高中“教學評一致性”課堂教學交互式評價策略研究

一、研究背景

1.新高考、新課標、新教材對課堂教學評價提出了新的要求。

2019年，教育部明確提出要立足全面發展育人目標，構建了“一核”“四層”“四翼”高考評價體系。2020年10月中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。《普通高中語文學科課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求教學評價以發展學生學科素養為綱，注重多維度評價。這就需要教師改革課堂教學評價方式，用全新的方式引領學生學習、應用知識，為學生綜合發展提供保障。

2.目前課堂教學評價存在一些問題，需要對課堂教學評價進行改革。

受應試教育影響，以考試成績來評價師生；評價主體單一，以教師評價為主；評價對象以教師的“教”為主，對學生的“學”評價較少；評價標準不規范，注重終結性評價，忽略過程性評價；評價實施不連貫，對評價結果反饋不及時。

所以在這樣的背景下，深入研究課堂教學評價改革的實施就具有重要的現實意義。

二、實施策略

對于高中“教學評一致性”的課堂教學交互式評價策略的實施策略，可以考慮以下幾個方面：

1.明確評價目標：根據課程標準和教學要求，確定教學評一致性的目標和評價標準，明確教師在課堂教學中期望學生表現出的能力和水平。可以通過具體的學習目標、知識點、技能要求等來確定評價的重點。明確本次評價的目標、范圍和內容以及評價指標，確保評價具有針對性和可操作性。

2.確定評價方式：選擇符合課堂教學特點的多樣化的交互式評價方式，如口頭評價、小組討論、問答互動、演示、實驗、角色扮演等，使學生能夠展示自己的學習成果和能力。

3.設計評價工具：根據評價目標和方式，設計符合實際需要的評價工具，包括評價表、評價記錄、觀察記錄、問卷調查、作業評價等，用于記錄學生的學習表現和教學效果，同時也用于評估教師的教學質量和效果。

4.提供學習支架（充分的材料和資源）：為學生提供充分的學習材料和資源，包括教材、課件、實驗器材等，確保學生能夠充分參與到課堂交互中。

5.實施評價：在課堂教學過程中，通過交互式評價，引導學生積極參與課堂互動，鼓勵學生主動參與到評價過程中，例如學生可以根據評價工具對自己和同學的學習情況進行評價，提出自己的改進意見。教師也可以在課堂上根據評價目標和方式，對學生進行評價，記錄評價結果，并及時反饋學生的學習情況，提供個性化的指導和幫助。

6.定期評估：定期對教學評一致性的實施進行評估和反饋，對評價結果進行整理、分析和總結，了解學生知識掌握和思維能力等方面的情況，根據評估結果調整和改進策略，不斷提高教學質量和效果。

7.建立反饋機制：建立學生、家長和教師之間的反饋機制，及時了解學生的學習情況和教學效果，以便及時調整教學策略和方法。在評價過程中及時給予學生反饋和指導，幫助學生認識到自己的優點和不足，并提供相應的改進方向。可以通過口頭評價、書面評語、個別輔導等方式進行。

8.制定改進措施：根據評價結果和分析，針對學生存在的問題制定相應的改進措施，及時調整和優化評價方法和工具。并對改進措施進行跟蹤評價，不斷優化教學評價策略，提高教學質量。教師可以通過與同行交流、參加研討會等方式，借鑒其他教師的實踐經驗，并反思自己的教學方法和評價效果。

9.建立激勵機制：建立獎勵和激勵機制，鼓勵教師和學生積極參與教學評一致性的實施，提高教師評價的準確性和學生的學習積極性。

10.培訓教師：對教師進行培訓，提高他們的評價能力和專業知識，使其能夠準確、客觀地評價學生的學習情況。

總之，高中“教學評一致性”的課堂教學交互式評價策略的實施策略需要明確評價目標、確定評價方式、設計評價工具、提供學習支架、實施評價、定期評估、建立反饋機制、制定改進措施、建立激勵機制和培訓教師等，以提高教學評價的準確性和促進學生的學習積極性。

三、成果及成效

1.形成具有可操作性的評價標準和評價方式，使評價標準多元化，讓師生的課堂評價有章可循。

2.更好地體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用，培養學生自主學習能力和創新思維能力。

3.發揮交互式評價的優勢，更好地了解學情，幫助教師及時調整和改進教學的策略，提高學習效率。

4.學生能熟練進行自我評價，能夠發現問題、解決問題，對課堂學習地表現進行客觀真實的評價。