核心素養背景下初中道德與法治學科跨學科主題教學

新課標提出，課程育人的價值主要體現在落實學科核心素養方面，不只局限于單純知識點的傳授。初中道德與法治的跨學科主題教學，是以道德與法治學科為中心，以學生成長生活實際問題為背景，圍繞教學主題，并以問題為導向，結合其他學科的知識，對所指向的問題進行探究，意在激活學生的多元思維，培養學生解決實際問題能力，發展學生的學科核心素養，推動學科教學的發展的教學模式。

跨學科主題教學打破了傳統學科界限，將不同學科的知識綜合在一起，圍繞一個主題進行教學活動。并鼓勵學生在解決實際問題的過程中整合多學科知識，促進其批判性思維、創新能力等發展。本文結合七年級學生的學習情況，通過跨學科主題教學，融合不同的學科知識，提高學生思維能力，并分析其綜合能力，以更好地塑造學科核心素養。

一、初中道德與法治學科跨學科主題教學的實踐

（一）對接語文，提升文化積淀，培育道德修養

首先道德與法治教學融合語文學科，可將語文教材中的相關素材作為跨學科內容。首先，教師通過引入語文文學作品中的詩文，向學生展示古人對家人、朋友、自然、國家和民族的熱愛，引發學生對親情、情感等的思考和感悟。不僅可以激發學生的學習興趣和參與度，還可以培養學生的審美情趣和人文關懷。

如在七年級下冊“我們的情感世界”第一框“豐富的情感”教學中，教師可以挖掘教材資源，根據“探究與分享”中的古詩文與情感表達，激發課程設計靈感。先讓學生“釋義教材古詩文含義”“分析所表達的情感類別分別有哪些？”再在教材“探究與分享”的基礎上，做一些拓展補充：

第一，引入《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的句子，與學生共同回憶語文課本內容，此詩不僅具有豐富的文化內涵，?還能幫助學生了解中國傳統文化和北方少數民族的生活方式，?以培養學生的文化意識和愛家鄉愛生活的情感。

第二，引入《?黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”詩句，?通過描繪友人乘坐的船只漸行漸遠，?直到消失在水天相接之處，表達對友人的無限依戀的情感和對友人離別的不舍。?這首詩不僅描繪了長江的壯麗景色，?也寄托了詩人深厚的情感，補充這些事例，可加深學生對豐富的情感知識點的認識。

通過語文課文名言警句，在語文與道德與法治的跨學科主題教學中，學生完成情感類別的知識點學習，感受古詩文的內涵，既鞏固了已有知識，又成功鏈接了本課知識，在朗朗上口的古詩文中培育道德修養。

其次，教師可通過經典語文文章，在語文與道德與法治的跨學科主題教學中，完成相應的教學知識點，感受跨學科別樣的美文味道。如在七年級上冊《愛在家人間》第一框“體味親情”教學中，選擇孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”的經典名句，展開以下設問：

第一，簡述這首五言詩與母愛表達；

第二，列舉生活中你體會的慈母線（不同的家庭成員）；

第三，交流中，不同的學生有不同的感受和愛的表達；

第四，明確每個對家人的情感、親情不同表現與親情永恒的教學知識點。

引發學生對父母長輩愛的回憶，感受到家的親情與溫暖。《游子吟》是學生熟悉的語文知識，通過幾個教學環節的設計，與體會親情知識點相鏈接，感受父母長輩曾經點滴關懷，助力學生的成長過程，易引起情感共鳴，點燃親情的火焰。

語文課堂承載著道德的傳遞，流淌著生命的動感，閃耀著人性的光輝，七年級道德與法治學科對接語文學科，通過文化熏陶、語言學習、思維訓練，不斷提升學生的人文素養。

（二）對接英語，擴大文化視野，增強責任意識

美國認知心理學家加德納的“多元智能理論”認為，人的智力包括言語智能、音樂智能等，這些智能可以通過后天的挖掘和培養，使其不斷凸顯出來，從而帶動人類的綜合發展。

教師在進行道德與法治的教學時，可將英語教材中的相關素材作為跨學科內容，通過分析教學目標與學情，了解學生的興趣點，嘗試打破各學科壁壘，找到與學生生活息息相關的內容，便于學生進行不同學科知識的應用和遷移，進而豐富學科知識，拓寬文化視野。

