深度學習理念下的小學數學大單元教學

現階段的教育改革以學生各學科核心素養培育為出發點和落腳點。此項課程改革始于2014年，讓各個學科教師重新審視學科育人機制構建的價值，由此出現了有關深度學習的新理念、大單元教學等新模式。在小學數學教學改革期間，教師應在深度學習理論的導向下，將單元整體教學模式有效地運用于數學教學過程中，從而讓學生的數學素養得以全面發揮。

作為小學數學教師，我們需要對于深度學習理念與大單元教學融合的問題進行探討。隨著深度學習理念的提出，教育領域開始關注如何將這一理念應用于課堂教學中。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量直接影響到學生的數學素養和綜合素質。對于教學多年的教師而言，其教學方式深受傳統教育模式的影響，在日常教學過程中，不可避免會忽視學生主體地位與思維能力的培養。因此，如何在深度學習理念導向下提升小學數學大單元教學的有效性，成為當前教育研究的重要課題。文章將從以下幾個方面做起：

一、解讀課標和教材，實現教材內容的整合編排

大單元教學可以有效整合數學基礎知識，幫助學生形成完整的數學知識體系。并且，大單元教學的整合性和連續性，更有利于促進深度學習，提高教學成效。“分數”是小學數學中一個重要的概念，對于學生來說，在認識“分數”之前，需要先了解“分數”的概念、表示方法以及大小比較等基礎知識，然后進一步掌握“分數”的加減乘除運算，以及與整數和小數的關系。在教學中，可以通過以下方式來解讀屬于小學數學課程中的“分數的認識”這個單元：

從新課標的角度出發，明確小學數學課程的教學目標和要求。在小學數學課程中，分數的認識是以“理解和掌握‘小數’‘分數’的基本概念和表示法”為主要內容之一。通過本單元的學習，學生能夠理解“分數”的含義，掌握常見“分數”的表示方法，具備對“分數”進行簡單的加減乘除運算能力。在認識“分數”的過程中，發展數感。針對教材內容的整合編排，可以按照以下步驟來進行教學：

第一，概念引入和認知。通過具體的實物或圖形，引導學生認識分數的概念和含義。可以讓學生觀察和探究物品的整體與部分之間的關系，并引導他們以分數的形式來表示這種關系。

第二，分數的表示。引導學生學習用分數線分割整體，認識分數的表示方法。通過分數線的位置來表示整體與部分的關系，如表示一個整體被分割成兩等份。

第三，分數的讀法和大小比較。教授學生如何讀寫各種類型的分數，并將分數與數軸、面積模型進行對比，讓學生理解和掌握分數大小的比較方法。

第四，分數的加減運算。教師通過具體的實例和圖形來引導學生進行分數的加減運算。讓學生通過圖示或實物來解決實際問題，進一步加深對分數運算的理解。

第五，分數與整數、小數的轉換。教師可以引導學生理解分數與整數、小數的關系，通過相應的轉換方法來進行數的轉換。例如，將分數轉換為小數時，可以將分子除以分母得到小數的表示形式。

第六，進行習題訓練和復習。設計一些練習題目，讓學生鞏固所學知識，并進行課堂復習，以便檢驗學生的學習效果。

二、研判學生學情，洞悉單元整體教學需求

在大單元教學深度學習理論導向下，教師對學生學情的研判與整體教學需求的洞悉對于教學的有效性和個性化發展至關重要。這里以小學數學中的“比的認識”為例，探討學生學情研判的價值。“比的認識”是小學數學中一個重要的概念，涉及“比”的大小關系、比例關系以及百分數等內容。其次，在大單元的教學過程中，教師要對學生的學情進行研判，了解學生對于“比”的認識現狀和理解的情況。這可以通過形成性評價、診斷性評價等方式進行，從而能夠準確把握學生的學習程度和認知水平。通過對學生學情的準確了解，教師可以有針對性地設計教學活動和教學策略，滿足學生的不同需求，促進學生的學習發展。

在“比的認識”大單元教學中，教師可以通過階段性教學來滿足不同學生的需求。首先，在引入階段，教師可以通過圖片、圖表等形象化的教學素材引起學生對“比”概念的興趣，并通過提問和思考的方式引導學生形成初步的概念。從而可以激發學生的學習興趣，建立起對“比”的基本認識。

