活動(dòng)教學(xué)月觀下的英語聽力教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）提出了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維， 形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]。可知，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而聽說教學(xué)在高中英語教 學(xué)中的形式之一。聽是理解性技能，是學(xué)生獲取信息和語言輸入的主要方式之一；寫是表達(dá)性技能，是學(xué)生語言輸出和進(jìn)行交流的關(guān)鍵手段之一[2]。二者在語言學(xué)習(xí)和交流中，相互補(bǔ)充、共同推動(dòng)，從而培 養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前高中英語聽說教學(xué)仍存在一定問題，在應(yīng)試教育背景下，高中英語教師普遍忽視聽說教學(xué)，導(dǎo)致“啞巴英語”廣泛存在，使得學(xué)生既聽不懂也說不出。隨著課程改革深入及新課標(biāo)頒布，新教材中，聽說教學(xué)內(nèi)容已占據(jù)相當(dāng)大的份額。本文首先梳理了以往國內(nèi)外學(xué)者從理論到實(shí)踐層面對(duì)“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的研究。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡(jiǎn)稱高中課標(biāo)2017）中提出的“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中， 促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在雙基時(shí)代、三維目標(biāo)時(shí)代、核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，于2017年在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡(jiǎn)稱高中課標(biāo)2017）首次提出的。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是有關(guān)基礎(chǔ)外語教育的中國主張、解決和實(shí)施方案。活動(dòng)觀的目的是為了落實(shí)新時(shí)代核心素養(yǎng)，其核心內(nèi)容是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)構(gòu)成，為教師組織課堂教學(xué)提 供實(shí)施指導(dǎo)。

然而，在英語活動(dòng)觀下的聽說教學(xué)中，教師卻遇到了一些問題。

• 教學(xué)缺乏主題或未深入探究主題語境，聽說教學(xué)呈現(xiàn)表層化在聽說教學(xué)之前，高中英語教師普遍機(jī)械地練習(xí)生詞和句型等語言知識(shí)，沒有成功地創(chuàng)設(shè)主題情境來激發(fā)學(xué)生已學(xué)知識(shí)。在聽說教學(xué)中，教師往往也只是針對(duì)單元話題進(jìn)行機(jī)械式的應(yīng)試技巧培訓(xùn)，讓學(xué)生獲取相關(guān)信息。這種過于功利的聽說教學(xué)方法忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本主題的理解。
• 教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、邏輯性，聽說教學(xué)呈現(xiàn)碎片化

高中英語教師在聽說教學(xué)中普遍只教授課程內(nèi)容所涉及的聽說內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生跟著教材按部就 班聽?zhēng)妆殇浺簟⒆鼍毩?xí)、對(duì)答案，也很少讓學(xué)生產(chǎn)出。由此，聽和說普遍分裂開，二者幾乎很少具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性。學(xué)生很少構(gòu)建聽說結(jié)構(gòu)化知識(shí)，知識(shí)獲取也呈現(xiàn)碎片化、不完整性，學(xué)生以聽促說的效 果也很難提升。

• 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏關(guān)聯(lián)性、層次性、多樣化，聽說教學(xué)呈現(xiàn)模式化

高中英語教師在聽說教學(xué)中往往采取同一種教學(xué)方式，即根據(jù)教材內(nèi)容，掃清生詞障礙；聽錄音獲 取信息；對(duì)話操練；以背誦、朗讀等單一形式進(jìn)行產(chǎn)出。由此可知，聽說教學(xué)中聽前、聽中、聽后活動(dòng) 設(shè)計(jì)較單一化，沒有層次且關(guān)聯(lián)。學(xué)生也很難將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能力，核心素養(yǎng)也很難得以培養(yǎng)。

因此，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，高中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則。

• 研讀聽說語篇，提煉聽說語篇主題意義，以主題意義為引領(lǐng)教師研讀語篇即“對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀”[1]。 高中英語聽說語篇大多是錄音、視頻以及圖片等形式的多模態(tài)語篇[3]。其語言結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)潔，且與生活 實(shí)際相關(guān)，具有豐富的育人價(jià)值。而深入研讀語篇是引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究活動(dòng)的前提[4]。從回答 what （語篇的主題和主要內(nèi)容）、why （語篇的深層含義和寫作目的）、how （語篇的文體特征、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、 語言風(fēng)格）三個(gè)問題入手[4]，提煉聽說語篇主題并探討主題意義，從聽力的內(nèi)容輸入到口頭的表達(dá)輸出， 所有的步驟都是圍繞同一個(gè)核心主題展開的。
• 分析語篇和學(xué)情，依據(jù)高中課標(biāo)要求，確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo) 教師在研讀語篇的基礎(chǔ)上，通過分析學(xué)情，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)高中課標(biāo)要求，確定教學(xué) 目標(biāo)。學(xué)情分析也可根據(jù)“KWL”圖表，從“What I know”學(xué)生已知、“What I want to know”學(xué)生想 知、“What I learned”學(xué)生已學(xué)三方面分析學(xué)生，并且結(jié)合核心素養(yǎng)，根據(jù)高中課標(biāo)聽說技能要求，基 于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來確定教學(xué)目標(biāo)
• 構(gòu)建基于主題意義的聽說教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識(shí) 結(jié)構(gòu)化知識(shí)是指在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效梳理、組織和整合后所構(gòu)建的知識(shí)間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系的概念框架。在聽說教學(xué)中，教師可以從聽力內(nèi)容的輸入到口頭表達(dá)的輸出，所有的步驟都是圍繞同一個(gè)核心主題展開的，以思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)圖等形式，提煉出各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊以前所學(xué)知 識(shí)結(jié)合起來，對(duì)所學(xué)進(jìn)行信息獲取、梳理以及概括、整合、內(nèi)化，達(dá)到以聽促說。從而在真實(shí)情境中遷 移運(yùn)用，解決實(shí)際問題，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
• 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)分層、多樣教學(xué)活動(dòng)鏈 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括學(xué)習(xí)理解類（感知與注意、獲取與梳理、概括與整合基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)）、應(yīng)用 實(shí)踐類（描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)）遷移創(chuàng)新類（推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)）三類活動(dòng)[5]。教師要依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性 內(nèi)在特征進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)邏輯化、層次化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)鏈。

通過對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化、遷移運(yùn)用到新情境以解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生核心 素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教–學(xué)–評(píng)一體化，口語輸出活動(dòng)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的 利器。 聽說教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為教學(xué)理念，遵循其綜合性，以及關(guān)聯(lián)性，實(shí)踐性等特有原則， 將學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行聽說教學(xué)，設(shè)計(jì)有邏輯性、層次性、關(guān)聯(lián)性 的教學(xué)活動(dòng)鏈。教師要認(rèn)真研讀語篇，以主題為引領(lǐng)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并持續(xù)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思和總結(jié)，以提升教學(xué)課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。