依題設(shè)教：語用取向下部編版小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)作為個體系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的奠基階段，擔(dān)負(fù)著語用能力培養(yǎng)這一重大任務(wù)。部編版教材的廣泛應(yīng)用為我們提供了全新的思考方向和鮮活的教學(xué)素材。部編版教材的其中一個突出亮點(diǎn)是雙線組織單元，即文本的編選和組織圍繞人文主題與語文要素展開，并將每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)借助課后練習(xí)清晰地呈現(xiàn)。在不斷更新的教材編排體系下，課后練習(xí)的地位與作用越發(fā)被凸顯和重視。著眼于部編版小學(xué)語文教材課后練習(xí)的具體類型及編排形式，從語用訓(xùn)練的取向出發(fā)，探尋部編版小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效運(yùn)用或許能為優(yōu)質(zhì)語用型教學(xué)課堂的達(dá)成提供一定的借鑒意義。

一、部編版教材課后練習(xí)的編制特點(diǎn)

部編版語文教材練習(xí)系統(tǒng)的分布呈現(xiàn)出“大范圍分散、小范圍集中”的特點(diǎn)——每個單元的單元導(dǎo)讀、精讀課文的課后提示、略讀課文的課前導(dǎo)讀、以及首次出現(xiàn)于中高段教材的專題單元中均有分布，而另一部分則主要集中在拼音、識字、習(xí)作、語文園地、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中。課后練習(xí)則主要指分布于教材選文后，與選文相配套的教學(xué)要求、隨文習(xí)題、小練筆、實踐活動或關(guān)聯(lián)資料等。

二、語用取向下部編版教材課后練習(xí)有效運(yùn)用策略

作為語文教材的重要組成部分，課后練習(xí)不是選文后可有可無的備選題庫，而是教學(xué)實施的目標(biāo)指向、活動范式。在語用取向的關(guān)照下，從部編版教材課后練習(xí)的編寫意圖及其編寫特點(diǎn)入手，可以得出以下幾點(diǎn)有效運(yùn)用的策略：

（一）把握選文重心，明確教學(xué)內(nèi)容

課后練習(xí)因其編寫的特點(diǎn)，量少而精，并且根據(jù)選文文本的差異及其個性化特點(diǎn)，呈現(xiàn)出鮮明的針對性。如五年級上冊《獵人海力布》一文，篇幅較長，知識點(diǎn)繁復(fù)雜亂，在有效的教學(xué)時間內(nèi)顯然難以兼顧。此時，以課后練習(xí)為抓手，就能明確本課的教學(xué)重心是學(xué)生“創(chuàng)造性復(fù)述”能力的培養(yǎng)，從而確定該課堂主要教學(xué)活動。因此，教師在語用教學(xué)中，可以基于課后練習(xí)的導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，從而完成高效、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備工作。

（二）積累語言素材，夯實訓(xùn)練基石

葉圣陶先生認(rèn)為：“知”只是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，最終目的在于“行”，只有將知識轉(zhuǎn)化為實際行動，才能算有了生活的能力，也就是說單單只學(xué)知識是不行的，必須將書本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為生活中的實踐能力，才算是達(dá)到了目標(biāo)。“行”固然重要，但與之相對的“知”才是“行”的前提，是后續(xù)學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)。可見，靈活運(yùn)用語言文字，獲得全面的語文能力離不開豐富的語言素材的積累。部編版教材的課后練習(xí)提示了大量選文中或是含義深刻或是寫法獨(dú)特或是言辭優(yōu)美的典型語句，并據(jù)此提出了朗讀、背誦、抄寫等針對基礎(chǔ)知識積累的要求。語言積累的數(shù)量對于語文能力的提升至關(guān)重要，大量的語言積累能幫助學(xué)生熟悉并掌握漢語的運(yùn)用規(guī)則，并且有助于豐富他們的語感經(jīng)驗。

（三）強(qiáng)化言語實踐，實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化

潘慶玉教授在《語文教育哲學(xué)導(dǎo)論》一書中指出：“語言本質(zhì)上是一種話語實踐，是一種意指和表達(dá)行為，而不是一種科學(xué)認(rèn)識。”可見，語言首先是一種行為實踐，相較于固定的語文知識，語用的訓(xùn)練和培養(yǎng)是需要人為主動的言說和表達(dá)的。因此，在語用關(guān)照下的課堂教學(xué)中，學(xué)生或口頭或書面的言語實踐不可或缺。薛法根老師在其語文組塊教學(xué)理念中也表明：“學(xué)生在生活中習(xí)得了豐富的言語經(jīng)驗，而在課堂教學(xué)中又學(xué)到了寶貴的言語知識，言語經(jīng)驗和言語知識只有通過言語實踐才能融會貫通，轉(zhuǎn)為個體的言語能力、言語智慧”。課后練習(xí)的落實絕不能終結(jié)于教師自身總結(jié)歸納的一個所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)當(dāng)在豐富多樣的學(xué)生實踐活動中自然達(dá)成。教師理應(yīng)及時抓住練習(xí)中的實踐訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)與拓展，將課堂的主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過知識的積累與提煉后，在反復(fù)的實踐中將從外部接收到的語言內(nèi)化為自己的語言，促使語用能力的生成。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，促使語用回歸

語言的實踐是需要情境和主體的。情境是激發(fā)學(xué)生思維產(chǎn)生與發(fā)展的根本，只有在一定的情境中，主體才會把自己的意指表達(dá)出來，對方才能有效接收所傳達(dá)的意指，進(jìn)而展開信息的處理、反饋和評價，雙方才能實現(xiàn)信息交流。因此，教師在課后練習(xí)的落實中應(yīng)當(dāng)重視言語情境的創(chuàng)設(shè)。如涉及改寫、擴(kuò)寫故事，用自己的話來說一說、演一演或以某一人物的口吻來講述故事等練習(xí)時，教師不妨可以依據(jù)課文固有背景，聯(lián)系學(xué)生的生活實際等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠自然地代入人物角色，揣摩人物心理，豐富情感體驗，從而激發(fā)表達(dá)的欲望。同時，教師還可以靈活創(chuàng)改情境，通過變更對話的前提、對話主體的身份、以及對話的場景等，達(dá)到一“文”多用的效果。由此，情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)起了學(xué)生從舊知走向新知，從課內(nèi)走向課外，從教材走向生活，從語文學(xué)科走向其他更為廣闊空間的橋梁，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。學(xué)以致用，語用訓(xùn)練回歸真實的言語情境，實現(xiàn)其真正的意義。