跨學科視域下高中思想政治課教學的創新策略

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要“堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展?！贝蛟旄哔|量的思政課需要在教學方式上守正創新，跨學科教學打破了傳統單科教學模式的局限性，突出了學生綜合素質發展在課堂教學中的重要地位，為學生解決課堂問題提供了廣闊的探究空間?？鐚W科視域下，高中思想政治教師應明確以核心素養為主的教學目標，立足學生的實際情況，精心設計多學科的融合模式，引導學生綜合運用現有的知識儲備解決真實的情境問題，打造自主體驗式的課堂，將學生培養成高素質的綜合型人才。

一、高中思想政治教學現狀

（一）課堂氛圍偏于沉悶

良好的課堂氛圍是打造高質量思想政治課堂的重要前提。教師需要調動學生參與課堂的積極性，以歡快熱鬧的課堂氛圍激發學生的潛能，提升學生的學習效果。然而，當前高中思想政治課堂的教學氛圍比較沉悶。一方面，思想政治課程主要涉及社會形態、政治、經濟、文化、哲學、法律及邏輯等較為專業的內容，理論性較強，內容較為抽象。對于高中生來說，這一系列內容非?？菰铮虼怂麄儗λ枷胝握n程的興趣普遍較低。另一方面，長期以來高中生養成了被動的學習習慣，依賴教師的組織與安排，缺乏主動參與課堂問題探究的意識，即便教師設置了互動交流環節，學生參與的頻率及深度也遠遠不足。

（二）課堂容量偏于單薄

充足的課堂容量能夠拓寬高中生的視野，增加學生的知識儲備，鍛煉學生的思維能力，提升學生的核心素養。而當前的高中思想政治課堂容量明顯偏于單薄。課堂上，教師以教材為主要教學內容的來源，從有限的教材中提煉知識點，構建思想政治課堂的知識體系。而思想政治學科的教材多受課程設置與教學計劃的影響，內容偏于概括、凝練。這種以教材為主的教學模式導致課堂容量過于單薄，學生很難從單薄的教學資源中發現問題，探究問題的解決方法，建構個性化的認知體系，實現自身核心素養的發展。單薄的課堂容量難以滿足學生的個性化需求，不利于思想政治學科育人功能的發揮。

（三）教學方法偏于僵化

課堂所用的教學方法直接決定了學生探究思想政治內容的方式。教師需要以多樣化的教學方法豐富學生的學習體驗，引導學生充分發揮自身的主觀能動性。而當前高中思想政治課堂中所采用的教學方法未能突出學生的主體地位。受學科式教學經驗的限制，思想政治教師仍然將傳授學科知識作為主要教學目的，沿用傳統單一的講授式教學法向學生逐個灌輸主要知識點。學生需要通過聽講、記筆記、做練習的方式機械記憶學科知識，這種偏于僵化的教學方法使學生的學習行為處于淺層認知階段，學生無法深刻理解思想政治學科知識的內涵，無法體驗主動解決問題的過程，探索適合自己的學習方法。偏于僵化的教學方法嚴重影響了政治課堂教學效果的提升。

二、跨學科教學融入高中思想政治教學的價值

（一）激活課堂教學氛圍

每門學科都有其獨特之處，如歷史學科蘊含著生動有趣的故事、語文學科充滿了詩情畫意、信息技術學科具有強大的互動功能、勞動教育能夠引入多彩的生活元素等。每位學生都有其擅長或喜愛的學科，跨學科教學能夠實現不同學科的優勢互補，以最佳的狀態呈現多門學科內容的融合，彌補思想政治學科的枯燥無趣，為課堂注入新的活力，從而抓住高中生的興趣點，激發學生的探究興趣。跨學科教學向高中思想政治課堂中的融合能夠豐富課堂主題呈現維度，引導學生從自己擅長的角度出發研究課堂主題，引發不同觀點的碰撞，推動師生之間、生生之間以及學生與教學設備之間的互動，從而營造良好的互動交流環境，激活課堂教學氛圍，為思想政治教學活動的開展奠定良好的基礎。

（二）豐富課堂教學素材

在教育領域，知識的學習存在嚴格的學科界限；在生活領域，知識的應用卻無明顯的界限劃分。很多情況下，不同學科知識是同一主題的一體多面?？鐚W科教學在高中思想政治教學中的融合能夠打破學科的界限，引入多樣化的優質教學資料，豐富課堂教學素材，為學生提供充足的學習依據。在跨學科教學中，教師主要從學生的學習需求出發，圍繞特定的主題選擇多樣化的跨學科教學素材，豐富課堂內容呈現方式，拓寬學生的視野。豐富的課堂教學素材為學生提供了理解課堂主題、解決課堂問題的重要依據，拓展學生對課堂內容的探究廣度與深度，使學生在充足的課堂容量中實現核心素養的量變到質變。

