思維品質(zhì)培養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法

隨著課程核心素養(yǎng)理念的落地生根，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)格外關(guān)注高中生閱讀興趣、識(shí)讀能力、思維品質(zhì)以及道德修養(yǎng)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。為了使英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深度探索英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的育人價(jià)值與實(shí)施方法，實(shí)踐淬煉高中生的文本識(shí)讀能力、素材處理能力、語(yǔ)言編輯能力以及邏輯思維素養(yǎng)，以促進(jìn)課程核心理念的落實(shí)。因此，探索思維品質(zhì)培養(yǎng)下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方法具有非常高的實(shí)效性。

一、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)介

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是指教師指引學(xué)生認(rèn)真識(shí)讀課文內(nèi)容，然后基于原有的主題思想進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，自主融入開(kāi)放性、主觀性、外延型的語(yǔ)言素材，形成與原文具有一定關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供信息輸入、素材處理、語(yǔ)言輸出的體系化活動(dòng)過(guò)程，實(shí)踐淬煉學(xué)生的信息收集能力、素材整合能力、語(yǔ)言編輯能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。所以，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是高中生能力的淬煉空間，支持學(xué)生習(xí)得優(yōu)良的識(shí)讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力、處理能力以及文學(xué)素養(yǎng)，加速落實(shí)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、立足讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值

教師基于讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)高效開(kāi)展思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，具有非常高的育人價(jià)值，實(shí)踐淬煉學(xué)生的識(shí)讀能力與寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）落實(shí)高品質(zhì)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)綁定、讀寫(xiě)互促、相得益彰，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維素養(yǎng)大有裨益，有助于科學(xué)高效地落實(shí)高品質(zhì)的課程核心素養(yǎng)。

1.以寫(xiě)促讀，優(yōu)化識(shí)讀能力。

在讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，閱讀是寫(xiě)作的信息儲(chǔ)備工程，只有學(xué)生積極識(shí)讀語(yǔ)言素材，盡可能多地積累文本信息、激發(fā)文學(xué)靈感、展開(kāi)思維活動(dòng)，才能在“讀”與“寫(xiě)”之間搭建信息通道。這樣，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中具備較好的閱讀踴躍性與思考主動(dòng)性，自覺(jué)儲(chǔ)備盡可能多的語(yǔ)言素材與文學(xué)思考。因此，寫(xiě)作任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生去積極閱讀、多維思考，實(shí)踐淬煉思維能力與文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 1“ A new start”讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Understanding ideas” 部分開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。本段文本素材的名稱(chēng)是“My First Day at Senior High”，恰好與高中生的入學(xué)時(shí)間一致，具有較強(qiáng)的趣味性與親切感，適合開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生會(huì)在素材趣味、寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)的雙重支持下進(jìn)行積極閱讀、深度思考，盡可能多地儲(chǔ)備有價(jià)值的語(yǔ)言素材與寫(xiě)作考量。可見(jiàn)，學(xué)生能夠在踴躍識(shí)讀中展開(kāi)思維活動(dòng)、處理文本信息、收集語(yǔ)言素材，從而優(yōu)化識(shí)讀能力。所以，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀興趣、思維品質(zhì)以及閱讀能力。

2.以讀促寫(xiě)，提升寫(xiě)作能力。

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠在信息輸入中獲得高頻優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材處理活動(dòng)，務(wù)實(shí)訓(xùn)練信息提取能力與素材編輯能力，加速處理能力與語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。這樣，學(xué)生的課程能力會(huì)獲得培養(yǎng)，如模仿能力、改寫(xiě)能力、遷移能力等，進(jìn)而形成優(yōu)良的思維素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，推動(dòng)寫(xiě)作能力的發(fā)展。因此，閱讀與寫(xiě)作是信息逆向活動(dòng)的兩大區(qū)間，是課程能力的“并蒂蓮”，共生共榮。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 1 “A new start”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Making a plan”部分的語(yǔ)言素材展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。文本描述了“英國(guó)與美國(guó)的高中生可以自主參與課外活動(dòng)，尤其是體育活動(dòng)”，具備非常大的趣味性、親民感以及吸引力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極閱讀、踴躍動(dòng)腦，形成良好的情感體驗(yàn)和思維靈感，逐漸產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。可見(jiàn)，高品質(zhì)的閱讀活動(dòng)具有高價(jià)值的信息儲(chǔ)備，高效促進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練提質(zhì)增效。所以，積極閱讀能夠成為高中生寫(xiě)作能力訓(xùn)練的加油站，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與思維品質(zhì)的提升。

