立德樹人理念下初中英語微項目教學

立德樹人理念下初中英語教師應聚焦學科的育人功能，為學生提供優質的學習環境，借助英語教學促進學生綜合素質全面發展。立德樹人理念下項目教學的優勢日益凸顯。微項目教學中，教師在分析課程內容特點，了解學生基本情況的基礎上建立了英語課程與現實生活的聯系，組織學生以分工協作的方式對項目主題展開了深刻性地探究。微項目教學調動了學生主動參與英語問題探究的積極性，鍛煉了學生的思維能力、團隊合作能力及創新能力，使學生在構建系統化的英語認知體系過程中實現了自身核心素養發展，推動了英語學科育人功能的發揮。

一、初中英語教學現存問題分析

（一）學生缺乏學習興趣

當前初中生對英語的學習興趣普遍較低。很多學生缺乏主動參與英語課程學習的積極性。究其原因主要表現在兩方面。一方面，學生自小缺乏英語環境，因此，英語對于學生而言過于艱澀難懂。學生很難對其產生濃厚的興趣。枯燥的語言文字使得學生在學習過程中常常感到力不從心，導致其產生了逃避心理；另一方面，當前初中英語課堂與現實生活相脫節。學生所掌握的語言知識，很少有機會在實際生活中得到運用，導致學習成果無用武之地。學習與應用的斷層削弱了學生學習英語的積極性，學生漸漸對英語學習失去了信心。

（二）課堂教學方法單一

當前初中英語課堂依舊沿用傳統單一的講授式教學法，使得英語課堂的育人效果不甚理想。在教學過程中，教師主要憑借現有的教學經驗，統一向學生講述既定的英語學科知識和解題技能，以固定單一的教學方法牽引著學生的思路。這種方式使學生長期處在一種被動接收的狀態，缺乏主動學習和批判性思維的培養。這種學習狀態下學生對獲取英語知識和技能的過程體驗不夠深刻。在遇到問題時，學生缺乏策略意識，往往不會積極主動地解決問題。

（三）主題探究效果欠佳

新版教材改革中，英語知識主要圍繞特定主題而設置。然而在初中英語課堂的教學實踐中，主題意義并沒有發揮其價值。很多教師在英語教學中仍然習慣采用零碎化的教學方式，以知識點為單位進行片段式的教學，導致學生的英語學習缺乏系統性和整合性，學生無法實現英語課堂的深度學習。

除此之外，不少教師忽略了對學生進行主題意義的引領和滲透，未能深度挖掘英語主題意義的內涵，忽視了對學生的品德教育，使得學生缺乏文化認同和自信，沒能樹立文化素養和社會責任感。英語課堂的主題教學效果欠佳。

二、立德樹人理念下初中英語微項目教學實施的價值分析

（一）激發學生探究熱情

立德樹人理念下初中英語微項目教學的實施主要以學生自身的發展為目標，突出學生在英語學習中的主體地位。首先，在項目教學中，教師從學生的生活視角出發，選取與英語課堂內容相關的主題如人與自然、人與社會生活以及人與自我等，營造生活化的場景，為學生應用英語知識提供了便捷的環境。

其次，微項目教學構筑了英語課堂與現實生活的聯系，使學生在深度內化英語學科知識的同時也能深入探究英語這門語言的應用。微項目學習能使學生認識到學習英語不僅僅可以掌握語言知識，還可以解決現實生活中的問題。

（二）豐富課堂學習方法

微項目教學法是以學生為中心的新型教學方法。微項目教學法并沒有明確具體的學習方式，而是留足了開放性的學習空間，為學生提供了廣闊的探究領域。首先，在微項目教學中，學生可打破傳統教學方法的限制，發揮個人的特長，依據個人的理解與認知，探究解決問題的方法。

其次，學生在微項目學習過程中能認識到小組合作不僅能高效完成學習任務，還可以提升學生個人解決問題的能力。同時學生還可以在課堂中對自己所使用的學習策略進行反思并及時進行調整，從而養成良好的學習習慣。

（三）深化課堂主題探究

項目主題是微項目教學活動開展的基礎。初中英語微項目教學活動的實施能突出主題教學的重要價值，促動學生的深度學習。首先，微項目教學中，學生需要搜集整理與課程相關的資料，搭建項目實施的框架，從多個層面對英語主題展開深刻探究。

