“三新”背景下“教學評一體化”評價

本文在“三新”教育改革背景下，探討了“教學評”一體化的實施策略。研究指出，教學評價應從傳統的應試教育轉變為以學生核心素養為主，并強調評價與教學的緊密結合，促進學生的全面發展。本文旨在通過多元化評價方法，通過真實情境的任務和明確的評分規則，實現教學與評價的深度融合。最終通過綜合性評價體系，提升教育質量，以實現教學目標與學習目標的有效對接，推動教育的持續發展。

一、新課程標準導向下教學評價的變革：理念與實踐

在“三新”教育改革的背景下，“教學評”的轉型顯得尤為重要。這一轉型不僅僅是方法上的更新，更是教育理念上的革新。它要求改變傳統的應試模式，更加注重學生核心素養的培養和促進學生的全面發展。評價方式的更新，即從單一的結果評價轉變為重視學習過程和學生全方位發展的評價。“三新”背景下的評價理念更多強調利用評價作為推動力，激勵教師提升教學質量，促進學生在知識、技能、情感等多方面的全面進步。同時，這一理念也鼓勵教師深入參與到學生綜合素質評價的過程，形成更加全面的學生發展視角。

首先，在實踐中，提倡教師設計多樣化的評價活動，通過科學的評價方法，全面捕捉學生在知識應用、問題解決、態度和價值觀展現等方面的表現。這些評價結果不僅反映學生的學習成效，也成為推動學習和教學改進的重要依據。

其次，“教學評一體化”是提升教育質量和深化評價改革的關鍵。教師需要深刻理解課程標準，準確把握教學內容和評價方式，以確保教學目標、學習活動和評價標準的一致性。這種一體化的推進，確保了教學質量的提升和學生學習體驗的優化。

再次，實施“教學評一體化”要求教師深入理解評價目的，將評價與教學緊密結合。評價作為教學的組成部分，教師可通過評價及時了解學生學習情況，及時調整教學策略；學生通過評價認識學習進展，激發自身學習動力。這種評價模式促進教師、學生和評價之間的良性互動，推動學生全面發展。

最后，新課程標準強調課程的育人功能，要求教育評價明確核心素養培養目標，制定學業質量標準。評價應體現育人價值，不斷更新評價觀念、創新評價方法、提升評價質量。同時，需要轉變“一考定終身”的觀念，探索多元化、過程性和表現性的評價方式，確保評價的科學性和有效性。

在教學評價實踐中，應當重點關注以核心素養為導向的評價目標和“教學評一體化”的評價模式。這意味著評價應與教學目標保持一致，融入教學過程，并具有形成性特征，能夠引領教學方向和促進教學改進。

二、構建教學融合的系統性評價策略

在素養導向的教育背景下，教學評價正經歷著一場從單一的知識點評價轉向系統性和綜合性設計的轉型。要求教師在教學設計之初明確高層次、核心且需深度理解的素養目標，并依據課程標準和學業質量標準，結合學生實際情況，精確設定每個教學單元的核心素養發展目標。

教師需從大單元的視角出發，設計一個全面的評價體系，使學生能在真實情境中運用知識和技能解決問題，生成與既定學習目標相匹配的學習成果證據。這種評價方式強調學生的知識運用和問題解決能力，以及在這一過程中所展現的核心素養，從而促進學生的全面發展并形成終身學習的態度。這樣的評價不僅是對學生已有知識的考查，更是對他們運用知識解決新問題能力的測試，是未來社會所需的關鍵能力的體現。通過這種方式，教學評價成為一個促進教師及時了解學生學習情況、調整教學策略的工具，同時能激發學生的學習動力，實現教學與評價的有機結合，推動教育質量的提升。

教學評價的設計應當成為教學過程的核心，以促進素養目標的實現。這種設計優先于傳統的知識傳遞，更注重通過任務驅動學生達成目標的能力。教師在教學中應關注學生如何通過完成任務來展示其深刻理解，并通過評估學習成果來證實這一理解。

素養導向的教學評價不僅測量學生的知識水平，更重要的是，它證實了學生對知識的深刻理解和應用。這種評價方式強調與教學活動的緊密結合，確保教學評價真正服務于教學目標的實現和學生素養的發展。通過這樣的評價設計，可以確保學生不僅僅是接受知識，而是能夠將所學應用于實際問題的解決中，體現出他們的核心素養和綜合能力。