（二）儲(chǔ)備高水平的人力資源

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師不僅要研究閱讀教學(xué)方法與寫(xiě)作教學(xué)方法，還要研究高中生的興趣愛(ài)好、能力水平、心理訴求以及發(fā)展趨向，從而實(shí)踐淬煉教書(shū)育人能力。教師要在日積月累中實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力、過(guò)程管控能力、學(xué)情掌握能力以及教學(xué)反思能力，進(jìn)而提升職業(yè)素養(yǎng)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是一個(gè)高價(jià)值的能力淬煉空間，有助于提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，儲(chǔ)備高水平的人力資源。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 1“A new start” 的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Developing ideas”中“Lisa與Interviewer”之間的友好談話(huà)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。“Lisa”回到母校后接受采訪，回憶了“高中生活”以及其中的快樂(lè)和思想情感。教師需要啟迪學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中融入更多新的語(yǔ)言素材，生動(dòng)地詮釋個(gè)人對(duì)高中生活、課程學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展的設(shè)想，以此達(dá)到理想教育、思想教育的目的。這樣，讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)不僅擁有優(yōu)良的思維品質(zhì)淬煉價(jià)值，還能夠啟智潤(rùn)心。所以，教師要在讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中實(shí)踐淬煉教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）架構(gòu)高層次的育人環(huán)境

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，還能提升學(xué)生的思維素養(yǎng)與語(yǔ)言素材處理能力，對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。而且，教師會(huì)基于新課程改革、科學(xué)育人觀、新高考理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，自然架構(gòu)出高層次的教書(shū)育人環(huán)境。因此，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是生命躍升的高價(jià)值淬煉空間。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 1“A new start”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Writing a journal entry”進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。教材提供了一段立足高中生角度書(shū)寫(xiě)的日常活動(dòng)記錄，具有較強(qiáng)的生活氣息，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為此，教師可以創(chuàng)造性地大聲朗讀日常活動(dòng)素材，為學(xué)生提供盡可能豐滿(mǎn)的信息環(huán)境，以?xún)?yōu)質(zhì)的信息儲(chǔ)備助力思維活動(dòng)和寫(xiě)作沖動(dòng)的形成。所以，教師需要在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中融入課改創(chuàng)新理念以及人文教育理念，因勢(shì)利導(dǎo)地助力學(xué)生深層次地參與讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，架構(gòu)高品質(zhì)的育人環(huán)境。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法

教師不僅要深度剖析思維品質(zhì)培養(yǎng)下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的育人價(jià)值，還要詳細(xì)總結(jié)思維品質(zhì)培養(yǎng)下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施方法，架構(gòu)人文高效的生態(tài)環(huán)境。

（一）開(kāi)展簡(jiǎn)易性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展簡(jiǎn)易性的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，指引學(xué)生以課文內(nèi)容為研究素材，進(jìn)行仿寫(xiě)性的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，開(kāi)展低難度的寫(xiě)作活動(dòng)。簡(jiǎn)易性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能夠成為學(xué)生淬煉讀寫(xiě)能力的活動(dòng)起點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、寫(xiě)作能力、編輯能力以及文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。因此，簡(jiǎn)易性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)具備較高的親和力與吸引力，有助于實(shí)踐淬煉思維品質(zhì)。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 3“ Family matters”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Understanding ideas”中的語(yǔ)言素材開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。語(yǔ)言素材的題目是“Like Father， Like Son”，這是非常適合進(jìn)行課堂情景劇表演的內(nèi)容，也非常適合高中生針對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生可以借鑒原有的語(yǔ)言素材闡釋一些新的故事情節(jié)，尤其是針對(duì)個(gè)人的“職業(yè)生涯規(guī)劃”融入個(gè)人觀點(diǎn)，高效地完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。這樣，學(xué)生能夠在語(yǔ)言素材借用中多融入一些個(gè)人的大學(xué)夢(mèng)想和未來(lái)計(jì)劃，以趣味性的話(huà)題提升寫(xiě)作內(nèi)容的品質(zhì)，同時(shí)激發(fā)閱讀興趣與寫(xiě)作積極性。所以，簡(jiǎn)易性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出與原文高度相似的語(yǔ)言素材，以低難度的任務(wù)實(shí)踐淬煉寫(xiě)作能力與文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）開(kāi)展順延性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展順延性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，指引學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容原有的寫(xiě)作方法、創(chuàng)作思路、故事架構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)易化的情節(jié)順延，融入一些個(gè)性化語(yǔ)言素材。順延性讀后續(xù)寫(xiě)能夠支持學(xué)生將語(yǔ)言素材閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知靈感和文學(xué)暢想付諸表現(xiàn)，在信息收集、素材輸出中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，順延性讀后續(xù)寫(xiě)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的線性思維能力以及寫(xiě)作能力。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 3 “Family matters”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Physical appearances”進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。本文是“Penny”與“Anna”之間的書(shū)信內(nèi)容，學(xué)生可以基于“Anna”的身份給“Penny”寫(xiě)一封回信，介紹一些個(gè)人信息。“Penny”向“Anna”講述了一家人在“Beidaihe”的假期旅行以及家人的外形改變信息，學(xué)生可以如法炮制地基于假期旅行以及家人信息進(jìn)行“寫(xiě)回信”活動(dòng)，將個(gè)人的假期活動(dòng)與家人信息融入其中。這樣，學(xué)生就會(huì)基于假期旅行以及家人信息完成讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)踐淬煉閱讀能力、思維品質(zhì)、寫(xiě)作能力以及文學(xué)素養(yǎng)。所以，順延性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)屬于低難度、自主性、高價(jià)值的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課程能力與思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效感。