其次，學生能理解關于英語主題的多種英語表達方式，深度理解英語主題所蘊含的文化理念，增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識，提升文明素養和社會責任感，深化對英語主題的體會和認知，促動學生英語核心素養發展。

三、立德樹人理念下初中英語微項目教學實施的具體策略

（一）整合課程內容，提煉項目主題

初中英語微項目教學的實施是為了更高效地促動素養型目標的達成，在提升學生英語學習效果的同時將學生培養成高素質的綜合型人才。微項目教學實施中，教師應立足英語課程基礎，貼近現實生活，提煉有價值的項目主題，引導學生利用英語知識解決現實問題，強化學生對英語課程內容的內化與應用。

首先，微項目教學設計環節，教師可以整合英語課程內容，適當增減相關知識，刪除不必要的教學內容，適當補充課外學習資源。教師應系統整理國內外優質的英語教學資源，包括但不限于原版英文讀物、在線互動課程、多媒體教學材料以及貼近生活的實際案例等，與英語教材中的內容構建成系統性的英語知識體系。其次，教師應剖析課程內容與現實生活中的聯系，提煉相關的項目主題，鍛煉學生的高階思維能力，實現英語知識與技能的深度融合，促進學生自身的發展。

如外研版七年級英語上冊“Unit 2”的單元復習教學為例，該單元重點闡述了人的興趣愛好及其價值。教師可立足立德樹人教育理念，將培養學生的綜合素質發展引入到微項目教學中，鼓勵學生發展積極的興趣愛好，因此，將項目主題定義為“才藝之星”，引導學生在微項目學習中全方位、立體化地展示自己的才藝，推動學生對英語課堂內容的深度學習。

（二）創設問題情境，導入探究項目

立德樹人背景下初中英語教師應時刻關注學生的興趣培養，引導學生積極投入課堂內容探究中。首先，微項目教學中，教師應基于主題意義，創設豐富多樣的課堂情境，將英語主題引入到生動的課堂情境中，激發學生的英語表達欲望，驅動學生主動探究項目的完成方法。其次，教師應抓住初中生喜歡質疑的特點，挖掘項目主題有價值的一面，創設問題式的課堂情境，引發學生深度思考，導入項目主題，引導學生積極參與到討論交流和問題解決中，實現語言學習與實踐應用的有效結合。

以外研版八年級英語下冊“M8 Unit 2”的教學為例，微項目為“為家鄉制作一份英文版旅游宣傳單”。項目導入環節，教師可先利用多媒體展示當地著名旅游景點的宣傳視頻，然后提出問題：“振興家鄉，人人有責，我們能為振興家鄉的旅游事業做些什么呢”。圍繞這一問題，學生可結合自身的旅游經驗展開深度思考，與同學進行深刻性地交流互動，探究為振興家鄉旅游業出謀劃策的具體方法。在學生激烈的探討中，教師可引出項目主題，指導學生運用所學英語知識解決實際問題，激活學生已有的知識儲備和英語能力，推動微項目教學的順利進行。

（三）搭建項目支架，制定執行方案

搭建項目支架是連接英語教材與項目主題的重要紐帶。初中英語教師基于學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等各維度設計教學目標，并分析學生實際情況，帶領學生共同搭建項目支架，輔助學生制定項目執行方案。

微項目教學中，教師應圍繞教材內容和項目主題，提煉課堂內容的要點，抓住完成項目的關鍵環節，對項目學習進行分解，設計一系列活動，逐步搭建語言和項目支架，明確微項目的執行方案計劃，為微項目教學活動的實施提供明確的依據，確保微項目教學活動的有序開展，優化課堂教學效果。

以外研版七年級下冊“M4 Unit 2”為例，該課程的微項目主題為“未來生活幻想畫”，課程與項目的核心語言為“will/won′t”。微項目教學開始環節教師以英文歌曲“Que sera sera”引出項目主題，組織學生暢談對未來生活的想象，引出核心語言及相關句型，讓學生反復練習重點句型的應用。進入項目主題的課后，教師可引導學生從服裝、飲食、交通、環境等多個角度探討未來生活的模樣。交流探究中，教師適當引入思想品德教育，引導學生關懷未來生活。至此，教師對內容、語言、情感態度的支架已全部完成，項目執行方案也由此確定。

