新時代開放大學教育管理中思政教育質(zhì)量提升策略探究

摘"要：全球化和信息化深入發(fā)展的當下，開放大學肩負著為成人學習者提供終身教育的重要使命，其中思政教育作為培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)和政治理論水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生全面發(fā)展具有重要影響。然而，傳統(tǒng)的思政教育模式和內(nèi)容在新時代背景下顯現(xiàn)出諸多不適應(yīng)，急需通過教學創(chuàng)新、資源優(yōu)化和評估體系建設(shè)等方式進行深化改革。探討和實施多元策略，對于提高思政教育質(zhì)量、滿足學生多樣化需求、促進學生全面發(fā)展具有重要意義，有利于開放大學教育管理工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開放大學；教育管理；思政教育

中圖分類號：G724.82文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0049-03

引言

數(shù)字化和全球化影響深遠的今天，開放大學教育系統(tǒng)正處于前所未有的轉(zhuǎn)型期。特別是思政教育，作為培育學生政治意識、道德情操、法律觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正面臨著重塑和升級的緊迫任務(wù)。當前，思政教育在內(nèi)容的時代性、教學方法的互動性、資源利用的有效性、成效評估的科學性方面遭遇挑戰(zhàn)。多元挑戰(zhàn)不僅影響教育質(zhì)量，還影響學生的全面發(fā)展和社會責任感的培養(yǎng)^［1］。因此，探索適應(yīng)新時代要求的思政教育改革策略，成為教育領(lǐng)域的重要議題。

一、思政教育在開放大學中的重要性與實踐路徑

（一）重要性

新時代背景下，開放大學教育管理中思政教育占據(jù)了核心地位，主要因為思政教育對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有不可替代的重要性。隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對人才的要求局限于專業(yè)技能的掌握，更加強調(diào)綜合素質(zhì)的提高，特別是思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及社會責任感。開放大學作為新時代教育體系中的重要組成部分，承擔著向社會輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才的任務(wù)^［2］。因此，將思政教育融入開放大學的教育管理中，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能夠促進學生全面發(fā)展，為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出具備良好思想道德素質(zhì)和社會責任感的人才。

（二）實踐路徑

實施思政教育的具體路徑對開放大學來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在課程設(shè)置方面，開放大學需要根據(jù)成人學習者的特點，設(shè)計涵蓋廣泛社會熱點和時代發(fā)展需求的思政教育課程內(nèi)容，同時，注重課程內(nèi)容的實用性和前瞻性，以提高學生的學習興趣和參與度。在教學方法上，開放大學可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)教學、遠程互動等靈活多樣的教學方式，提升教學效果。

二、開放大學教育管理中思政教育應(yīng)用中存在的問題

（一）課程內(nèi)容與形式脫節(jié)

開放大學思政教育在應(yīng)用過程中，課程內(nèi)容與形式與學生實際需求和學習習慣之間的脫節(jié)現(xiàn)象，成為不容忽視的問題。脫節(jié)主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容上往往停留在理論層面的講授，難以引起成人學習者的興趣和共鳴。開放大學學生群體具有較強的實踐背景和明確的學習目的，學生更加傾向于學習能夠直接應(yīng)用于工作和生活的知識^［3］。然而，目前大多數(shù)思政課程缺乏與學生實際生活和社會實踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，導(dǎo)致學生難以在學習中看到即時的價值和作用。

此外，傳統(tǒng)的教學形式如面對面授課，在開放大學的教育模式中顯得尤為突兀。開放大學的學生多數(shù)具有工作任務(wù)，需要靈活安排學習時間，傳統(tǒng)的授課方式難以滿足學生的需求。盡管開放大學在采用在線教育和遠程教學方面已有所嘗試，但教學形式與內(nèi)容的匹配度仍存在不足，缺乏有效的互動和反饋機制，使得學習體驗和學習效果受到影響。

