互動式教學在初中英語教學中的應用

新課標背景下，初中英語教師愈發(fā)注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中以學生全面發(fā)展、構建更具實踐性與應用性的初中英語課堂為教學目標。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現階段初中英語教學的多元化需要，因此，探究新的教學模式以提高學生積極性、加強師生互動、培養(yǎng)學生自主能力等顯得尤為重要。互動式教學通過營造更加輕松的初中英語課堂教學氛圍，不僅有助于有效活躍學生思維，還會讓學生對知識產生更加豐富的認識與理解，以此營造更加輕松的課堂教學氛圍。本文首先闡述了互動式教學的基本內涵，并以此為基礎深入分析互動式教學在實踐英語教學過程中的應用意義，其次，提出了科學有效的教學策略，旨在為促進初中英語課堂教學進一步優(yōu)化做出貢獻。

在當前教育教學不斷深入改革的大環(huán)境下，教師應探索更加符合當前教育政策要求的新型教學模式，以提高初中英語教學的有效性。基于這種情況，教師可以將互動式教學模式引入初中英語課堂，用以改變傳統(tǒng)課堂壓抑的教學氛圍，并利用更具新意和趣味性的互動探究活動對英語課堂實踐教學進行優(yōu)化，使學生能夠更加充分地參與到英語課堂活動中，以此切實提高初中英語教學效率，發(fā)展高效課堂。

一、互動式教學內涵概述

互動式教學作為新課改背景下一種全新的教學模式，教學實踐的重點主要集中于教學過程中所產生的互動上面，其強調通過教師與學生的互動、學生與學生的互動使雙方在實踐中實現思想的碰撞與思維的激發(fā)，并讓雙方在平等的交流與探究活動中不斷提高教與學的主動性，進而提高教學效率與教學效果。

互動式教學旨在實踐過程中關注到對于所有課堂教學參與者積極性的調動，主張教與學的充分融合，兩者相互支持、相互影響，通過挖掘兩者內在的聯(lián)系，以及在實踐中的有效引導，提升學生的思維能力。在這種教學模式下學生會擁有更多自由探究與表達的機會，教師與學生合作共生，從而促進師生共同進步。

二、互動式教學的基本特征

（一）學生的學習主體性

傳統(tǒng)教學模式的初中英語課堂中，部分教師受陳舊的教育觀念影響，在教學中過于關注基礎知識的教學，導致整個英語課堂以教師講解教學為主。教師與學生之間不僅缺乏應有的互動，而且學生處于被動地位，只能機械地學習知識，課堂氣氛整體較為沉悶。而互動式教學不僅尊重學生的主體地位，將過去教師的單向教學轉為師生的雙向互動，學生重新成為課堂的中心，并且，教師則作為學生進行自主探究的引導者組織學生學習，推動學生在自由的環(huán)境下進行多樣探究。

（二）教學內容的創(chuàng)新性

在目前的初中英語課堂中，許多教師在教學過程中完全依照教材內容開展教學活動，教學內容死板且沒有創(chuàng)新，嚴重缺乏對于知識的拓展延伸，教學面過于狹隘。相反的是，互動式教學可以在教學實踐中讓教師和學生相應地啟發(fā)，激發(fā)師生創(chuàng)造活力。在此影響下，教師還能夠結合學生狀態(tài)與教學需求引入豐富的課外資源，并在此基礎上結合課外內容對教材知識進行合理地加工，以此提高教學內容的創(chuàng)新性。

（三）教學方式的交互性

互動式教學是圍繞師生、生生的交流互動而展開的教學模式，相比于以往教師單向進行知識輸出的教學模式，互動式教學可以在實踐應用中為學生提供雙向輸出和多元化的知識交流渠道，讓學生在實踐中可以與不同特征的個體展開更加豐富、有趣的交流討論，提高學生在英語課堂上的互動頻率，從而拉近師生關系、生生關系，進一步提升學生的交際能力，促進課堂互動向著更深層次發(fā)展。

（四）教學手段的靈活性

互動式教學模式對于初中英語課堂教學革新有著積極的推動作用。將互動式教學融入英語課堂中可以為英語實踐教學增添許多新元素，例如小組合作活動、情境體驗活動等。利用相關活動開展實踐的過程中，教師可以依據實際情況進行適當的調整，相對于傳統(tǒng)教學模式下固化的教學活動，互動式教學以更加靈活、有趣的形式引導學生參與到英語教學中，有助于學生的英語實踐應用能力提高，并促進學生的全面發(fā)展。