（四）開展分工協作，優化項目實施

初中英語教師既要培養學生獨立學習能力，又要發展學生的團隊合作精神，使學生在自主探究與合作學習中提升英語核心素養。具體可圍繞以下幾點展開：

第一，英語課堂的微項目教學中，學生需要以分工協作的方式進行英語項目主題探究。各項目組在認真分析每位成員特點的基礎上，進行相應分工。每位學生需發揮各自的優勢與特長，為項目的完成出謀劃策。

第二，在分工任務完成后，各項目組需以合作的方式共同解決學生英語認知中存在的問題，共同探究英語表達的特征及內在規律，提升學生對英語知識的創新應用。

第三，小組合作應貫穿整個項目教學的始終，使學生在共同探究英語語言應用的過程中提升學習效果及社交能力，幫助學生正確認識到團隊合作的重要性。

以外研版七年級下冊“M5 Unit 2”為例，本節課的微項目要求項目組用英語完成家鄉特產的網絡直播帶貨。分工中，口語表達能力突出的學生擔任主播，負責直播解說；擅長美術的學生作為助手，制作吸引眼球的宣傳牌；活潑開朗的學生協助展示產品亮點；寫作能力出眾的學生負責撰寫精準有力的直播腳本。該分工合作能有力地保障項目實施，提升微項目教學效果。

（五）個性展示項目，共享研究成果

立德樹人理念下的微項目教學中，教師需要引導學生以項目合作的方式創意展現項目研究成果，與班級學生互動交流學習收獲，整體促進班級學生的共同成長。

首先，英語本就是一門語言。英語微項目教學應體現該學科的特點。教師應在微項目展示環節，為學生留足充分表演的時間，確保每個小組都有上臺進行英語表達的機會，鼓勵各項目組立足個人的優勢進行個性化的成果展示。其次，各項目組展示活動結束后，教師及其他小組應給出相關的建議，為項目組改進項目成果提供客觀依據。這種成果分享互動能拓寬學生的認知視野，促進學生項目學習效果的提升。

以外研版英語七年級下冊“M10 Unit2”為例，微項目主題為“分享假期旅行”，以該項目培養學生對生活的熱愛之情。如項目成果展示環節，以情景表演的方式，模擬了旅游的場景。表演過程中，教師需以多媒體為輔助，展示相關的旅游景點。學生以其生動的表演和流利的英語語言描繪旅游過程中的所見所聞。其他項目組在觀看生動表演的過程中，仿佛身臨其境，與表演組產生強烈的情感共鳴。這種個性化的成果展示能有效促進學生學習效果提升。

（六）貫穿課堂評價，優化項目教學

課堂評價是微項目教學的重要一環。立德樹人背景下初中英語教師應將課堂評價貫穿整個項目教學的全過程，促動素養型教學目標的達成。

首先，在微項目教學中，教師不僅應關注項目的最終成果，更應重視學生在項目過程中的認知成長、技能提升以及核心素養的發展。

其次，在微項目的分工協作中，項目組成員應于課堂生成的評價量表開展組內自評，每位成員需以自評和互評的方式對學生的項目參與積極性、英語語言表達能力、英語主題理解能力、特定句型的應用狀況以及主題意義的理解程度等等指標展開全面性的評價。

最后，項目展示過程中，教師需組織各項目組展開生生互評、教師點評，為每個小組的項目學習成果進行深刻性的教學評價，鼓勵學生根據評價結果改進小組的微項目學習行為及成果。貫穿整個微項目教學的課堂評價，能優化英語項目學習成果，提升學生的學習能力、文化意識及思維品質，有效促進學生英語核心素養發展，推動立德樹人理念落實。

四、結語

綜上所述，初中英語教師需聯系現實生活，突出學生在英語學習中的主體地位，精選符合學生認知特點的項目主題，組織學生以分工協作的方式深度探究項目主題。微項目教學中，教師要放手讓學生自主學習，引導他們積極主動地進行思考，促進學生高階思維發展，貫徹“教—學—評”一體化教學理念，始終將促進學生核心素養發展放在首位，最終達到立德樹人的目的。