課程內(nèi)容與形式的脫節(jié)影響了學生的學習積極性和滿意度，還可能導(dǎo)致思政教育目標的實現(xiàn)受阻。學生在學習過程中難以深刻理解和吸收思政教育的核心價值，從而影響到思政教育在塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀方面的作用。

（二）教育資源分配不均

開放大學在思政教育資源分配上的不均衡問題顯著，尤其表現(xiàn)在師資力量和教學材料兩大方面。首當其沖的是師資力量的不足，特別是高水平思政教育師資。由于開放大學獨特的教育模式和學生群體，對教師的要求限于傳統(tǒng)的教學能力，更加強調(diào)能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，以及具備豐富的社會實踐經(jīng)驗。然而，現(xiàn)實中，優(yōu)秀的思政教育教師資源稀缺，且分布不均，一些地區(qū)或?qū)W科能夠吸引到的優(yōu)秀思政教師遠遠少于其他地區(qū)或?qū)W科，導(dǎo)致教學質(zhì)量參差不齊。

在教學材料方面，雖然數(shù)字化資源的發(fā)展為開放大學提供了豐富的教育資源，但資源在思政教育領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用還遠未達到理想狀態(tài)。一方面，高質(zhì)量的思政教育數(shù)字資源相對不足，尤其是能夠結(jié)合開放大學學生特點和需求的教學材料；另一方面，現(xiàn)有的教學資源往往集中在部分熱門領(lǐng)域或課程，其他重要但可能不那么受關(guān)注的領(lǐng)域則資源匱乏。資源分配的不均衡限制了學生的學習選擇，也影響了思政教育內(nèi)容的全面性和深入性。

由于資源分配的不均衡問題，開放大學的思政教育面臨著提升教學質(zhì)量和效果的挑戰(zhàn)。師資力量的不足和教學材料的缺乏直接影響到教育的實施效果，無法滿足學生日益增長的學習需求和期望，更難以實現(xiàn)思政教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

（三）教育成效難以量化

開放大學思政教育在實施過程中，面臨著教育成效難以量化的問題，根源在于現(xiàn)有的思政教育成效評估體系不完善。思政教育不同于專業(yè)技術(shù)教育，其成效更多體現(xiàn)在學生的思想認識、價值觀念、道德修養(yǎng)等方面，變化難以通過傳統(tǒng)的量化考試或評測直接衡量。當前的評估體系往往側(cè)重于對知識掌握程度的考核，而忽視了學生思想觀念變化、情感態(tài)度轉(zhuǎn)變等非量化因素的評估，導(dǎo)致評估結(jié)果無法全面反映思政教育的實際成效。

此外，思政教育的成效往往需要長期積累才能體現(xiàn)，而現(xiàn)有的評估體系多基于短期內(nèi)的學習成果，缺乏對學生長期發(fā)展影響的跟蹤和評估。短視的評估方式難以準確捕捉思政教育對學生綜合素質(zhì)提升的長遠影響，也難以為教育教學改進提供有效的數(shù)據(jù)支持。

加之，開放大學學生背景多樣，包括不同年齡、職業(yè)、學習需求的成人學習者，學生對思政教育的接受度和反應(yīng)各不相同。現(xiàn)有評估體系往往采用統(tǒng)一標準，忽視了學生個體差異，導(dǎo)致評估結(jié)果無法精準反映各類學生群體的學習效果和教育需求。一刀切的評估方法降低了評估的準確性和有效性，也無助于針對不同學生群體制定更加個性化的教育策略。

三、新時代開放大學教育管理中的思政教育質(zhì)量提升策略

（一）根據(jù)開放大學學生特點，創(chuàng)新課程內(nèi)容與教學方式

新時代開放大學教育管理中，提升思政教育應(yīng)用效果的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容與教學方式的創(chuàng)新。考慮到開放大學學生群體的多樣性和成人學習者的特點，創(chuàng)新的課程內(nèi)容和教學方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教育的吸引力和實效性^［4］。在課程內(nèi)容上，創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在緊密結(jié)合社會實際、聚焦時代熱點問題上，同時融入學生生活經(jīng)驗和工作背景，使思政教育不再是抽象的道德講授，而是與學生的實際生活和社會實踐緊密相連的學習過程。

