基于教學(xué)評一體化的小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合

摘 要：本文主要探討基于教學(xué)評一體化的小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，明確教學(xué)評一體化在推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合中的作用，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些具體的二者融合策略，以促進(jìn)小學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，提高其核心素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作者簡介：黃翠娥，南安市豐州中心小學(xué)。

一、小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的重要性

隨著全球化的不斷深入，英語作為國際通用語言，對于提升學(xué)生的國際競爭力具有重要意義。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的也具有不可忽視的價值。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財(cái)富，其中蘊(yùn)含著豐富的思想道德觀念。將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地提高語言運(yùn)用能力和跨文化交流能力。在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠喚起學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，能夠抵御外來文化帶來的沖擊。另外，小學(xué)英語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，注重品德修養(yǎng)、心靈修煉和身心健康。通過將小學(xué)英語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、思維能力和創(chuàng)新精神，使他們在學(xué)習(xí)英語的同時，也能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，不僅有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以使更多的學(xué)生了解和熱愛中華文化，從而為中華文化的傳承和發(fā)展注入新的活力。

小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，應(yīng)該注重在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生提供更加豐富和全面的教學(xué)資源。

二、教學(xué)評一體化在推動小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合中的作用

教學(xué)評一體化就是在教學(xué)過程中將教師的教、學(xué)生的學(xué)與評價反饋進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。在小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的過程中，教學(xué)評一體化能夠起到重要的推動作用。

教學(xué)評一體化可以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。通過設(shè)置涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識和技能，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價方式，幫助學(xué)生更好地理解和消化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教學(xué)評一體化的評價工具可以幫助教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并加以解決，從而推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。教學(xué)評一體化可以激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動，如小組討論、角色扮演、實(shí)地參觀等，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。同時，通過教學(xué)評一體化的評價方式，及時給予學(xué)生積極的反饋和肯定，鼓勵他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)評一體化還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，更可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析文化素材，培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)、審美情趣和思辨能力，從而達(dá)到知識與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過教學(xué)評一體化的方式，可以更好地促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的傳承和弘揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升他們的文化綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的方式，使學(xué)生獲得更加豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美在新時代煥發(fā)出新的光彩。

三、基于教學(xué)評一體化的小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合策略

（一）結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行口語表達(dá)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以選取一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事，讓學(xué)生通過口語表達(dá)的方式來理解并傳達(dá)故事內(nèi)容。教師可利用一些輕松的帶有趣味性的角色表演活動，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時鍛煉學(xué)生的口語交流能力。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了更好地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可為學(xué)生提供更加口語化的表達(dá)空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣，選擇喜歡的傳統(tǒng)文化故事，并通過英語口語的方式進(jìn)行講述。例如，在外研版小學(xué)英語五年級上冊M3 U2“Daming took a photo of his father”的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合“Great Wall”這個話題，鼓勵學(xué)生從自己所閱讀或者了解的中國傳統(tǒng)故事中，選擇自己喜歡的，講給大家聽。學(xué)生們可以投票選出最有趣的中國傳統(tǒng)故事，通過英語短劇的形式進(jìn)行排演，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合。教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和故事展示的過程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價，依托教學(xué)評一體化推動英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合。

（二）利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作英語手抄報(bào)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語手抄報(bào)的創(chuàng)作，比如以中國民間故事為主題創(chuàng)作英語手抄報(bào)。這種方式不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，還可以讓他們在動手過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

例如，在教授外研版六年級上冊M4 U2“Our favourite festival is the Spring Festival”時，教師可為學(xué)生推薦介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語文章。而后，鼓勵學(xué)生用英語口語介紹自己喜歡的中國節(jié)日，如The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Spring Festival、The Lantern Festival等。教師讓學(xué)生創(chuàng)作英語手抄報(bào)，為學(xué)生自由創(chuàng)作和發(fā)揮提供空間。學(xué)生在創(chuàng)作過程中可查閱一些自己不懂的傳統(tǒng)文化名詞，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)生通過創(chuàng)作感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，提升對傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹的能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的作品對學(xué)生進(jìn)行評價。可與學(xué)生們共同欣賞文本內(nèi)容，判斷單詞、詞匯、句型是否運(yùn)用正確，讓學(xué)生們相互借鑒學(xué)習(xí)、相互評價，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，也提高學(xué)生的英語創(chuàng)新能力。

