新課標視域下小學語文減負增效的作業設計

新課標的實施以及“雙減”政策的頒布對中小學各學科教學提出了新的要求，同時，學生作業負擔重、壓力大的問題得到了各界廣泛關注，如何為學生減負、為教學增效成為中小學各學科教師關注的重點問題?！半p減”政策明確指出減輕學生的課后作業負擔，強調提升作業設計質量，并給出建議，鼓勵教師轉變作業設計形式，加強對個性化作業、彈性化作業設計的重視，杜絕低效、無效的作業。新課標也強調教師應轉變對作業設計的認知，使其從單純的教學任務及教學鞏固手段向拓展學生的學習范圍、增進家校合作的載體轉變，讓學生的作業更加豐富多彩。然而，從當前小學語文作業設計情況來看，“量多質低”“形式單一”的情況仍然很常見，不僅阻礙了作業價值的發揮，還會增加學生的學習負擔。作為一線教育工作者，應立足新課標及“雙減”政策，積極探索語文作業優化改革的策略，以踐行“減負增效”的教育要求。為此，本文以小學語文學科的教學為例，結合新課標理念，對當前小學語文作業設計中存在的問題進行了分析，同時以“減負增效”理念為指導，提出進行小學語文作業優化調整的策略，希望為教師進行小學語文作業優化設計提供參考，切實提升語文學科作業設計的有效性，發揮其育人價值。

一、小學語文作業設計中存在的問題

作業是教學活動中非常重要的組成部分，也是課堂教學的延伸。合理地設計作業能夠為學生高效地開展課堂學習活動、鞏固課堂知識提供積極的幫助。反之，若作業設計不合理，則容易給學生帶來負擔，并占用學生過多的課后休息時間，對學生身心健康的發展非常不利。經過分析發現，小學語文作業設計仍然存在一些問題，阻礙了作業價值的發揮。

第一，作業設計重數量輕質量。從當前小學語文作業設計情況來看，“重數量輕質量”的情況非常普遍。多數教師在進行作業設計時存在這樣的誤區，即通過布置大量的作業來強化學生對知識的掌握程度，以提升學生的學習效果。比如，在進行作業設計時，教師通常會按照“默寫生字詞”“背誦課文”“做配套練習題”等方式進行作業設計，這種機械化的作業既缺乏創造性與思考性，又容易增加學生的負擔，對學生學科素養的培養以及身心健康發展是不利的。

第二，作業設計重理論輕實踐。新課標強調語文教學不僅要重視引導學生學習理論知識，還要關注對學生知識應用能力和實踐能力的培養。然而，目前的語文作業設計仍然存在以理論性作業為主的現象，重理論輕實踐的情況非常普遍。比如，教師要求學生背誦詩歌、默寫詞語，但是未給學生提供實踐應用的機會；要求學生大量刷題，但缺乏對其口語表達和知識靈活應用的關注。這種作業設計形式雖然能夠取得一定的知識鞏固效果，但會大打折扣，不利于學生綜合能力的發展。

第三，作業設計重教材輕創新。教材是教學活動開展的重要依據，也是作業設計的出發點與落腳點。然而，如果教師過于依賴教材，就容易對作業的形式和內容造成局限，從而影響作業價值的發揮。從實際情況來看，仍然有部分教師緊扣教材內容進行作業設計，缺乏對作業內容的延伸，忽視了對作業形式的創新，這也是影響作業價值發揮的重要原因。

二、新課標下小學語文減負增效作業設計的策略

（一）基于“雙減”政策要求，科學控制作業量

“雙減”政策要求義務教育階段嚴格控制課后作業時長、減輕學生的作業負擔。在這一背景下，“減負增效”成為小學語文作業設計的重要目標，如何才能在減輕學生作業負擔的同時，充分發揮作業的功能價值，推進作業效果和學生學習成果提升是該教師探索的重點問題。為了達到這一要求，真正將“雙減”政策落實到語文作業設計中，教師應嚴格控制作業量以及作業時長，以改善傳統作業設計中“重數量輕質量”的情況，具體可以從以下兩個方面著手：

