基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

STEM理念包含科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多門學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中采用多領(lǐng)域、多學(xué)科交叉結(jié)合方式開(kāi)展教學(xué)。在借助STEM理念開(kāi)展小學(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)，極大鍛煉了學(xué)生對(duì)于客觀規(guī)律世界的認(rèn)知能力，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生尊重自然、改變認(rèn)知，并滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育要求。

一、STEM理念下的學(xué)習(xí)特征

STEM理念下的學(xué)習(xí)特征包含實(shí)踐性、趣味性、情境性與綜合性等內(nèi)容。如以下所示：

第一，實(shí)踐性。STEM教育理念下，項(xiàng)目活動(dòng)作為教育基礎(chǔ)，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中可以解決更多實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲取實(shí)踐課堂體驗(yàn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)師生搭建良好交流互動(dòng)關(guān)系，為確立學(xué)生為課堂教育主體提供充分保障。

第二，趣味性。STEM教育理念下，學(xué)科教育知識(shí)被劃分成不同項(xiàng)目，將學(xué)生實(shí)際生活融合到項(xiàng)目教育中，該教育方式極大增強(qiáng)趣味性，引導(dǎo)所有學(xué)生參與到趣味項(xiàng)目操作中，提升學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性。

第三，情境性。利用STEM理念開(kāi)展的學(xué)習(xí)教育搭建更多的真實(shí)生活場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中做到“學(xué)中思”“做中學(xué)”等，使學(xué)生頭腦與手動(dòng)充分結(jié)合，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成較好自學(xué)習(xí)慣，提升知識(shí)探究能力。

第四，綜合性。STEM理念將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，即該類學(xué)習(xí)屬綜合性學(xué)習(xí)。綜合性作為STEM理念的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一，教師需及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入度等，確保綜合性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

二、STEM理念下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目活動(dòng)前準(zhǔn)備

運(yùn)用STEM理念開(kāi)展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，需嚴(yán)格規(guī)范項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，將不同學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。本文以青島版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第22課“太陽(yáng)能熱水器”為例，詳細(xì)介紹活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)用過(guò)程，并在活動(dòng)中展現(xiàn)全新教育理念。

進(jìn)行“太陽(yáng)能熱水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前，需對(duì)該項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。教師需幫助學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)名稱、明確活動(dòng)目標(biāo)、規(guī)范活動(dòng)類型并準(zhǔn)備合適活動(dòng)器材等。其一，當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)名稱為“制作便捷太陽(yáng)能熱水器”；其二，活動(dòng)目標(biāo)為“合理感知太陽(yáng)，明確太陽(yáng)發(fā)熱發(fā)光屬性”；其三，活動(dòng)類型是“分組探究試驗(yàn)”；其四，需要準(zhǔn)備的器材為“50ml水、1個(gè)塑料瓶、1只黑色存在封口的袋子”。在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作后，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作水平開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目活動(dòng)流程

教師根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生劃分成不同小組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)執(zhí)行項(xiàng)目操作任務(wù)。一是學(xué)生需將50ml水裝到塑料瓶?jī)?nèi)，并擰緊塑料瓶蓋，將塑料瓶投放到黑色自封袋內(nèi)，將其與瓶子裹緊后放置在陽(yáng)光照射位置；二是將塑料瓶靜置30min以后，從黑色自封袋內(nèi)取出塑料瓶，再將水倒入已準(zhǔn)備好的燒杯中，再將水龍頭中的水接到另一個(gè)燒杯中，精準(zhǔn)比較兩者間的具體區(qū)別，并對(duì)區(qū)別進(jìn)行適當(dāng)討論。教師需在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中拿出與太陽(yáng)能熱水器相關(guān)的圖片視頻，為不同小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即當(dāng)前黑色大塑料瓶和熱水器集熱管的區(qū)別點(diǎn)、相似點(diǎn)。在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)操作后，要及時(shí)整理收集桌面，再觀察項(xiàng)目活動(dòng)具體現(xiàn)象。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)論