其次，在第二階段的拓展教學中，教師需進一步深化學生的學習成果。教師可以設計一些涉及“比”的實際問題，創設情境教學，讓學生應用所學知識解決實際問題。通過多角度、多樣性的問題設計，提高學生的分析和解決問題的能力，提高他們對“比”這一抽象概念的理解能力。同時，教師還可以使用網絡技術，如教學軟件、互動課件等，增強教學的趣味性，提高學生的學習積極性。

最后，在教學的最后階段，教師可以通過“溫故知新”的方式檢測學生的學習成果。并通過反復練習，讓學生徹底掌握對“比”的認識。同時，教師還可以通過綜合性評價的方式，對學生的學習成果進行檢測，了解學生在這一單元的學習過程中的問題和不足。通過給予個體化的針對性反饋，幫助學生更好地提高學習效果。

三、科學設計大單元教學目標，展現整體發展趨勢

科學設計大單元的教學目標是展現整體單元的發展趨勢的重要手段。對小學數學“長方體”學習為例，教學目標可以通過以下方式進行描述：在審視教材相關知識內容后，需要關注教學內容中的兩個概念，即空間觀念以及推理能力。在這個單元中的空間觀念中建立“體積”的表象認識，隨后，教師運用推導的方式去獲得長方體和正方體的體積計算公式。

例如，在小學數學“長方體”學習的大單元設計中，教學的主要目標是讓學生能夠全面理解和掌握有關“長方體”的基本概念、特征和計算方法。通過該單元的學習，可以這樣做：

第一，掌握有關長方體的基本概念。了解長方體的定義和基本屬性，包括頂點、棱和面；可以準確運用相關術語描述長方體的結構特征。

第二，熟悉長方體的表達方式和變體。學生能夠使用不同的圖形表示長方體，例如，平面圖和展開圖等，并能辨認不同形態的長方體。

第三，理解長方體的體積和表面積計算方法。學生可以理解并掌握長方體的體積和表面積的計算公式，并能夠運用這些公式進行實際問題的求解。

第四，發展空間想象力和幾何思維。學生通過長方體的學習，培養和發展空間想象力和幾何思維的能力，能夠在實際問題中利用長方體的特征進行推理和解決問題。

第五，培養邏輯思維和分析能力。學生在長方體學習中，借助實際問題的分析、探究和解決，培養和發展邏輯思維和問題解決能力。

第六，引導學生進行實際應用和創造性思維。學生能夠將所學的長方體知識應用于實際生活中，如選購物品時的空間估算、設計盒子的方案等，并能發展創造性思維。

四、多種資源不斷融合，形成深度全面發展平臺

學生在長期的學習的過程中，如果沒有進行一定的總結和整理，很難將小學數學多本教材中的某些知識點串聯起來、形成具有某種聯系的知識體系。同樣，在單元學習角度上也需要這種做法。教師需要合理整理單元學習知識，讓學生把握知識與知識的內在關系，構建本單元的完整知識內容體系。大單元教學的目標是為學生提供一種全面發展的學習平臺，融合多種資源，以培養學生的思維能力和解決問題的能力。此外，以小學數學中的“生活中的大數”學習為例，深度學習理論在教學中應用的方式如下：

首先，在教學設計階段，教師可以分析教材的重點，挑選合適的教輔資料，使學生在學習“生活中的大數”時能夠更好地理解和應用相關知識。同時，教師可以設計一系列有趣的實例或問題，引導學生主動思考和解決問題。

其次，在課堂教學過程中，教師應以學生為中心，鼓勵他們參與討論和合作。并利用不同的教學資源，如教學視頻、互動學習軟件、實物展示等，讓學習內容更加具體、直觀。同時，教師應鼓勵學生要創新思維。不僅是學以致用，還可以讓學生通過探究和實踐，進一步提升自身的問題分析和解決能力，并嘗試提出新的思考角度和解決方法。

最后，教師還可以利用其他的教學策略和方法，在深度學習理論引導下輔助教學。例如，教師可以鼓勵學生利用數字化工具進行數據收集和分析，幫助他們更好地理解數學概念與數據分析和推理的能力。