第一，學生試做，提供準確反饋。傳統作業設計過于注重作業的數量，無形中給學生帶來了較大的負擔，容易對學生的身心健康產生不利影響。新課標下，教師要嚴格控制作業量及作業時長，在布置作業前，可以挑選幾名程度中等的學生“試做”，然后統計學生作業完成時間，根據統計情況適當調整作業量，以合理地控制作業時長，避免過多的作業增加學生的負擔。

第二，家校共育，控制作業時長。學生之間存在差異性是客觀事實，相同的作業任務對于不同的學生而言，所花費的時間必然有所不同。為此，為了更科學地控制作業量及作業時長，教師不僅要在布置作業前做好預估，還要在布置作業后與家長進行溝通，囑咐家長對學生完成作業的時長進行統計，以便教師更準確地了解學生的作業完成時間，評估作業難度，從而針對性地進行調整，盡可能提升作業設計的合理性，避免過量的作業給學生帶來負擔。

（二）基于課堂教學需求，設計預習類作業

作業不只是學生課后鞏固知識的手段，還能為課堂教學的高效開展提供幫助。在傳統的小學語文教學中，教師設計作業時往往以書面作業為主，旨在幫助學生鞏固課堂所學知識，缺乏對課前預習類作業的關注，這也在很大程度上局限了作業功能的發揮。新課標下，教師在進行小學語文作業設計時應突破傳統理念認知的局限，在關注課后作業設計的同時，加強對課前預習作業設置的重視，讓學生通過完成高質量的課前預習作業來初步了解要學習的內容，從而在課堂上更高效地開展學習活動，以減輕課堂學習負擔、提升課堂學習效率，從而實現“減負增效”的教育目標。

例如，在教學統編版一年級下冊《春夏秋冬》一課時，教師布置課前預習作業：認真閱讀課文內容，對文中的生字進行預習，掌握生字的正確讀音；閱讀課文，并結合插圖觀察季節的變化情況。這樣，通過預習類作業為學生構建基本的閱讀框架，讓學生有針對性地預習所學內容，從而在鍛煉學生自學能力的同時，為學生的課堂高效學習奠定基礎。

再如，在教學統編版二年級上冊《登鸛雀樓》時，為了讓學生更好地理解詩中所描繪的美景，理解作者傳達的情感，突破教學重難點，教師可以結合小學生喜歡繪畫的特點，將繪畫元素融入課前預習作業中，布置“圖畫式預習作業”：認真閱讀詩文內容，找一找詩中描繪的美景，并結合自己的理解，用繪畫方式將這些美景展現出來。這樣的預習作業突破了傳統書面化作業的局限，具有很強的趣味性和實踐性，更易于被學生接受，能夠讓學生以輕松、愉快的心情投入課前預習活動，認真去閱讀、去尋找詩中的美景，并以繪畫的方式展示出來。同時，教師可以鼓勵學生說一說自己的想法以及對詩文的理解，以此來形成“輸入——輸出”的結合，有效提升課堂教學效果。

（三）基于語文核心素養，設計綜合類作業

語文是一門涵蓋聽、說、讀、寫、思等多項關鍵技能的語言學科，單一形式的書面作業或者背誦作業很難滿足該學科的綜合性特點，同時不利于學生學科核心素養的發展。新課標下，為了彌補傳統小學語文作業設計中“重理論輕實踐”“重教材輕創新”的不足，教師需要加強對作業形式創新的重視，結合具體的教學內容，設計綜合類的作業，以盡可能豐富學生的體驗，同時通過多樣化的作業來強化學生對知識的掌握，培養學生的語文核心素養。

1.表達類作業。

語文是一門語言類學科，從本質上來看，語文教學屬于語言教學，而語言教學的最終目的在于應用。為此，新課標下，教師在進行語文教學時應加強對學生語用能力培養的重視，結合具體的教學內容，合理地設置表達類的作業，以此來培養學生的語用能力，發展學生的語文學科核心素養。例如，在完成《司馬光》這一課的教學后，教師可以從本課的教學目標“用自己的語言復述故事”出發，布置表達類的作業：用自己的話給家長講述“司馬光砸缸”的故事，同時說一說自己的感受。為了讓學生更順暢地完成作業，加深學生對故事的理解，教師還可以播放影視劇中“司馬光砸缸”的片段，以幫助學生更完整地了解故事內容，從而在講故事時更加生動形象、表達更加順暢，有利于鍛煉學生的語言表達能力，提升教學質量。