完成小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作后，教師需在項(xiàng)目結(jié)論環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)現(xiàn)象、活動(dòng)結(jié)論，并在明確活動(dòng)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)延伸。首先，在“太陽(yáng)能熱水器”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其活動(dòng)現(xiàn)象為“相較于水龍頭中剛放出的自來(lái)水，塑料瓶?jī)?nèi)的水溫更高、更熱”。其次，透過(guò)活動(dòng)現(xiàn)象可得出活動(dòng)結(jié)論，即“黑色塑料袋可高效儲(chǔ)存更多熱量”，其活動(dòng)原理為“顏色越深、吸熱能力越強(qiáng)”。最后，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在活動(dòng)中充分掌握了更多科學(xué)原理與基礎(chǔ)知識(shí)，為增強(qiáng)該類教育的有效性，教師在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)操作后，對(duì)相關(guān)課題活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)延伸。比如，當(dāng)前“太陽(yáng)能熱水器”項(xiàng)目教育活動(dòng)中，延伸的活動(dòng)為“學(xué)生可在生活中找尋黑色吸熱現(xiàn)象，并將黑色物體帶入下次教育課堂中”。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中項(xiàng)目評(píng)價(jià)屬重要內(nèi)容，其直接影響此后教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)操作狀態(tài)，為學(xué)生實(shí)踐操作能力、思維探究水平的提升奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多為單方面教師評(píng)價(jià)，即教師根據(jù)課堂教育效果明確學(xué)生學(xué)習(xí)水平；而在STEM理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，其評(píng)價(jià)方式帶有極強(qiáng)的探究性，教師可利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)關(guān)注小組內(nèi)部成員合作狀態(tài)、制作出的產(chǎn)品是否帶有美觀性、活動(dòng)設(shè)計(jì)制作的完成度等，在上述指標(biāo)的全面影響下，增進(jìn)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性。

三、STEM理念下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效策略

（一）搭建真實(shí)場(chǎng)景

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)STEM理念需搭建真實(shí)場(chǎng)景。STEM學(xué)習(xí)理念中包含情境性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)需將真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)情境為鏈接平臺(tái)，提升學(xué)生參與該類活動(dòng)的主動(dòng)性與熱情。首先，設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需全面整合收集校本資源，并在科學(xué)探究活動(dòng)或科學(xué)試驗(yàn)中為學(xué)生帶來(lái)完整項(xiàng)目資料。搭建應(yīng)用真實(shí)場(chǎng)景時(shí)，教師需將學(xué)生劃分成不同小組，可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與喜好當(dāng)成分組依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討調(diào)查，設(shè)計(jì)出可操作執(zhí)行的解決計(jì)劃。其次，在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題過(guò)程中要利用合適方法增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，引導(dǎo)其將現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，全面改善解決問(wèn)題水平能力。

例如，某教師在傳授青島版四年級(jí)下冊(cè)第一課“溫度計(jì)的秘密”時(shí)，為學(xué)生搭建真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中全面學(xué)習(xí)與溫度計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其中，溫度計(jì)的主要作用為測(cè)量體溫，多出現(xiàn)在人們發(fā)燒時(shí)的溫度檢測(cè)中，為探究“溫度計(jì)中的秘密”，可以讓學(xué)生將家中的溫度計(jì)帶到學(xué)校，并設(shè)計(jì)“溫度計(jì)測(cè)量”項(xiàng)目。教師將學(xué)生劃分成不同小組，對(duì)不同小組分配了對(duì)應(yīng)的測(cè)量任務(wù)，一組學(xué)生在測(cè)量前要對(duì)溫度計(jì)“甩一甩”；另一組學(xué)生則在組內(nèi)進(jìn)行自然測(cè)量，并在測(cè)量后詳細(xì)記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。通過(guò)學(xué)生間的研究討論可發(fā)現(xiàn)，若在測(cè)量前未對(duì)溫度計(jì)“甩一甩”，則測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性將受到較大影響。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生掌握了與溫度計(jì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，有效提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）適當(dāng)挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于STEM理念開(kāi)展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)挑選教育項(xiàng)目與學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)管理層要依照內(nèi)部發(fā)展理念、辦學(xué)特征，合理挑選項(xiàng)目載體，將校內(nèi)外教育資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，從多個(gè)角度幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題。