案例教學作為一種有效的教學方式，能夠?qū)⒊橄蟮乃颊碚撏ㄟ^具體案例進行闡釋，使學生在分析和討論具體社會現(xiàn)象或事件的過程中，深化對思政理論的理解和認識。此種方式能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。案例的選擇應(yīng)關(guān)注當前社會的熱點問題，如社會主義核心價值觀在現(xiàn)代社會的體現(xiàn)、公民責任和道德修養(yǎng)等，這些與學生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容能夠更有效地引發(fā)學生的思考和共鳴。

互動討論則是另一種創(chuàng)新的教學方式，其鼓勵學生積極參與到學習過程中，通過小組討論、角色扮演等形式，提升學生對思政教育內(nèi)容的理解和應(yīng)用，能夠有效地提高學生的主動學習能力，使學生在交流和討論中形成多元的視角和深層的認識。互動討論還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行，特別是對于開放大學非全日制的教育模式，通過在線討論論壇、虛擬課堂等方式，可以打破時間和空間的限制，讓更多的學生參與到互動討論中。

教學方式的創(chuàng)新還應(yīng)包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線視頻、微課程等，都是適應(yīng)開放大學學生學習習慣的有效方式。通過豐富的視聽材料和靈活的學習形式，能夠增加學習的趣味性，還能夠提高學習的便捷性，使學生能夠在工作和生活之余，更加靈活地安排學習時間，提高學習效率。

總之，創(chuàng)新思政教育課程內(nèi)容和教學方式，是提升開放大學思政教育應(yīng)用效果的有效策略。通過結(jié)合社會實際和學生實際，采用案例教學、互動討論等形式，能夠增強學生的學習興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和社會責任感，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才提供有力支持。

（二）優(yōu)化思政教育資源配置，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學手段

優(yōu)化思政教育資源配置和加強師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學資源和手段，對于提升新時代開放大學教育管理中思政教育的應(yīng)用效果至關(guān)重要^［5］。面對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)和機遇，開放大學需在思政教育資源的配置與利用上進行深入的革新和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)新時代教育的需求。

優(yōu)化資源配置的核心在于確保思政教育資源能夠均衡、高效地分配到每一位學生和教師。涉及物理資源如教室、圖書、教材的分配，更重要的是高質(zhì)量的教師資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源的合理配置。開放大學應(yīng)通過建立和完善內(nèi)部資源共享機制，使得優(yōu)質(zhì)的思政教育資源能夠跨區(qū)域、跨平臺進行共享，尤其是使偏遠地區(qū)的學習中心，也能享受到同等質(zhì)量的教育資源。

加強師資培訓(xùn)是優(yōu)化資源配置的另一重要方面。師資隊伍是思政教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，開放大學需定期為思政教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)和學習交流的機會，包括最新的思政教育理念、教學方法和信息技術(shù)應(yīng)用等。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，能夠有效提高思政教育的教學質(zhì)量和效果。此外，鼓勵和支持教師參與思政教育的科研活動，也是提升教師專業(yè)能力的有效途徑。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學資源和手段，對于拓寬思政教育的教學模式和內(nèi)容有著重要意義。開放大學可通過建設(shè)在線學習平臺、虛擬仿真實驗室等，組建豐富多樣的數(shù)字化學習資源庫。平臺和資源能夠為學生提供更加靈活多樣的學習方式，如視頻講座、在線互動、模擬實驗等，大幅提升學習的趣味性和互動性。同時，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)進行學習過程的追蹤和分析，可以更準確地把握學生的學習需求和進度，為每位學生提供更加個性化的學習建議和支持。