如在七年級上冊“讓家更美好”第二框“和諧家庭我出力”教學中，首先，教師可以挖掘英語單詞“FAMILY”中每個字母的含義。其中，“F”代表“FATHER（父親）”；“A”意為“AND（和）”；“M”代表“MOTHER（母親）”；“I”表示“我”；“L”代表“LOVE（愛）”；“Y”表示“YOU（你）”。

其次，通過希沃課堂動畫演示，再配以背景音樂，兩分鐘的渲染情境，激趣課堂教學，鏈接學生已有對家的認知的知識。“FAMILY”這個單詞對于學生來說并不陌生，通過讓學生感受家庭成員的責任，內化其愛家的情感，并明確作為家庭成員要“家務我分擔”，從而學會承擔責任。

再次，教師通過英語單詞拆解、動畫演示，生動活潑有創意的表達，在學生原有認知的基礎上，發揮學生學科的特長，讓學生在樂于接受的過程中，內化本節課的教學知識，讓英語與本學科有機地結合，感受道德與法治學科博大的包容性。

最后，由一個單詞拆解理解家庭不同的成員，動畫演示也契合七年級學生的認識、學習風格。不單激趣課堂，還可以引發學生的學習興趣，去探究不同的英語單詞如何延展。通過跨學科的學習方式賦予課堂新活力。

在英語與道德與法治的跨學科主題教學中，完成教學點，感受英語單詞的內涵，也培養英語學科素養。教師也可通過英語名言警句：借助經典的名句或人物事跡，開展課堂教學。如在七年級上冊《做更好的自己》教學中，在希沃課件中出示：“Have you ever seen the scene of Los Angeles at 4am？”面對此問題，首先，教師可以讓學生嘗試翻譯為中文。一方面，學生翻譯之后，教師順勢講解知識點；另一方面，學生翻譯遇到困難的話，教師可以通過個別單詞，引導學生聯系相關知識點。由此可知，這個問題由籃球巨星科比布萊恩特提出：“你見過洛杉磯凌晨四點的太陽嗎？”

其次，再出示科比布萊恩特職業生涯的視頻介紹，體現“做更好的自己，要學會挖掘自身潛能，要實踐，要持之以恒，方能成就一番作為”的精神。在教學過程中，取材社會生活中真實典型人物，對學生有十分強大的激勵作用，使其體會到每一個成功者的背后，都是歷經風雨方見彩虹。通過國際巨星經典語錄，給學生激勵和榜樣，提高學生的視野，拓展認識的廣度與深度，培養全球化的意識。領略一句名言警句的來歷，背景和期望，學會自主合作探究，延伸思維深度，更好地內化精髓，體現價值引領。

在英語與七年級道德與法治的跨學科主題教學中，通過對接英語，從另一個角度分析英語語言的內涵，豐富課堂教學，讓跨學科有機賦能學科知識點的教學中，拓寬學生的國際視野，在構建人類命運共同體的建設中，不斷擴大文化視野，開闊眼界，增強責任意識。

（三）對接音樂，提高審美水平，培育健康人格

道德與法治教學與音樂相融合，是培養學生文化素養、思想道德的重要途徑。教師在進行道德與法治的教學時，可以深入了解音樂素材作為跨學科內容，實現兩者教育功能的完美結合，從而讓音樂與道德與法治教學相互助力，在提高學生審美水平的同時，提升其音樂學科素養。

如在七年級下冊“單音與和聲”第二框“讓和聲更美”教學中，首先，教師可以播放廈門六中合唱隊“夜空中最亮的星”的視頻，讓學生感受集體中服飾、形象、聲音、動作等和諧之美。

其次，通過分析明確廈門六中合唱隊在每一次的認真訓練、不斷地調整個人與集體的需求、堅持集體主義、學會處理與他人的各種關系等教學關鍵點。讓學生代入真實生活中，使其認識到：“在合唱音樂中如此，在日常學習生活中，亦是如此，無論企業，家庭還是社會，更是如此”。

最后，通過班級參加的“班班有歌聲”的活動，讓學生沉浸式的音樂體驗方式，借助典型榜樣人物，給學生在音樂學習和追隨中，感受高質量的模樣，享受美的韻律熏陶，學習音樂表現形式的多樣性、統一性等，在學習學科知識中，分享旋律美感。通過學生沉浸式的體驗中達成教學目標。

