初中化學教學中情境創設法的價值

初中化學使學生打開了化學知識的大門，培養學生對于化學知識的興趣，可使其更加深入地了解化學，由淺入深地學習化學。由于初中化學所涉及的知識通常比較簡單，人才培養目標主要是培養學生對于化學知識的興趣，因此，教師需通過有效的教學方法引導學生主動參與到學習當中，從而實現初中化學教學的目標。情境創設法作為一種有效的初中化學授課方式，能夠給予學生沉浸式的體驗，從而更好地激發學生對于化學知識的探索欲望，培養學生鉆研的精神。本文將針對初中化學教學中情境創設法的價值與策略進行探討，目的在于充分發揮情境教學法的作用，更好地提升學生化學核心素養。

一、初中化學教學中情境創設法的價值

（一）有利于構建高效課堂

在我國教育改革的推動下，課堂效率成為當下教育領域關注的重點，高效課堂的構建已經成為當下教育改革的重要目標。而對于具體課堂教學而言，需通過新型的教育理念和方法開展教學，激活學生課堂學習的積極性，提升課堂效率。

對于初中化學教學而言，教學不再局限于黑板上的文字與符號，而是通過創設情境的方式開展實驗，讓學生親手操作觀察變化，感受化學背后的生動與真實，這樣的教學方式不僅加深了學生對化學本質的理解，更激發了他們探索生活中化學現象的興趣。此外，情境創設法還注重培養學生的批判性思維和創新能力。在解決化學問題的過程中，鼓勵學生從多個角度思考問題，設計實驗方案驗證問題假設，通過不斷地嘗試與調整，學生不僅掌握了化學知識，更學會了如何運用所學知識解決實際問題。

（二）有利于將化學知識具象化

化學是一門較為抽象的學科，尤其是對于一些化學實驗，學生即使觀察到了相應的現象，仍然會對其中的一些抽象反應感到困惑。然而，通過情境創設教學方法，可以將化學知識匯中抽象知識的具象化，便于學生理解和記憶，并激發學生學習的積極性。

例如，在學習“酸與鹽的反應”時，教師可以利用日常生活中的食用堿和醋作為實驗材料，讓學生親手操作，觀察并記錄下反應過程中實驗現象。同樣地，在學習“物質在水中的溶解”這部分內容時，可以讓學生利用生活中的材料在課堂上自制飲料——冰紅茶，并以此為情景引導學生完成各項學習任務。這種貼近生活易于操作的實驗情境，不僅加深了學生對知識的理解，還培養了他們的動手能力和觀察分析能力。

（三）有利于激發學生學習興趣

化學作為初中學科教學中的重點內容，對于學生的學習興趣的培養是尤為重要的。初中階段的化學教學課程目標旨在激發學生對于化學知識的興趣，從而培養學生在學習中主動探索的良好習慣，并為以后更加深入地學習化學知識夯實基礎。

情境創設法鼓勵學生將化學知識應用于實際生活中，培養他們的實踐能力和創新思維，通過組織化學小制作、化學小實驗等活動，讓學生將所學知識運用到實踐中，解決生活中的問題，并在實踐中產生新的問題，從而形成一個良性的學習循環。

例如，在學完溶液的酸堿性之后，可引導學生利用紫甘藍這種蔬菜來自制指示劑，并用其測定生活中的食醋、小蘇打、汽水、潔廁靈、廚房清潔劑、爆炸鹽等的酸堿性，充分發揮本節課的魅力，進一步調動學生學習化學的積極性。

（四）有利于解決化學知識的重難點

就初中化學教學而言，雖然大部分知識都是化學的基礎階段，但對于初中學生而言，在學習過程中仍然存在一部分難點和重點問題，需要學生深入理解。而情境創設法能夠有效解決化學知識中的重點和難點問題，可以加深學生對于化學知識的理解，從而提升學生的化學核心素養。

對于情境創設法而言，一方面，能夠將抽象的化學概念轉化為生動具體的場景，這樣的情境設置使原本晦澀難懂的理論知識變得直觀易懂，有效降低了學生的學習難度；另一方面，情境創設法還注重引導學生參與實驗探究，通過親身體驗來深化對化學原理的理解。在情境中讓學生親手操作親眼見證不僅能夠直觀地感受到不同條件對化學反應的影響，還能在實驗過程中培養觀察、分析和解決問題的能力。

二、初中化學教學中情境創設法的應用策略

（一）生活化教學，提高學生知識運用能力

生活化教學是現代教育背景下應用最為廣泛的一種教學理念與方式。對于初中化學而言，大部分知識都與生活息息相關，通過生活化教學，不僅可以讓化學知識具象化，也可以提升學生的知識運用能力。