五、精選大單元教學活動，促進學生高階思維的發展

基于深度學習下的大單元教學考慮，教師需將單元內知識學習的基礎技能、知識點的內在聯系、學習過程或方法、核心素養能力等進行單元整合，從而設計出符合學生學習特點的教學活動，提升學生的高階思維發展。

以“長方體”學習為例，在教學過程中，教師可以設計出與生活中相關聯的情境，通過組織合作學習和開展變式對比活動，進一步激發學生的思辨和創新能力。在此期間，教師會精選大單元教學活動，繼而引導學生進入到高階思維鍛煉的狀態。具體措施可以圍繞以下幾點展開：

第一，設置有挑戰性的任務。在“長方體”學習的大單元中，教師可以設計一系列具有挑戰性的任務，如“探究長方體的性質、表面積和體積的計算”等。通過引導學生深入探索并提出復雜問題，激發學生的思考和思辨能力。例如，可以讓學生思考：“如果一個長方體的體積增加一倍，那么它的表面積會發生什么變化？為什么？”

第二，聯系生活情景。將學生所學的知識與生活情境聯系起來，讓學生理解知識的實際應用。以“長方體”為例，教師可以向學生介紹關于房屋建造的情境，讓學生思考如何使用“長方體的性質”的計算方法來計算房屋的面積和體積。通過這樣的聯系，學生能夠更好地理解學習知識的重要性和實用性。

第三，組織開展合作學習活動。通過合作學習的方式，教師可以鼓勵學生之間加強交流和合作，促進其思維的交流和碰撞。在“長方體”學習的過程中，通過設計一些小組活動，可以讓學生共同探究“長方體”的屬性和應用。比如，教師可以讓學生以小組的方式，相互討論“長方體”的性質和特點，并通過合作解決一系列問題。這樣的合作學習可以培養學生的溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力。

第四，開展變式對比活動。通過變式對比活動，激發學生的思維靈活性和創新意識。針對“長方體”學習，可以設計一些與長方體有關的變形問題，讓學生研究這些變形對面積和體積的影響，并進行對比分析。讓學生思考變形的規律和原因，并從中總結出一些規律，提高學生思維的抽象能力和推理能力。

第五，總結與評價。通過讓學生總結所學的知識和經驗，以及對整個學習過程的評價，能夠幫助學生更好地理解和鞏固所學內容。比如，讓學生編寫一個關于“長方體”的小結，總結長方體的性質、計算方法以及應用場景。同時，讓學生評價整個學習過程。例如，從任務設計、合作學習、變式對比等方面，評價哪些環節對于提升他們的思維能力最有幫助。

當然，除了上面五個涉及深度學習下大單元教學的做法外，教師還要開展多元評價，完善學生認知。傳統教學評價忽視了學生在思維、情感等方面的成長。在當前核心素養下的大單元教學時代，教師要重視采取多元化的評價手段，提升小學數學教育質量。諸如定期測試：評估學生的掌握程度、記憶能力和應用能力的筆試、口試、上機考試；作業評估：評估學生的獨立思考能力、解決問題的能力和創新能力的書面評價、口頭評價和互評；課堂表現：評估學生參與課堂學習和表達能力的重要方法的主動回答問題、提出問題、參與討論等；項目評估：評估學生的綜合能力、實踐能力和創新能力的數學建模、設計實驗等。這些多元評價是核心素養的體現，是學生的綜合素質的反映，因此教師也應當使用多元化的評價手段，關注學生知識學習的整個過程。

六、結語

綜上所述，小學數學教學中的大單元教學是一種有效的教學方法。首先，深度學習要求小學生能夠積極主動地參與數學學習各個環節，需要打造良好的數學學習課堂。教師可以通過解讀課標和教材、研判學生學情、科學設計教學目標、精選教學活動、多種資源融合等方式，全面提升學生的綜合能力。其次，在深度學習理論導向下，教師應該關注學生的個性化需求，激發學生的學習興趣和創新能力。同時，教師應該注重培養學生的高階思維能力，引導學生將其應用于實際生活中，提升學生的思維能力。最后，深度學習下的大單元教學可以讓小學生從整體的角度提高學習成效，形成完善數學知識體系，為學生提供一個有趣、有意義的學習平臺，幫助他們更好地理解和掌握數學知識，為以后的數學學習之路打下堅實基礎。