開放大學還需注重思政教育資源的創(chuàng)新與更新。隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，思政教育的內(nèi)容和形式也應(yīng)隨之變化和更新。開放大學應(yīng)定期對思政教育資源進行評估和優(yōu)化，及時淘汰過時的內(nèi)容和方法，引入新的思想理念和科技成果。通過不斷創(chuàng)新和完善思政教育資源，能夠確保教育內(nèi)容的時代性和前瞻性，更好地滿足學生的學習需求和社會的發(fā)展要求。

總之，通過優(yōu)化思政教育資源配置，加強師資培訓(xùn)，以及充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學資源和手段，開放大學能夠有效提升思政教育的應(yīng)用效果，為學生提供更加豐富、高效、個性化的學習體驗，從而培養(yǎng)出更多符合新時代要求的高素質(zhì)人才。

（三）建立多元化評估體系，調(diào)整教育思路

在新時代的教育管理背景下，建立一個多元化的思政教育成效評估體系顯得尤為重要。其體系應(yīng)融合學生自評、同行評審和專家評價等多個維度，從而全面、準確地反映思政教育的成效，為教育策略的及時調(diào)整和教育效果的提升提供依據(jù)。

學生自評是多元化評估體系的一個重要組成部分。通過自評，學生可以對自己在思政教育中的學習態(tài)度、學習過程以及學習成果進行反思和評價，有助于增強學生的自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力，還能夠促進學生主動參與到思政教育中來。為了確保自評的有效性，開放大學可以提供一套科學的自評指標和工具，引導(dǎo)學生進行全面、客觀地自我評估。

同行評審作為評估體系的另一個維度，能夠讓學生在相互評價的過程中增進理解、拓寬視野。在同行評審中，學生可以從他人的學習狀態(tài)和成果中獲得啟發(fā)，還可以通過評價和被評價過程中的互動，增強批判性思維和溝通協(xié)作能力。開放大學應(yīng)該建立一個平臺，讓學生在保障匿名性的前提下進行同行評審，確保評審過程的公正性和有效性。

專家評價則是多元化評估體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過專家的專業(yè)視角和經(jīng)驗對學生的思政教育成果進行評估。專家可以是思政教育領(lǐng)域的教師、行業(yè)專家或者是社會組織的代表，其評價能夠從專業(yè)的角度反映思政教育的成效，還能為教育內(nèi)容和方法的改進提供寶貴的意見和建議。為了保證評價的權(quán)威性和客觀性，開放大學需要精心選擇具有豐富經(jīng)驗和高度責任感的專家參與評價。

構(gòu)建多元化的思政教育成效評估體系，還需注意評估的周期性和動態(tài)性。開放大學應(yīng)定期開展思政教育成效的評估活動，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教育策略和教學方法。同時，評估體系本身也應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求和教育實踐的變化進行不斷地優(yōu)化和更新，確保評估體系始終能夠準確反映思政教育的實際成效。通過實施多元化的思政教育成效評估體系，開放大學能夠從多個角度和層面全面評估思政教育的成效，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，不斷提升思政教育的質(zhì)量和效果。評估體系能夠促進學生的全面發(fā)展，還能夠為新時代開放大學教育管理中思政教育的應(yīng)用提供堅實的支持。

結(jié)語

面對開放大學思政教育在新時代背景下的種種挑戰(zhàn)，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容與方式、優(yōu)化資源配置及構(gòu)建多元化評估體系等一系列策略的實踐，對于提升教育質(zhì)量、滿足學生個性化學習需求、培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)的人才具有重要意義。改革措施的實施，旨在激發(fā)學生的學習興趣，促進其批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及加強其對社會責任的認識。未來，開放大學必須持續(xù)追蹤思政教育改革的效果，靈活調(diào)整教育策略，確保思政教育工作的持續(xù)優(yōu)化和高效執(zhí)行，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才貢獻力量。

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