（三）創新思政教學方法

不同學科有與之相匹配的教學方法?？鐚W科教學的實施能夠引導教師創新思想政治課堂的教學方法，為學生提供全新的學習體驗。在跨學科教學的應用中，教師可以圍繞教學目標精心選擇所融合的學科內容，具體分析整體課程資源的特點，設計多樣化的教學方式，建構以學生為主體的教學模式，指導學生以不同的學習體驗探究不同的課堂內容，自主解決課堂問題。在新的教學方法下，學生可以挖掘現有的認知儲備，通過自主探究、合作學習等方式多角度尋找解決問題的方法，綜合運用跨學科知識分析問題，深化對思想政治課程的學習體驗，深刻觸動內心感受，樹立正確的思想政治觀念，從而積極發揮思想政治課堂的教育價值。

三、跨學科視域下高中思想政治教學創新策略

（一）立足素養導向目標，整合相關學科資源

跨學科教學是一種有目的、有計劃的教學行為。教師需要立足課堂教學目標有序推進跨學科融合教學活動的實施，提升課堂教學效果?？鐚W科視域下，高中思想政治教師應樹立學科育人的教學理念，將培養學生的核心素養作為主要教學目標，以素養型目標引領跨學科教學活動的開展。在思想政治課堂上，教師應具體分析課堂內容，了解學生的認知現狀，制定以核心素養為主的教學目標，統領后續跨學科教學活動的實施。立足素養型目標，教師應以思想政治課程內容為主線，預判學生在學習過程中可能出現的問題，然后整合相關的跨學科資源，明確所需融合的內容，引導學生借助跨學科資源對思想政治問題進行全面性探究，推動素養型課堂目標的達成。以高中思想政治必修一《社會主義制度在中國的確立》為例，本課要求學生認識到社會主義改造的必要性，深刻理解社會主義制度在中國確立的巨大歷史意義，培養政治認同。立足這一素養目標，教師應挖掘跨學科的優勢，引入歷史學科的社會形態對比，拓展學生對歷史的認知，為學生分析社會主義制度在中國確立的優勢提供豐富的素材。教師可以利用信息技術展示封建社會末期、半封建半殖民地時期以及社會主義時期的社會百態，將曾經的社會形態與社會主義時期進行鮮明的對比，借助實證史料堅定學生的社會主義立場，提升學生對社會主義的政治認同。

（二）創設跨學科情境，激發學生的探究興趣

濃厚的探究興趣是驅動學生全身心投入課堂的強大動力。教師應從學科育人角度出發，關注學生的學習興趣培養，為提升思想政治課堂的教學效果創造優質的先決條件。教學情境是高中思想政治課堂的關鍵組成部分，也是激發學生探究興趣的有效途徑，教師可以通過創設豐富的課堂情境激發學生的探究興趣。在跨學科視域下，教師應具體分析思想政治課程內容的特點，選準課堂的切入視角，引入與之相關的趣味性跨學科內容，創設豐富多彩的課堂情境，將生硬枯燥的思想政治問題置于多樣化的學科知識與有趣的情境中，借助不同學科知識的優勢烘托思想政治課堂氛圍，活化思想政治學科知識，使學生感受到課堂學習的樂趣，激發學生強烈的探究欲望。以高中思想政治必修一《偉大的改革開放》為例，學生需要通過系統學習了解我國改革開放的背景和進程，體會改革開放的必要性及巨大的歷史意義。改革開放是我國歷史發展的重要轉折，歌頌改革開放的歌曲不勝枚舉，為了激發學生對課堂內容的探究欲望，教師可以引入動聽的音樂，渲染課堂氛圍，消除學生的畏難心理。課堂開始環節，教師可以播放歌曲《走進新時代》的視頻，這首歌曲以優美婉轉、扣人心弦的旋律歌頌了改革開放后的新時代，生動多彩的畫面展示了改革開放后人民辛勤勞動、和樂幸福的生活，將學生自然而然地帶入歌曲所呈現的意境中，激發了學生的探究意識。

