跨學科主題學習初中體育與勞動學科融合的思考

體育與健康課程通過將跨學科主題學習納入課程內容，要求教師基于體育與德育、智育、美育、勞動教育來設置多學科交叉融合的跨學科主題學習活動，并為體育學科與勞動學科的融合設定“勞動最光榮”的學習主題。因而，在跨學科主題學習背景下，體育教師可以將勞動實踐引入體育教學，并以學生在勞動實踐中的勞動鍛煉為載體，借勞動來發展學生基本的移動性、非移動性和操作性運動技能，并促進學生體能的提升和優良品質的生成。本文基于跨學科主題學習背景下初中體育與勞動學科融合的實踐與探究為題，在初中體育教學中點明跨學科主題學習的必要性，并在跨學科主題學習背景下融合初中體育與勞動學科的意義和實踐路徑展開了探究。

一、在初中體育教學中開展跨學科主題學習的必要性

（一）課標要求教師開展跨學科主題學習活動

課標是教學的綱領性文件，從教學活動的設計開始，教師需要踐行課標內容。在教學內容模塊，義務教育階段的體育課標明確提出：注重基本運動技能、體能、專項運動技能的鍛煉和健康教育、跨學科主題學習的開展等內容。因此，跨學科主題學習活動的開展不僅滿足課標的要求，還可以為學生運動能力、健康行為和體育品德這三項核心素養的建構和發展提供必需的助力與支持。

（二）跨學科主題教學設計具備更強的趣味性

作為一門實踐學科，體育相對其他學科更受學生喜愛和歡迎。然而，在傳統體育教學中，這種喜愛和歡迎是因為體育活動不需要記憶和理解抽象的理論知識，而非體育學科本身的教學內容。因此，在過往的體育教學實踐中，很多學生對體育活動的參與意愿并不強烈，態度也相對敷衍。而跨學科的主題教學設計能夠在一定程度上提升體育教學的趣味性，通過活動本身吸引學生關注，并驅動學生參與，這對學生的全面發展更加有利。

（三）跨學科的主題教學實踐能引導綜合探究

在基礎教育中，基于知識分類而設置的獨立學科主要體現了學科知識的垂直性，教師通過學科內的系統性教學和連續性教學，能夠為學生建構邏輯關聯更強的知識體系與認知體系，然而，不同學科的知識、技能和實踐活動并非完全獨立，新時代的人才需求也要求教師引導學生對知識的綜合運用和對生活問題的實際解決。因此，教師的教學不能局限在學科內。就初中體育學科的教學而言，跨學科的主題教學實踐就更利于引導學生基于身體運動的綜合探究。

二、在跨學科主題學習背景下融合初中體育與勞動學科的意義

體育與勞動教育都是素質教育的基礎構成，都涉及學生的身體運動和意志鍛煉。在體育教學中，除了要教給學生運動常識和運動技能外，也需要提升學生身體素質和身體體能；而在勞動教育中，不僅要培養學生的勞動意識和勞動習慣，也要教給學生的勞動技能，引導學生參與勞動實踐。特別是在身體運動和意志鍛煉的交叉領域，初中體育與勞動學科的跨學科主題學習體現了三重意義：第一重指向對學生身體素質的鍛煉與提升；第二重指向素質教育的落實與深化；第三重則指向學生意志、品格、體能等的全面發展。

（一）更好地鍛煉和提升學生的身體素質

體育運動作為直接的身體鍛煉活動，而勞動則是實用性更強的身體鍛煉活動。體育與勞動教育的融合不僅能豐富體育鍛煉的形式與內容，還能提升體育活動的實用屬性。此外，勞動與生活的緊密聯系使跨學科主題學習中的體育活動具備獨特的生活屬性，教師可以將生活中的勞動化用為體育課上的鍛煉活動，從而更好地鍛煉與提升學生的身體素質。

（二）借“體”“勞”融合推進素質教育

素質教育的基本構成包括德、智、體、美、勞，旨在實現學生德智體美勞的全面發展，“五育融合”與“五育并舉”則作為素質教育背景下有效育人的關鍵。初中體育與勞動教育相結合的方式，能夠滿足素質教育下對“五育融合”的需求，教師也能借“體”“勞”的融合來推進素質教育。