首先，小學(xué)教師在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，將校內(nèi)事務(wù)與科學(xué)教育相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為緊湊，有效提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。其次，傳統(tǒng)科學(xué)教育中教師更看重教育基礎(chǔ)理論，而在STEM教育理念下，應(yīng)將教育理念引入到更多實(shí)踐項(xiàng)目中，確保教育理念精準(zhǔn)傳輸?shù)綄W(xué)生腦中。最后，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)受注意力分散影響，難以在教學(xué)課堂中增加學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，保障課堂教育效果。

例如，某教師在教授青島版四年級(jí)上冊(cè)第9-12課“植物的根”“植物的莖”“植物的葉”課程內(nèi)容時(shí)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)下，將上述課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以項(xiàng)目實(shí)踐模式展現(xiàn)在學(xué)生面前。為此，教師可以讓學(xué)生到戶外了解學(xué)校內(nèi)不同植物“根”“莖”與“葉”的具體情況，并適時(shí)提出與植物相關(guān)的具體問(wèn)題。分組后的學(xué)生要詳細(xì)觀察不同植物生長(zhǎng)發(fā)育狀態(tài)，并詳細(xì)記錄“根”“莖”與“葉”數(shù)值變化。將上述數(shù)值進(jìn)行全面整合后，教師將校內(nèi)植物科學(xué)的“根”“莖”與“葉”數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)合理展現(xiàn)相關(guān)植物的生長(zhǎng)高度與寬度，引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)前植物生長(zhǎng)狀態(tài)，并對(duì)植物種植過(guò)程提出建議，即主動(dòng)探究影響植物生長(zhǎng)的多重要素，確保不同植物生長(zhǎng)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)挑選，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，滿足小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育要求。

（三）拓展整合多學(xué)科知識(shí)

STEM教育理念中提出了不同學(xué)科知識(shí)拓展整合要求。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)期間，可將教育項(xiàng)目劃分成多種模塊，如技術(shù)工程模塊、宇宙地球科學(xué)模塊、生命科學(xué)模塊與物質(zhì)科學(xué)模塊等。通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與上述模塊精準(zhǔn)結(jié)合，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維能力與想象力。在小學(xué)科學(xué)教育中，要在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)添加數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)與科學(xué)等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)探究STEM理念下不同項(xiàng)目間的內(nèi)在能力，高效鍛煉學(xué)生綜合能力，提高其科學(xué)認(rèn)知與科學(xué)素養(yǎng)。

例如，某教師在傳授青島版四年級(jí)下冊(cè)第九課“土壤與植物”課程內(nèi)容時(shí)，主動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科內(nèi)容引入課堂教育中。首先，學(xué)生在接受“土壤與植物”課程教育時(shí)，受思維方式影響，考慮到的知識(shí)內(nèi)容較為單一，將多媒體技術(shù)引入到教育課堂中，搭建了以“土壤與植物”課程內(nèi)容為主的思維導(dǎo)圖，并在該導(dǎo)圖中增加了工程、科學(xué)、技術(shù)與數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究。

其次，學(xué)生利用多媒體技術(shù)提供的圖片視頻，精準(zhǔn)觀察不同土壤與植物的關(guān)系，并在相關(guān)視頻的多重影響下，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提取上述知識(shí)內(nèi)容中的工程要素、技術(shù)要素、數(shù)學(xué)要素與科學(xué)要素等，合理學(xué)習(xí)不同學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，滿足STEM多學(xué)科相融合教育理念，增進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性。將多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)充分融合可全面擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，不斷提升學(xué)生科學(xué)技術(shù)操作理念，改善小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)地