（三）引入生活話題，鍛煉跨學科式思維

長久以來，單科教學將學生的思維局限在特定的領域內，導致學生形成思維定式，對課堂問題的分析過于片面，所構建的個性化認知體系不太完善。思想政治教師應幫助學生突破定式思維的限制，指導其從不同的維度思考問題，健全學生看待問題的視角，幫助其構建系統的認知體系?？鐚W科教學打破了嚴格的學科分界線，以解決問題為目的，引導學生跨越思維的局限性，拓展思考問題的角度。在跨學科教學的應用中，教師可以結合課堂內容，引入學生熟悉的生活性話題，鼓勵學生突破學科界限，綜合運用多學科的知識，暢所欲言，勇敢地表達自己的觀點，對生活話題進行全面的分析，鍛煉跨學科的思維模式。以高中思想政治必修二《貫徹新發展理念》為例，在探究“堅持以人民為中心的發展思想”時，教師可以提出生活性的話題，如“我心中的美好生活”，組織學生交流討論。有的學生從信息技術的角度出發，描繪了一幅充滿高科技智能產品的生活畫面；有的學生從體育視角出發，講述了人人關注健康，處處具有健全的體育設備的生活方式；還有的學生從藝術角度出發，幻想充滿文藝氣息和美學元素的生活狀態。學生結合自己的興趣愛好挖掘多樣化的知識儲備，從個性化的角度探究生活性的話題，拓展了深度學習。

（四）開展項目式教學，推動學生深度學習

項目式教學是一種以解決問題為中心，以跨學科知識應用為基礎的教學方式。項目式教學的實施能夠促使學生以分工協作的方式深入探究課堂知識的應用，使學生在解決問題的過程中實現深度學習。在跨學科視域下的高中思想政治課堂上，教師應精心選擇合適的問題，組織學生融合現有的知識儲備親自體驗解決問題的過程，實現核心素養的發展。在跨學科視域下，教師應整合思想政治課程內容，貼合社會熱點或現實生活，選擇具有實用價值的問題，制定項目教學主題，明確學生的探究方向。在項目式教學中，學生不再局限于思想政治學科的單科學習，而是以解決問題為中心，綜合利用跨學科的知識，從不同的角度深入研究項目主題，嘗試不同的解決方法，從而在深刻的項目體驗中實現深度學習，獲得核心素養的提升。以高中思想政治必修二《我國的個人收入分配》為例，通過該課程的學習，學生需要深入理解我國按勞分配為主體，多種分配方式并存分配制度的必要性。課堂上，教師可以以“從個人收入分配變化看中國社會文明進步”為主題，組織一場項目調研活動，讓學生結合實證史料分析勞動推動社會文明發展的重要意義，從個人收入分配制度的演變出發，探究中國社會文明的進步。這種跨學科的項目式教學能夠提升學生解決問題的能力，促進學生深度學習。

（五）落實跨學科評價，優化思政教學方法

教學評價是高中思想政治課堂不可或缺的組成部分，能夠反饋課堂教學狀況，為教師的教學反思提供真實的依據，促使思想政治課堂教學方法優化升級?？鐚W科教學是一種新型的教學方式，在思想政治課堂中的應用正處于初步探索期。落實以跨學科為主的教學評價，能夠對學生的跨學科學習過程及跨學科教學目標的達成度進行多面性的評價，便于教師及時掌握跨學科教學的整體情況，從而改進跨學科教學計劃、優化課堂教學方法。在跨學科視域下的思想政治課堂上，教師應以跨學教學為主要評價對象，結合課堂目標制定詳細的教學評價指標，對學生的跨學科學習參與度、跨學科思維能力、跨學科素材整理應用以及跨學科學習效果等內容進行多元化的評價。教師還可以采用匿名評價的方式，組織學生參與跨學科教學評價，對教師的教學設計及課程指導情況進行評價，便于教師進行深刻的反思，不斷改進跨學科設計及指導方面的不足，從而充分發揮以評促教、以評促學的功能，推動跨學科教學在思想政治課堂中的應用。借助跨學科教學評價的力量，教師可以在教學實踐中不斷積累成功的教學方法，探究跨學科教學的恰當應用，為學生提供優質的學習條件，從而推動思想政治課堂教學效果的提升。

四、結語

總而言之，在跨學科視域下，高中思想政治教師應轉變傳統的教學模式，樹立以學生為本的教學理念，采用跨學科融合的教學方法，為學生提供廣闊的思維空間，引導學生打破局限性的思維模式，創新分析問題的視角，構建跨學科的認知體系，拓展學習廣度與深度，從而實現自主學習、創新應用，有效促進學生綜合素質的發展，使思想政治教育回歸育人的本質。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“融合‘四史’教育的高中思政課跨學科教學實踐研究”（課題編號：D/2021/02/70）階段性成果。