三、基于跨學科主題學習背景下初中體育與勞動學科融合的實踐路徑

在初中體育與勞動學科融合的跨學科主題學習背景下，要求結合學生在勞動課程中習得的知識，引導學生在勞動實踐中掌握體育知識和技能。并通過體育學科與勞動學科的跨學科學習來發展學生的運動技能與品質。同樣，結合體育學科的核心素養與勞動教育的目標追求來看，跨學科主題學習背景下，初中體育與勞動學科融合的教學實踐更注重學生的勞動參與、勞動意識、勞動技能和勞動認識。并且，教師也需要在培養學生體育核心素養和勞動素養的目標與追求下，落實對學習主題、學習活動、學習內容和學習探究的針對性設計與靈活性實踐。

（一）設置多樣化的學習主題以驅動學生的勞動參與

對體育這門實踐性很強的學科來說，要想達成理想的教學效果，教師需引導學生主動和積極地參與到教學活動中。首先，對學生而言，可以通過創設豐富多彩的活動內容，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教育社會活動中。其次，對跨學科主題學習背景下初中體育與勞動學科的融合教學實踐，教師需要先落實對多樣化學習主體的設置，面向學生開展更多有趣且新穎的主題勞動，以調動學生興趣和驅動學生參與。

（二）組織多樣態的學習活動以激發學生的勞動意識

勞動意識指的是個體對勞動保持的態度、觀念和價值認知，主要表現為個體對勞動的理解、認識和主動參與勞動的意愿和意識。在勞動教育中，對學生勞動意識的培養有著與勞動習慣、勞動技能等的培養同等重要的地位，因此，在跨學科主題學習背景下初中體育與勞動學科的融合教學實踐中，教師也需要關注學生勞動意識的生成和發展。并結合體育教學的實踐要求，在課堂上落實對多樣態的學習活動組織，并借多形式的勞動鍛煉來激發學生勞動意識。

（三）設計綜合性的學習內容以發展學生的勞動技能

勞動技能包括個體在參與勞動時具備的技術、能力和經驗等，并與體育中的基本運動技能、專項運動技能和健康運動方式相對應。基于跨學科主題學習背景下初中體育與勞動學科融合的教學實踐而言，教師需要立足整體，設計出綜合性更強的學習內容，并合理地將勞動活動轉化為體育活動，不僅可以用勞動的方式優化學生的身體鍛煉，還可以用體育的鍛煉方式來助推學生對勞動技能的掌握。即教師需要利用綜合性更強的學習內容來促進學生技能水平的提升。

四、以課題負責人開設的福建省級公開課跨學科主題學習下體育與勞動教育融合（勞動最光榮——水稻種植）一課進行分析

（一）教學分析

義務教育《體育與健康課程指標》（2022年版）在有關跨學科主題學習的介紹中明確并提出了要融合體育課程與勞動課程來開展指向身體活動、能量消耗、意志錘煉、責任擔當和健康生活的跨學科主題學習活動的要求，基于此，本文以福建省晉江市首峰中學開的省級示范課——跨學科主題學習初中體育與勞動教育融合“勞動最光榮——水稻種植”為例進行分析和研究，在運動項目的學練中創設勞動情境，同步推進學生的體育鍛煉和勞動訓練，以落實對學生身體素質、運動技能和勞動意識、勞動技能的綜合性培養。

（二）主題分析

我國自古就是一個農業大國，有著悠久的農耕歷史，有著耕地面積大、農業人口多等特點，并且農業勞動關乎我國國民經濟發展的基礎性勞動，立足農業勞動開展的勞動教育不僅有利于培養學生的勞動意識、能力與技能，也有利于完善學生對農業的認識和糾正學生對農業的錯誤認知。一方面，非機械化的農業勞動是一種體力勞動，以水稻種植為例，包括拋秧、插秧、灌溉、運糧在內的生產勞動就有助于發展學生身體的協調性、肌肉力量和肌肉耐力。另一方面，在體能的鍛煉之外，助推學生吃苦耐勞、堅韌不拔等優良品質的形成與發展，有助于將“水稻種植”的勞動與初中體育課程與勞動課程的跨學科主題學習活動進一步融合。