2.實踐類作業。

傳統小學語文作業設計普遍存在“重理論輕實踐”的現象，為了以優質的作業形式和內容來提升語文學科的整體教學質量，教師需要立足新課標及“雙減”政策要求積極進行調整，加強對實踐類作業設計的關注，以實踐性的作業來強化學生的體驗、減輕其心理負擔，同時提升學生的學習效率，達到減負增效的教學效果。

例如，在完成《登鸛雀樓》的教學后，教師可以布置“古詩詞手抄報作業”或者“古詩詞朗誦作業”，讓學生深入感受古詩詞的意境與情感，以提高古詩詞教學效果，同時在潛移默化中培養學生對古詩詞的賞析能力。再如，在中秋節、國慶節、端午節等傳統節日來臨之際，教師可以布置與節日主題相關的實踐作業，如以“中秋賞月”“國慶有感”等為主題設計手抄報，或者開展主題練筆活動。

利用這樣的方式進行作業設計改變了單純書面化作業給學生帶來的枯燥感，更容易被學生接受，既不會增加學生的心理壓力，又能在一定程度上豐富學生的課余生活，培養學生的語文素養，是提升語文學科整體教學質量的有效手段。

3.跨學科類作業。

跨學科學習是當前教育領域的熱門詞匯，也是教育改革的重要方向。新課標下，小學語文教師在進行作業設計時，應加強對跨學科作業的重視，以此來突破傳統作業“重教材輕創新”的局限，將語文學科與其他學科和學生生活進行緊密融合，從而在凸顯語文學科工具性特點的同時，拓寬學生的知識面，有效提升教學效果。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以為學生布置“圓明園毀滅的真相”調查作業，以此來實現語文學科與歷史學科的關聯，在加深學生對課文內容了解的同時，培養學生的調查能力和信息整合能力。

（四）基于學生實際需求，設計差異性作業

學生之間存在差異是必然現象。然而，多數教師在進行作業設計時存在“一刀切”的情況，比如“完成XX頁到XX頁的練習題”“默寫第X課的生字詞”“背誦課文第XX段到第XX段”等。作業設計缺乏對學生實際學習情況和能力水平差異的考慮，導致有的學生覺得作業難度過大，無法完成，甚至產生較大的心理壓力，以及對語文學習的抵觸情緒；而有的學生覺得作業太簡單，沒有挑戰性，容易制約其能力的提升。這種情況的存在必然會對作業設計效果產生影響，不利于作業促學功能的發揮。為此，新課標下，教師在進行小學語文作業設計改革時，必須改變傳統作業設計“重整體輕差異”的現象，尊重學生的差異性，以分層的方式進行作業設計，以保證每個層次的學生都能“跳一跳摘到桃子”，從而讓學生在完成作業的過程中獲得學習的樂趣，推動全體學生共同進步。

例如，在完成三年級古詩《絕句》的教學后，教師可以設計分層作業：背誦古詩并準確、完整地解釋詩文含義；觀察生活現象，結合詩句尋找對應的內容，并用自己的語言描述看到的景色；嘗試以平仄關系仿寫與春天相關的詩句。這樣通過分層的方式設計作業，既能滿足基礎生鞏固知識的需求，又能滿足學優生能力拔高的需求，既不會增加學生的學習負擔，又能促進各層次學生在原有基礎上進行提升，是落實減負增效要求的有效方式。

三、結語

總而言之，優化作業設計是“雙減”背景下小學語文教學改革的必然趨勢。作為小學語文教師，要認識到傳統作業設計中存在的問題，并深入分析政策要求，積極主動地控制作業量以及作業時長，對作業設計形式和作業內容進行優化調整，以盡可能減輕學生的作業負擔，同時通過優質作業來推動學生學習能力的提升和學科素養的發展，使作業的育人價值得到最大限度的發揮。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度立項課題“新課標下小學語文課時作業減負增效的實踐研究”（課題編號：FZ2022GH025）的研究成果。