除此之外，教師也可通過植入式的音樂體驗方式，提升學生的道德素養。如在七年級上冊“讓友誼之樹常青”議題式教學中，首先，教師通過設置總議題“友誼天長地久：讓友誼之樹常青”方式讓學生展開思考，并加以延伸。如議題一：“千里難尋是朋友：如何建立友誼”；議題二：“千金難買是朋友：如何呵護友誼”。

其次，通過毛阿敏演唱的一首歌曲《永遠是朋友》的旋律作為背景音樂，滲透整節教學環節，分析本節建立友誼和呵護友誼的教學知識。有的音樂可能在學生中并不流行，學生的熟悉度并不高，但經典必有其優秀之處，教師可通過分析歌詞、旋律等方式，將歌曲的含義滲透于學生的思想之中。在一節課快結束時，播放一小節學生選擇的關于友誼的歌曲，在美好的旋律中，讓學生感受友誼、理解友誼、內化友誼一詞。

道德與法治教學融合音樂，以音樂形式強化道德與法治育人效果，使學生受到知識的培養與熏陶，更好地服務于學科教學目標。對接音樂學科，在音樂與道德與法治的跨學科主題教學中，滲透審美感知，不斷提高學生的審美水平，并培育其健康的人格。

最后，跨學科主題教學不只是對接語文、英語和音樂學科，還需有其他學科的加盟；并且不止局限于兩門學科的跨度，還可以將道德與法治學科與三門或多門學科相結合，鏈接學生已有的知識，實現學以致用，最終達到知識的融會貫通，提高學生的綜合水平。在實踐中，道德與法治的跨學科主題教學不是為了跨學科而跨，不僅需要結合學科教學目標、學生成長特點、學科要求等因素，還需要有的放矢，提高針對性和實效性，真正服務于學科教學，對標學科核心素養。

二、初中道德與法治學科跨學科主題教學實踐的基本要求

（一）講求務實性

跨學科旨在與學科關鍵知識相聯系，在這一過程中，不可停留于表面，忽視本質要求，有明確的指向性學習內容，講求務實性。依據新課標，根據本單元或一學科的教學目標，使其有更深的廣度與深度，從而豐富課堂內涵，讓跨學科教學實踐以更務實地方式為學科教學服務。

（二）講求針對性

跨學科主題教學應與學生年齡、認識水平相聯系，避免揠苗助長，制造學習壓力，從而忽視學生主體，并針對學科知識，提升學生的認知能力與水平。所選取的跨學科知識，應針對學生的年級、心理、認知等特點，比如，七年級學生的年齡特點，不宜拿高中學科知識作為跨學科教學的素材，人為拔高學習條件，制造焦慮，從而忽視認識主體具體實際。避免弄巧成拙，得不償失，最終可能曲高和寡，事與愿違。

（三）講求規范性

跨學科主題教學素材的選用，其一要整合素材，從教學適用性出發，體現其規范性。不能簡單地拼湊或鏈接，造成只停留于表面的現象。并且，還需避免未做挖掘和研究，造成隨意性太強，讓教學游離于目標之外、放而不收、淺嘗輒止的情況發生；其二要設計相應的活動步驟或程序，做到有條不紊，體現層次性；其三要考慮思維邏輯性，契合思維遞進的過程。

（四）講求指向性

指向發展學生的核心素養，明確新課標要求，為培養人的全面發展服務，并拓展本學科的學習的深度，講求跨越性和指向性。不僅要在深刻領悟新課程要求的基礎上，圍繞立德樹人，系好學生成長中的第一粒扣子，還需要不為教而教，圍繞生命、文化、法治、國情等五大教育主題，融合學生政治認同等五大學科核心素養，提高科學育人的水平。

三、結語

綜上所述，將七年級道德與法治學科與其他學科進行有益融合，開展跨學科主題教學，不僅能夠推動教師積極開展教學改革，讓學生實現對知識的綜合運用，能較好地引領學生對初中道德與法治學科的學習與發展，落實新課標的要求。并在不斷探索跨學科主題教學實踐中，更好地發揮學科育人優勢，引導學生明確人生發展方向，成長為時代新人。