（三）使用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行英漢對照閱讀

英漢對照閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的一種教學(xué)方法。結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事進(jìn)行英漢對照閱讀，可以幫助學(xué)生更加深入地理解中英文之間的差異和聯(lián)系，同時了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的內(nèi)涵。教師可以準(zhǔn)備一些帶有中文注釋的英文版中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，讓學(xué)生在閱讀中比較中英文的表達(dá)方式，幫助他們更好地掌握詞匯和語法知識。

對于低年級學(xué)生來說，大量的英語閱讀會有一定的困難。這時，教師可選擇一些英漢對照的故事繪本來引發(fā)學(xué)生的興趣。教師可讓學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》等英漢對照版中國傳統(tǒng)故事，這樣能夠提高學(xué)生的英語理解能力。教師還可使用跨學(xué)科的方式，如讓學(xué)生給自己所讀到的故事繪制插圖。教師可以以一些簡單的小問題來判斷學(xué)生是否能夠理解故事內(nèi)容，發(fā)揮評價作用，追蹤學(xué)生的閱讀質(zhì)量，及時調(diào)整閱讀內(nèi)容。

（四）通過傳統(tǒng)文化活動促進(jìn)英語口語交流

傳統(tǒng)文化活動是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，可以通過傳統(tǒng)文化活動提升學(xué)生的口語交流能力。比如，組織學(xué)生進(jìn)行英文版的傳統(tǒng)文化表演，或者舉辦用英語講中國故事比賽，讓學(xué)生在活動中提高口語表達(dá)能力。同時，教師也可以設(shè)計(jì)一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的口語練習(xí)活動，讓學(xué)生在練習(xí)中熟練運(yùn)用英語口語，提高表達(dá)能力。

比賽活動能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。評價與比賽是密不可分的，舉辦比賽活動能夠?qū)⒔虒W(xué)評一體化更好融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。例如，可以舉辦“傳統(tǒng)文化我推廣”比賽，學(xué)生們以手工制作、英語手抄報(bào)、英語短劇等形式進(jìn)行展示，將英語知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合。同時，教師還可組建傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)社團(tuán)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和弘揚(yáng)。學(xué)生們可在社團(tuán)中共同為中國傳統(tǒng)節(jié)日制作英語海報(bào)，在節(jié)日期間張貼在學(xué)校的宣傳欄內(nèi)。這樣既能對社團(tuán)進(jìn)行宣傳，又能讓校園里的同學(xué)們用英語的方式讓同學(xué)重新了解所熟知的節(jié)日。

（五）結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行英語主題閱讀

英語主題閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，教師可以將主題閱讀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解中西方文化差異。教師可以選擇一些以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語讀物，精心設(shè)計(jì)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時提高閱讀理解和詞匯運(yùn)用能力。

在教學(xué)評一體化理念下，教師可以采用任務(wù)型閱讀的方式，讓學(xué)生通過閱讀提取有效信息，或通過閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)作。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學(xué)生在文中勾畫或者摘抄重點(diǎn)詞句，用簡短的語言概括和介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又鍛煉了學(xué)生的英語總結(jié)能力。教師可開展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題閱讀活動，為學(xué)生推薦一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題的英語讀物，讓學(xué)生通過閱讀中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們主動進(jìn)行英語閱讀探究的意識，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)論與展望

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在推動教學(xué)評一體化的同時，教師應(yīng)該更加注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時能領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，才能培養(yǎng)出有文化底蘊(yùn)的人才。

通過教學(xué)評一體化，教師可以在英語教學(xué)中靈活運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有機(jī)融入英語教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

小學(xué)英語教師應(yīng)更加注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。基于教學(xué)評一體化，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的教學(xué)內(nèi)容和活動，引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解和感悟，培養(yǎng)他們的文化意識，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

教學(xué)評一體化可推動小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過教學(xué)評一體化的實(shí)施，小學(xué)英語教學(xué)將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，培養(yǎng)更多具有全球視野和文化自信的優(yōu)秀人才。

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