利用STEM理念開(kāi)展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)需運(yùn)用不同類型設(shè)備器材，并適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)地。小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中可利用多媒體技術(shù)，利用多種軟件資源與硬件資源，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)前為學(xué)生進(jìn)行充足準(zhǔn)備，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作的有效性。

在執(zhí)行操作不同類型科學(xué)項(xiàng)目期間，需要用到試驗(yàn)器材。該類器材的操作狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此教師要合理挑選不同類型器材設(shè)備，將其運(yùn)用到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。手下你，在設(shè)計(jì)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)延展學(xué)習(xí)場(chǎng)地，將學(xué)習(xí)環(huán)境由教室拓寬到其他教育場(chǎng)所中，如博物館、科技館等，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生觀看科技方面的知識(shí)內(nèi)容，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果。

在STEM理念影響下，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容逐漸增多，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)地有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，滿足科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，為此后實(shí)踐操作能力的提升打下較好基礎(chǔ)。

例如，某教師在傳授青島版五年級(jí)下冊(cè)第八課“潛望鏡的秘密”中，為拓展該項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生到附近博物館，詳細(xì)觀看與潛望鏡相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，不斷擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)量。其次，設(shè)置“潛望鏡的秘密”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生將該項(xiàng)目?jī)?nèi)容劃分成多個(gè)部分，再精準(zhǔn)利用博物館與校園內(nèi)部的各類器材設(shè)備，讓教材內(nèi)容與博物館中的基礎(chǔ)知識(shí)充分結(jié)合，極大滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索欲望，增加對(duì)“潛望鏡的秘密”的了解程度，確保該類知識(shí)學(xué)習(xí)效果。STEM教育理念帶動(dòng)下，學(xué)生可主動(dòng)整合科學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容，將其引入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)效果。

（五）創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

STEM理念下，科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了較大改變，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，須具備一定的創(chuàng)新性與自主性，即學(xué)生可在項(xiàng)目中自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師在設(shè)計(jì)新型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需將學(xué)生實(shí)際情況與課程內(nèi)容精準(zhǔn)融合，引導(dǎo)更多學(xué)生利用實(shí)踐操作與項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)成相關(guān)目標(biāo)，有效解決科學(xué)教材中的各類自然現(xiàn)象與實(shí)際問(wèn)題，確保全新學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中還需利用STEM理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生革新學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在各類項(xiàng)目學(xué)習(xí)中更具創(chuàng)新性，提高思維能力，滿足新時(shí)期對(duì)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要求。

例如，教師在傳授“我的風(fēng)向儀”知識(shí)內(nèi)容前，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的掌握度，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，將“探究風(fēng)向規(guī)律”引導(dǎo)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂中的學(xué)生分組設(shè)計(jì)制作操作了風(fēng)向儀，將此前學(xué)到的自然規(guī)律知識(shí)納入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，并主動(dòng)探究風(fēng)向儀的制作使用規(guī)律，充分掌握此前提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育目標(biāo)需帶有一定的針對(duì)性，即教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)項(xiàng)目的操作狀況與執(zhí)行水平來(lái)設(shè)計(jì)該目標(biāo)，并在目標(biāo)中增加STEM理念，充分融合不同學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)能了解掌握更多科學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)科學(xué)教育需求，增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文詳細(xì)介紹了STEM理念下的學(xué)習(xí)特征，以某單元知識(shí)為例，闡述了STEM理念下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出搭建真實(shí)場(chǎng)景、適當(dāng)挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展整合多學(xué)科知識(shí)及拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)地等優(yōu)化小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)策略，以滿足當(dāng)前小學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，為此后思維能力、拓展能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“基于STEM教育理念的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：QJK2024D125）和青島市教育學(xué)會(huì)2024年度教育研究“博碩項(xiàng)目”課題“核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2024BS16）的研究成果之一。