在制定教學單元的學習目標時，教師應采取具有前瞻性的逆向設計方法。首先，這種方法要求教師確定哪些具體的學習成果能夠有效地證明學生已經達到了預設的學習目標。這不僅涉及學生知識層面的掌握，更重要的是展示其能力和素養。其次，教師需要根據這些預期的學習成果來設定具體的教學任務和評分標準。這種逆向設計的思路，強調了教學目標與評價標準的一致性，確保了教學活動的每一步都旨在推動學生朝著清晰定義的素養目標前進。最后，在這個過程中，學生所需展示的“輸出”不僅是知識的復述，更是他們在解決問題、批判性思維和創新等方面能力的體現。這樣的教學設計，不僅提高了學生學習成果的可度量性，也增強了教學過程的目標導向性，使學生的學習過程更加明確和高效。

在教學過程中，將評價設計置于先導位置是一種創新的教育策略。不僅明確了教學的方向，而且確保了教學活動的每一個環節都致力于支持學生在評價中展現出色的表現。通過這種方法，教師能夠為學生提供清晰的學習路徑，使他們明白如何通過各種教學活動達到預定的學習成果。

三、課堂教學評價的三維理論：“立德樹人、教學設計與教學技能”

在評價設計中，“評什么”構成核心，它指導“怎樣評”與“為何這樣評”。課堂教學評價應綜合考量立德樹人、教學設計、教學技能三大維度。

教育的核心宗旨在于立德樹人，這一理念不僅是教育的基石，也是課堂教學評價的核心。在這個過程中，教師的角色不僅限于知識的傳遞者，更是思維的啟發者和學生心靈的引導者。教學設計的質量直接影響教學的效果，因此，將其分解為六個關鍵子維度：教學目標、方法、手段、本質、邏輯和創新。這些子維度相互關聯，共同構成了一個完整的教學設計框架，為教師提供了一套全面的教學活動指南。

在實施教學設計時，教師需要運用多樣的教學技能來激發學生的潛能，這些技能是教學成功的靈魂。講授、演示和互動是構成師生互動的三大支柱，它們不僅有助于知識的有效傳遞，還能促進學生的主動參與和深入理解。通過這些互動，教師能夠更好地理解學生的需求，調整教學策略，以達到最佳的教學效果。立德樹人、教學設計、教學技能三維的設定，讓教師對課堂教學評價有了更清晰、深入地理解。

首先，教師要認識到，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的道德品質。這一點體現在“立德樹人”的維度上，它強調的是教育應與國家的長遠發展相協調，培養出能夠為社會做出貢獻的公民。

其次，需考慮教學設計的創新。傳統的教學設計往往局限于固定的模式和方法，而現代教學設計則更加注重學生的主動參與和創造性思維的培養。這一點在教學設計的六個子維度中得到了體現，例如，通過項目式學習、合作學習等方式，激發學生的學習興趣，提高他們解決實際問題的能力。

最后，關注教學技能的精進。教學技能不僅包括基本的教學方法，還包括如何有效地與學生溝通、如何使用技術工具來輔助教學等。

綜合以上三個維度可以看到，一個完善的教學評價體系應該能夠全面反映教學的各個方面，幫助教師不斷提升教學質量，實現教學與學習目標的有效對接。這樣的評價體系不僅能夠評估教學結果，更能夠作為提升教學實踐的工具，促進教育的持續發展。這就是“立德樹人+教學設計+教學技能”三維教學評價理論的核心價值所在。

四、多元化評價：體現與量化核心素養、情感態度與價值觀

在教育的廣闊領域中，學生核心素養的發展是一個多維度的過程，涉及價值觀、品格和能力的全面提升。這些素養在不同學科的教學中得到了具體的體現和強化。例如，在物理課程中，學生不僅學習物理知識，還需要培養科學思維、探究能力，以及科學態度和責任感。這些核心素養是學生適應未來挑戰、個人成長和社會發展的關鍵。

首先，在評價學生時，應超越傳統的分數評價，更多地關注學生在真實情境中應用知識解決問題的能力。教師需運用多元化的評價手段來全面評價學生的核心素養，包括：學生在課堂活動中的參與度、語言的精確度與表達的流暢性、思維的深度與廣度，以及運用所學知識解決實際問題的能力。