在講解化學原理時教師可以巧妙地將生活中的實例融入其中。例如，在學習2024版魯教版九年級上冊化學教材中“我們周圍的空氣”這部分內容時，首先，教師可以將生活常識導入本單元教學中，通過展示太空、月球、空氣中的國旗圖片，設置問題：“為什么太空中的國旗不迎風飄揚？”讓學生感受到空氣是真真切切地存在于我們身邊的。其次，通過餅干久置空氣中會變軟、蠟燭能燃燒、植物能進行光合作用等這些生活現象來進一步體會空氣的成分。

與此同時，在學習2024版魯教版九年級下冊化學教材中“堿的化學性質”這部分內容時，首先，教師可以通過生活化問題引導的方式開展教學，并向學生提問：“皮蛋，又稱松花蛋、變蛋等。你知道鴨蛋是怎么變成皮蛋的嗎？”“皮蛋直接吃為什么是苦澀的呢？”“皮蛋這盤菜到底如何制作才能更加美味呢？”通過由淺入深的問題引導，讓學生展開思考，目的在于培養學生化學意識，讓學生體會化學來源于生活，又服務于生活。這樣的教學方式不僅能讓抽象的化學原理變得生動具體，還能讓學生在日常生活中找到化學的影子，增強學習的親切感。

其次，為了讓學生更好地理解和運用化學知識，教師可以設計一些與生活緊密相關的實驗，讓學生親手操作體驗化學變化的過程，感受化學魅力的同時，還提高了在實踐中發現問題并解決問題的能力。為此，教師可以根據教學內容設計情境模擬活動，讓學生扮演不同的角色，參與到化學問題的解決中來，比如在講解“碳達峰與碳中和”這部分內容時可以組織學生模擬一場辯論賽——“油車”PK“電車”。通過舉辦一場低碳環保活動策劃會，讓學生在討論和策劃中深入了解環保知識，培養他們的社會責任感和環保意識。

最后，在教學過程中教師應注重引導學生建立知識之間的聯系，形成知識網絡，并繪制思維導圖，形成系統的知識體系，這樣學生在面對實際問題時就能迅速調動相關知識進行分析和解決。

初中化學教學中情境創設法的應用需要生活化教學作為支撐，通過生活化教學的方式，教師可以讓學生更好地理解和掌握化學知識，提高他們的知識運用能力。同時，生活化教學還能激發學生的學習興趣和好奇心，培養他們的創新思維和實踐能力。

（二）借助化學實驗構建情境，提升學生實踐水平

化學實驗是初中化學教學中不可或缺的一部分，通過化學實驗學生可以直觀地觀察到化學反應發生的變化，給予學生沉浸式的體驗，從而激發學生學習的興趣，提升學生實踐水平。這種直觀具體的體驗遠比書本上的文字描述要來得生動和深刻。

例如，在學習2024版魯教版九年級上冊化學教材中“測定空氣中的氧氣含量”這部分內容時，首先，教師做“瓶子吞雞蛋”這個實驗，提起學生的學習興趣，暗示學生測定氧氣的原理，讓其聯想到：“哦！可以用物質的化學反應來消耗氧氣！”從而引發學生進一步探究的欲望。

其次，引導學生利用日常生活中的暖寶寶和注射器等物品，作為實驗材料讓學生親手設計并操作實驗，組織學生觀察并記錄實驗現象。通過這樣的情景構建讓學生反思總結如何測定空氣中的氧氣含量，緊接著由小組討論得出實驗步驟，再由學生自主實驗，并匯報結果，研討誤差。

最后，學生在研討實驗誤差的過程中，會發現更多的影響因素，自然會想到要對本實驗做一些改進。但考慮到學生的學情，想在短時間內由學生自主設計并改進實驗的可能微乎其微。因此，課堂上可采用由教師引導，學生參與，共同設計出一套更貼近生活的實驗改進方案。在實驗過程中學生需要仔細觀察實驗現象，并通過分析得出相應的結論，這種觀察和分析的過程能夠讓學生的思維更加敏銳和嚴謹。

初中化學教學中情境創設法的應用需要借助化學實驗來構建情境、提升學生實踐水平，通過化學實驗的直觀展示和具體操作學生不僅能夠更好地理解化學知識掌握實驗技能，還能夠在實踐中鍛煉自己的動手能力和分析能力。

（三）充分利用現代技術，構建多媒體教學情境

隨著信息技術的不斷發展變化，多媒體教學工具已經逐漸走進課堂，不僅為情境創設法的實施提供了強大的支持，也使教學場景更加逼真，教學效果更加顯著。利用投影儀和電子白板，教師可以輕松展示化學實驗的視頻、動畫以及微觀粒子的運動軌跡等，這些直觀而生動的多媒體素材能夠幫助學生跨越時空的限制，使其親眼見證在課堂上難以實現的化學反應和現象。

