的課堂基本規(guī)范。在語文學科的教學中，則提出了整體設計活動要為學生提供學習任務包的參考，借助這種方式激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習斗志，在小組合作學習中幫助學生迅速且高效的完成初中階段的學習任務，確保不同層次的學生都能得到均衡的發(fā)展，打造以“學”為中心的教學課堂，不斷提高人才培養(yǎng)工作的成效。

“學習任務包”是由教師精心設計，旨在引領學生主動學習，"高效完成一系列學習任務清單的教學方式，在設計“學習任務包”"的過程中，大多數教育工作者是在深入研究文本特征的基礎上設計多個核心學習任務，為廣大學生群體提供任務型的導學案，在教學課件的輔助下，提升教學機智，引導學生以小組合作學習的形式完成教師布置的學習任務，最終確保教學活動達到“引導自學，組織互學，提升研學，遷移再學”的規(guī)范。為了達到理想的教學效果，教師在設計任務包的過程中應遵循科學性原則，也就是說，在為學生布置學習任務的過程中要綜合考慮不同課型的特點和教學目標優(yōu)化教學設計的模式；其實，要遵循層次性原則，"要確保任務包的設計，滿足不同層次學生的學習需求，尊重學生差異，踐行因材施教的理念；最后，遵循可行性原則，在安排學習任務過程中，要考慮到以學生現有的基礎能否順利完成教師布置的任務，要確保理論與實踐的密切結合，幫助學生在小組合作學習中大膽嘗試，充分展現自己的優(yōu)勢特長。

以小組合作為依托，優(yōu)化初中語文任務包設計的對策如下：

（一）利用小組力量挖掘學習資源

對于初中階段的學生來說，主體意識已經得到了一定程度的發(fā)展，在教學過程中，教師要充分認識到，學生主觀能動性的優(yōu)勢，"引導其以小組力量完成學習資源的挖掘和整合，在這一個過程中找到學生想要了解的知識，并以此為基礎完成學習任務包的設計。

例如，在開展初中語文《應有格物致知的精神》一課的教學工作時，教師作為教學工作的引導者，要扮演好自身的角色，要利用自己的專業(yè)知識幫助學生理清這些課程的學習思路，制定更加科學的教學目標。然而，在這一過程中，教師也要讓學生以小組為單位，完成學習資源的搜集，借助互聯(lián)網技術的優(yōu)勢了解什么是格物致知的精神，并收集這一理論提出的背景，而其中涉及到的主要人物。當明確了習任務之后，學生就會分工合作，根據這節(jié)課程的主題從多個角度和層面收集資料。在資料的反饋中，"教師也能清楚的明確學生想要了解的知識，并以此為依據完成任務包的設計，合理地為學生布置學習任務。這樣一來，就能讓學生真正參與到學習的每個環(huán)節(jié)中去，引導廣大學生群體認識到自己才是學習的主體，積極主動的參與學校活動，總結語文課程學習的規(guī)律，樹立學好語文課程的信心，為教師下一階段教學工作的開展做足準備。

（二）圍繞課題特色創(chuàng)設學習情境

教學情境的創(chuàng)設是一種行之有效的教學方法，能夠讓學習任務包以更直觀去向的形式來要求和約束學生的學習行為。在具體的初中語文課堂上，教師要圍繞不同課題的特色完成教學情景的創(chuàng)設，有效點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)學生主動求索的意識。

（三）在小組討論中整合學習策略

對這一階段的學生來說，要想在語文課程的學習中取得更顯著的學科成績，就要加強對學習策略的把握。具體來說，教師在完成學習任務報的設計之后，要留出足夠的時間引導學生在小組討論中碰撞出思維的火花，找到適合自己的學習方法。

（四）以小組為單位優(yōu)化學習評價

教學評價作為教學活動中的重要組成部分之一，教師在完成任務包的設計之后，還要通過評價來檢測學生的學習成果。在評價活動中，教師要以小組為單位完成評價工作，在小組內完成對比評價，引導學生樹立良性競爭意識，在科學的評價中獲取源源不斷的學習動力。

例如，在完成初中語文《紫藤羅瀑布》一課的教學工作之后，教師在課堂總結環(huán)節(jié)要分析學生對任務報的完成情況，根據不同學生群體在小組合作學習中的表現給出針對性的評價。具體來說，"教師在這一過程中，要充分尊重學生的主體地位，讓小組長首先對自己的組員進行評價，之后再讓每個小組成員完成互評，在整合學生自評資料的基礎上利用自己的專業(yè)知識給出客觀公正的評價。在這一環(huán)節(jié)，教師要綜合考慮學生在課堂學習活動中的學習態(tài)度，知識基礎，認知水平小組協(xié)調能力等多個方面綜合考慮，"要根據每個小組學習任務完成的情況肯定學生取得的學習成就，"指出學生在學習活動中存在的不足。這樣一來，就能確保任務報的設計這一教學模式能夠取得更顯著的教學成果，在評價活動中引導學生制定下一階段的學習計劃，有目的、有方向的完成初中階段的語文學習任務。

總而言之，在新時代背景下，要想確保人才培養(yǎng)戰(zhàn)略能夠取得更顯著的工作成效，就要從各個學科的教學活動抓起。在初中語文課堂上，教師要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，在任務包的設計中，引領學生找到正確的學習方向，理清學習思路，調動學生學習的積極性和主動性。進而幫助現階段的學生總結學好語文課上的規(guī)律和技巧，實現教師主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，最終，推動初中語文教學取得更顯著的成效，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的現代型人才。