其次，在量化核心素養與關鍵能力方面，結合學科特性的原始問題測量是有效的。以物理學為例，這種方法不僅僅是對學生知識的測試，也是對理解和應用物理概念的深度進行的評價。通過評價，可以觀察到學生物理關鍵能力的分布情況，通常呈現為“雙峰分布”，這使得教師能夠準確地區分掌握程度高低的學生群體。并且，與傳統的正態分布評價相比，這種方法進一步揭示了學生在物理學習上的真實水平和潛在差異，為教師提供了更加精確的教學調整依據。這種評價方式的創新之處，在于它打破了傳統分數評定的桎梏，轉而將重點放在怎樣提升學生如何利用物理知識解決實際問題的能力中，從而更全面地反映學生的核心素養。

最后，評價學生的情感態度和價值觀是教育評價中一個極具挑戰性的方面，它不僅涉及學生的內在信念和感受，還關系到他們如何與社會互動和反應。這種評價通常需要采用多元化的方法，結合定量的調查問卷和定性的觀察記錄。例如，自評可以讓學生反思自己的價值觀和情感態度，而他評則可以通過同伴、教師或家長的觀察來提供外部視角。

五、評價結果的應用：數據驅動的教學與學習改進

在教學過程中，評價機制扮演著至關重要的角色。它不僅僅是對學生學習成果的衡量，更是教師制定教學策略的依據。在這個“教學決策鏈”中，教師可根據評價結果來判斷學生是否實現了學習目標，并據此做出基于數據的教學調整。

一是與傳統課堂評價相比，素養導向的評價提供了更全面的視角，讓教師能夠深入了解學生的知識掌握和能力發展狀況。這種評價通過設計真實情境的任務和明確的評分規則，使得教師可以更方便、更可靠地評估學生的表現，并相應地調整教學策略。這正體現了“三新”教育背景下“教學評一體化”的核心理念，即評價不僅是結果的反映，也是教學改進的工具。通過這種方式，評價成為促進教與學相互發展的關鍵環節，并確保教學活動能夠更加精準地滿足學生的學習需求。

二是在教育評價中，學生的主動參與和對評價結果的有效應用是提升學習質量的關鍵。教師不僅是評價者，更是引導者，讓學生成為學習過程的中心。在素養導向的教學中，學生的主體性尤為重要，他們需要掌握如何從評價中獲得反饋，并將其轉化為學習的動力。為了實現這一目標，學生應及時接收到評價結果，并利用足夠的時間去深入理解和應用這些反饋。有效的反饋不應僅限于分數，還需要提供具體、描述性的信息，幫助學生明確自己的強項和待改進之處，從而進行針對性的調整。這種評價方法的核心在于促進學生的自我反思和自我提升，使其能夠在學習過程中發揮主導作用，最終達到自主學習和持續發展的目標。

三是教學評價的終極目標是提高教師的教學質量和育人效能。這一過程應以培養德行為核心，激發教師主動提升自身素質。評價機制相當于設定了一個明確的目標，引導教師關注教學設計的邏輯性和教學技能的專業性。并通過這樣的評價體系，鼓勵教師從教學設計和技能兩個方面進行反思和改進，以此提升其專業水平。

四是對于學生而言，評價如同一面鏡子，反映出他們在學科知識、學習方法、思維方式、價值觀念以及科學與人文素養方面的成長。通過評價結果的反饋，學生能夠了解自己關鍵能力和必備品格的發展水平，從而促進基礎教育教學水平的持續提升。這樣的評價不僅是對學習成果的確認，更是對學習過程的促進和指導。

六、結語

本文圍繞“三新”教育改革下的“教學評一體化”展開，一是強調評價應超越知識測試，關注學生核心素養的培養；二是提倡評價與教學的緊密結合，以及評價在教學過程中的形成性作用；三是通過多元化評價，教師全面捕捉學生的表現，推動其全面發展。四是強調了評價結果在教學決策中的應用，促進基于數據的教學調整和學生的主動學習。最終，本文倡導通過多元化、過程性和表現性的評價方式，促進學生核心素養的發展，提升教育質量，實現教學與學習目標的有效對接。這種評價體系不僅能夠評估教學結果，還可以作為提升教學實踐的工具，促進教育的持續發展。

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“‘三新’背景下以評價驅動為核心的‘教、學、評一體化’實施策略”（課題編號：2021ZJY1716）研究成果。