同時，虛擬現實技術的出現更是將情境創設法推向了一個新的高度，通過虛擬現實技術學生可以在各種化學實驗場景中操作各種實驗器材，并觀察實驗現象的變化過程，這種沉浸式的學習體驗不僅能夠極大地提高學生的學習興趣和參與度，還使其在安全的環境中大膽嘗試，勇于創新。

例如，在學習2024版魯教版九年級上冊化學教材中“探秘水世界”這部分內容時，由于學生剛接觸化學不久，對于看不見摸不著的微觀世界難以理解和想象，為了讓學生更好地體驗宏觀現象與微觀世界的聯系，教師可以以“水分子的旅行”為線索，將本單元各知識進行串聯。通過現代多媒體技術制作動畫生動形象地呈現出變化的微觀實質。

首先，在講解知識的同時，增強整節課的趣味性。讓學生通過“水分子從海面飛到高空又落到嶗山”的動畫分析水的狀態變化。通過VR技術讓學生和水分子一起來到化學實驗室，身臨其境體驗水的電解與重生。

其次，通過“重生的水分子突然眼前一黑掉落到了臭水溝里”這一段動畫，課堂上讓學生通過水的凈化實驗來拯救落難的水分子。在同學們的幫助下，水分子又穿上了淡藍色的衣服，恢復到了原來的干凈與清澈。通過現代技術讓學生感受大自然的力量是無窮的。大自然本來就可以對水進行凈化，那就是水的天然循環。

最后，制作動畫演示“水分子又開開心心地上路了，又遇到了哪些有趣的人物和故事呢？”的方式，為講解物質在水中的溶解該部分的相關知識做鋪墊。

初中化學教學中情境創設法的應用離不開現代技術的支持，通過充分利用多媒體和虛擬現實等現代教學手段可以構建出既生動又富有成效的多媒體教學情境，這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能幫助他們更好地理解化學知識、掌握實驗技能并培養科學探究能力。

（四）立足化學發展歷史，創設人文情感情境

初中化學作為初中階段的一門自然學科，除知識本身外，其背后也存在一定的文化現象。因此，教師可立足化學發展歷史，通過創設人文情感情境，以更好的方式引導學生學習化學知識，培養對于化學學科的情感，使其對于化學知識的理解更加深入。

化學學科的發展歷程充滿了探索與發現，從古代的煉丹術到近代的元素周期表，從波義耳的紫羅蘭實驗到門捷列夫的夢境啟示，每一個故事都蘊含著科學家們的智慧與汗水，也展現了化學知識從無到有、由淺入深的演進過程，將這些歷史片段融入初中化學教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們構建更加立體生動的化學知識體系。

例如，在學習2024版魯教版九年級上冊化學教材中“步入化學殿堂”時，由于以往的學習中學生并沒有接觸過化學，教師在開始化學知識講授前，可以先帶領學生了解化學知識的文化與歷史，培養學生對于化學知識探索的欲望，從而更好地開展以后的教學。為此，在初中化學教學課堂，教師可以選取化學史上的經典案例，如“居里夫人發現鐳的艱辛歷程”“拉瓦錫實驗的奇妙發現”等，通過生動的故事化敘述讓學生仿佛穿越時空與科學家并肩作戰，感受他們面對困難時的堅韌不拔和對科學的無限熱愛。

同時，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，通過扮演不同歷史時期的化學家，以對話實驗的方式重現歷史場景。這種親身體驗的方式加深了學生對化學發展歷程的理解，了解知識的來龍去脈和內在聯系，從而形成更加完整系統的知識體系。同時，通過學習化學家的故事和精神，讓學生體會到科學研究的艱辛與樂趣，從而培養學生嚴謹的科學態度、勇于探索的科學精神和持之以恒的科研毅力，增強其社會責任感和使命感。

初中化學教學中情境創設法的應用需要立足化學發展歷史，創設人文情感情境，這一方法不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能夠促進他們對化學知識的深入理解和全面把握。

三、結語

綜上所述，現代教育背景下，需要不斷通過新型的教學模式和方法開展課堂教學。情境教學作為應用最為廣泛的方法，其教學效果顯著。對于初中化學而言，通過情境創設的方式不僅可以引導學生對化學知識開展更加深入的學習和理解，還能夠培養學生探索精神和創新意識，在不斷學習的過程中促進學生化學核心素養的提升，為以后更加深入地學習奠定堅實的基礎。