三、互動式教學在初中英語教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設相關情境，引起學生互動熱情

為促進互動式教學模式下初中英語課堂活動的應用，首先，教師需探究對現階段學生來說更具吸引力的課堂互動形式，并激發(fā)學生主動學習的熱情。對此，教師需要準確認識到初中學生的興趣取向與認知基礎，并以此為依據設計更符合學生需求的互動式活動，從而推動學生進行自主探究。情境教學法作為一種創(chuàng)設不同情境，提升學生學習興趣而展開的教學方式，將其應用于英語課堂互動教學，教師可以創(chuàng)設與教學內容緊密聯(lián)系的教學情境，給予學生更加直觀、生動、新奇的學習體驗，從而讓學生主動參與到課堂中，為初步引導學生進行自主互動與探究打下基礎。

以九年級英語教材Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”為例，本單元重點圍繞游覽出行這一話題展開，通過問路、指路等多種對話形式引導學生學會得體地運用禮貌語句詢問信息。為此，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)利用情境教學引起學生興趣。具體可分為以下幾點：

第一，教師在備課階段圍繞本課教學主題收集相關資料，對其進行整合后利用多媒體設備將其呈現給學生，引導學生在多樣化資料創(chuàng)造的情境下了解本課大致內容。

第二，教師可讓學生與同學討論并分享自己觀看資料后的感悟與理解，以此推動學生展開互動討論，在學生對本課內容形成一定整體認知后，教師就可引入本課主題，以此利用情境創(chuàng)設引導學生完成課堂導入環(huán)節(jié)的互動討論。

第三，教師需深入了解學生真實的學習情況，并挖掘學生生活中存在的互動教學元素，并以此為切入點將英語教學與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生參與到互動話題中。例如“生活中大家最常用到的禮貌用語還有哪些？”“你知道國內外在禮貌用語上存在哪些不同嗎？”以此吸引學生自發(fā)展開討論。

以上教學各環(huán)節(jié)多樣情境的創(chuàng)設可以為課堂互動增添學生感興趣的元素，營造充滿趣味性的互動氛圍，帶給學生更為強烈的代入感，以此激起學生參與互動的欲望，有效集中學生注意力，幫助學生更迅速地進入到學習狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新問答形式，激活課堂互動氛圍

一問一答作為現階段初中英語課堂教學中師生進行互動交流的主要手段，其提問方式范圍輻射較小，每次只有部分學生能夠參與到問答互動中來，導致問答互動的范圍具有一定局限性。一方面，部分教師雖然在教學過程中已經增添了不少提問互動環(huán)節(jié)，但由于問題設計過于簡單，學生多數情況下只能以“Yes”“No”這一類簡單的字詞作為回應；另一方面，問題設計考慮不全面，只有英語學習水平較高的學生能夠做出回答，使得問答在英語課堂中的互動價值無法得到體現。面對以上情況，教師需要對現有的課堂提問方式進行優(yōu)化與調整，不僅要注重問題設計的層次性與引導性，還要發(fā)揮問答在英語互動教學中的教學價值。

為了擴大提問互動的教學范圍，教師可以在實踐教學中預設一些問題，作為活躍課堂的提問素材。以九年級英語教材Unit 6“When was it invented？”的教學為例，教師可以圍繞單元的中心“發(fā)明”開展“快問快答”活動，如“Who invented the telephone？”“Which was invented first， the telephone or tea？”等問題，學生需要快速作出回答。在這一過程中，教師需要注重問答的難度，以適應班級中絕大部分學生的英語水平為主，避免學生因不理解問題而不愿意參與提問互動的情況。

此外，教師還可以在教學中設計一些開放性的問題以供學生思考。例如，本單元主要介紹了生活中常見物品的發(fā)明，為此，教師可圍繞單元教學內容進行問題設計，如“Whether all inventions will have a positive impact on society？”在這一過程中教師需給予學生充足的思考時間，在思考方向上給予學生適當提示，引導學生逐步深入學習。通過以上不同形式的問答教學，讓不同英語水平的學生盡情參與到互動中來，跟隨教師的問題進行深度思考，從而有效提高互動的廣度與深度。教師通過這樣的提問互動不僅可以拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍，還可以提高學生的思維活躍度，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力，充分發(fā)揮互動式教學的價值。