（三）開(kāi)展顛覆性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展顛覆性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，允許學(xué)生以課文內(nèi)容為參照，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)和創(chuàng)作思路的逆轉(zhuǎn)。顛覆性讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能夠輔助學(xué)生脫離原有語(yǔ)言素材的支持以及文本架構(gòu)的參考，創(chuàng)作出高度個(gè)性化、能動(dòng)性、品質(zhì)感的內(nèi)容，進(jìn)行高水平的寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，顛覆性讀后續(xù)寫(xiě)能夠成為真正意義上的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，科學(xué)淬煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 4“ Friends forever”讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Understanding ideas”進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。課文題目是“CLICK FOR A FRIEND”，介紹了時(shí)代背景下，身處異地的好朋友可以借助電子產(chǎn)品傳情達(dá)意、思想交流，使“友誼之花”持續(xù)開(kāi)放。課文主要闡釋了如何利用電子產(chǎn)品維系友誼，學(xué)生可以顛覆性地將寫(xiě)作內(nèi)容定格為“使用網(wǎng)絡(luò)支持異地學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題”，從而創(chuàng)作出與課文內(nèi)容完全不同的語(yǔ)言素材與主題思想，實(shí)踐淬煉寫(xiě)作能力與思維品質(zhì)。所以，顛覆性讀后續(xù)寫(xiě)能夠啟迪學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（四）開(kāi)展創(chuàng)新性的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展創(chuàng)新性的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，基于原有人物角色和故事素材進(jìn)行完全獨(dú)立的寫(xiě)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活環(huán)境、故事架構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容的完全改變。創(chuàng)新性讀后續(xù)寫(xiě)僅保留了原有的人物名稱(chēng)與生活地點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)作能力、文學(xué)素養(yǎng)以及遷移能力。因此，創(chuàng)新性讀后續(xù)寫(xiě)能夠承載學(xué)生的個(gè)性喜好和文學(xué)暢想，持續(xù)優(yōu)化思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

例如，在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社印制的必修第一冊(cè)（2019年版）Unit 3 “Family matters”的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于“Saying sorry to family members”展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練。雖然課文內(nèi)容短小精悍，卻有著非常高的人文價(jià)值與教育價(jià)值。教師可以創(chuàng)造性地將親情教育融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的一件“錯(cuò)事”，并將自己的歉意融入其中。而且，教師可以幫助學(xué)生將“致歉信”郵寄出去，向家人傳遞遲到的歉意，促進(jìn)家庭和諧。這樣，讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效和價(jià)值遷移，充分展示英語(yǔ)教學(xué)的人文價(jià)值與教育功能。所以，教師將創(chuàng)新精神融入讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，不僅能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能架構(gòu)高價(jià)值的人文環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程核心素養(yǎng)理念要求教師注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的淬煉、文學(xué)素養(yǎng)的提升以及思想品德的優(yōu)化，輔助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高思維素養(yǎng)。因此，教師要著重進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動(dòng)，以思維能力為課程支點(diǎn)與育人切口，將各項(xiàng)課程基本能力進(jìn)行內(nèi)部關(guān)聯(lián)與組合，高效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。可見(jiàn)，簡(jiǎn)易性、順延性、顛覆性、創(chuàng)新性的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能夠?qū)嵺`淬煉高中生的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及信息處理能力，落實(shí)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高效地輔助學(xué)生面對(duì)新高考的篩選。