（三）組織小組學習，推動學生互動探究

作為互動式教學模式的重要組成部分，小組合作學習通過一系列具有探究性和挑戰(zhàn)性的小組學習任務，提升了學生思維、語言以及社交等方面的多元互動，讓學生在這個過程中進行思維的融合與碰撞，以此實現優(yōu)勢的互補，進一步提高學生的互動探究效果。

在初中英語課堂上，教師要想推動互動式教學的全面應用，小組合作學習是必不可少的互動形式之一，因此，教師就要從教學實際情況出發(fā)，對學生進行科學合理的分組，設定具有探究價值的小組多樣化合作學習主題，并給予學生一定的自由探索空間，以此推動學生開展良好的生生互動。

以九年級英語教材Unit 9“I like music that I can dance to.”為例，本單元的核心話題為音樂與電影，教學目的在于借助這一話題對學生談論、表達“喜好”的能力做出重點培養(yǎng)。基于以上教材分析，可圍繞以下幾點進行：

第一，教師以此開展小組合作探究活動，根據每組成員的學習情況，展開合理分配。由水平較高的學生帶動英語水平較差的學生，讓學生在互補的合作探究中充分發(fā)揮主觀能動性，開展自主化的合作互動。

第二，在實踐環(huán)節(jié)中，教師可以將選題權力放到學生手里，讓學生組內商量選擇感興趣的音樂作品或電影作品作為研究對象，教師可引導學生截取作品最精彩的橋段，運用所學知識進行翻譯，經過小組討論、交流與修改，整合出一本質量相對較高的翻譯文本。

第三，教師可引導學生基于對作品選段的翻譯和理解，深入研究選段背后的文化及歷史背景，小組自由選擇研究方向制作主題課件，并在課堂上對成果進行展示。這樣以學生為主體的小組探究活動可以讓學生在合作與交流的過程中充分發(fā)揮個人的主體性與優(yōu)勢，在互動中互幫互助、取長補短，實現小組成員的共同進步，同時教師可利用這一有效合作，推動學生的英語交際能力和互動探究能力逐步提高，使初中英語課堂的互動教學更加全面。

（四）開展實踐拓展，拓展課堂互動深度

英語作為一門語言類科目，在教學過程中，教師需要明確認識到，對于初中生來說，英語學習并不只是對課本知識的學習，更是對英語文化知識、英語思維能力以及英語運用能力的學習。對此，為了實現初中英語教學的真正價值，教師需對課本知識進行科學的拓展，以有效的實踐互動活動促進學生了解英語文化，使其體會英語的魅力所在。

以九年級英語教材Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”為例，該單元以節(jié)日文化為主題，呈現了不同國家傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊含的文化內涵與情感價值。以單元主題為中心，教師可以組織學生開展班級辯論活動。在當今全球化影響顯著的背景下，文化差異一直是備受關注的社會話題，教師可以提出辯題“Is cultural difference a force for world harmony or a source of conflict？”鼓勵學生發(fā)散思維，探索不同角度下辯題的切入點，并引導學生通過互聯(lián)網、相關書籍、報刊等途徑收集相關資料以支撐自己的觀點。

學生在教師的帶領下展開辯論活動，學生在辯論形式的實踐互動中可以各抒己見，綜合運用個人能力以推進實踐活動的順利進行。這樣的互動可以以生生間在辯論中的互動發(fā)展學生的思辨能力，促使學生對英語知識形成更加深刻的理解，提高學生的文化素養(yǎng)，并使學生的英語綜合能力得到實踐鍛煉，以此最大限度地發(fā)揮互動式教學在英語中的教育價值。

四、結語

綜上所述，新課標對于初中英語教學的目標與方向都提出了新的要求，指明中小學英語教育工作應該以更加全面的綜合性教育目標為引領，以多樣化的教學模式引導學生在實踐中獲得語言技能的鍛煉及語言應用能力的提高，讓學生能夠向著綜合型人才的方向發(fā)展。因此，作為初中英語教師，需要深入了解互動式教學的內涵，不斷挖掘適應初中生發(fā)展特征的互動方式，通過互動為學生搭建更高質量的綜合性英語學習平臺，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，踐行新時代教育理念。