（三）內容分析

“水稻種植”作為一種綜合性的勞動，其中的插秧、拋秧動作既能鍛煉學生的核心肌肉力量和下肢肌肉耐力，也能鍛煉學生的身體協調能力和平衡重心能力。在福建省晉江市首峰中學開的省級示范課——“勞動最光榮——水稻種植”主題下的初中體育與勞動跨學科學習活動中，教學的重點內容主要是拋秧和插秧的技術，其中拋秧的技術重點在于手臂在“拋”這一動作上的力度控制，插秧的技術重點在于插秧時對半蹲俯身動作的保持，以及半蹲俯身狀態下上半身重心的左右移動和身體整體的直線后移。

（四）目標定位

第一，通過活動前的視頻學習和教師講解來幫助學生了解水稻種植的基本過程與要求；

第二，通過活動中對拋秧、插秧等動作的學習和練習來發展學生的體能和運動技能；

第三，通過活動中對水稻種植過程的體驗來深化學生的勞動認知和培養學生的勞動意識；

第四，通過活動中的學、練、賽來養成學生吃苦耐勞、珍惜糧食、敢于挑戰自我的品質。

（五）過程概覽

第一階段——理論學習與熱身活動

在課前導入時間先播放水稻拋秧、插秧、收割的視頻或展示相關的圖片，一邊帶領學生了解水稻種植的全過程，一邊通過音樂與畫面的視聽表現營造生產勞動的氛圍，進而幫助學生做好參與活動的心理準備。讓學生對水稻種植的過程中建立基本認知后，以慢跑或簡單的秧歌舞步作為熱身活動，并搭配音樂《二月里來》來活動學生的身體關節和激活學生上下肢的肌肉，進而幫助學生做好參與活動的身體準備。

第二階段——技能學習與實踐練習

首先，教師可以講解水稻種植的勞動背景，并示范拋秧的動作，同步引導學生使用沙包或實心球來模擬拋秧的動作，以教給學生拋秧技術要領，并幫助學生完成拋秧的手臂動作練習。

其次，教師再講解和示范插秧的步伐與技術動作，包括半蹲和半蹲的前后移動、半蹲移動狀態下對手中沙包的指定位置投放。在完成技術動作的講解和教學后，教師就需要向各小組學生提供塑料秧苗和插秧板，并組織學生開展以小組為單位的拋秧和插秧練習，借實踐練習來強化學生的勞動體驗和鍛煉學生上下肢肌肉力量、耐力和協調性。

最后，在學生完成成組的練習且切實體會到勞動的不容易后，以“運糧”的勞動為背景，組織學生開展小組負重接力比賽，模擬運糧時身體的負重，在進一步強化學生勞動體驗的同時，借負重跑來鍛煉和發展學生跑的能力。

第三階段——運動恢復與活動總結

在下課前的幾分鐘，首先，教師需要帶領學生做放松操，舒緩和放松學生的肌肉，并促進學生的血液循環和緩解學生的肌肉酸痛。其次，需要引導學生分享自己在活動中的感受與有關勞動的想法，從學生的真實體驗出發推進活動的總結，以助力學生勞動意識、勞動習慣和勞動技能的發展與鞏固。最后，教師要結合活動主題與過程來布置作業，要求學生寫下自己在活動中真實的感受和在課后堅持的運動與勞動。

五、結語

綜上所述，開展跨學科主題學習是課標對體育課程體育的要求，開展體育和勞動教育融合的跨學科主題學習活動也是教師應當完成的一項任務。首先，在初中的體育教學中，新課標就在“勞動最光榮”的學習主題下，為教師設置了指向基本運動技能鍛煉、基本體能鍛煉和優良品質培養的教學和育人方向。其次，上文中對福建省晉江市首峰中學開的省級示范課“勞動最光榮——水稻種植”主題下初中體育與勞動學科的跨學科融合教學進行介紹，并結合實踐來嘗試論證了體育與勞動教育融合的可行性與有效性。最后，在新教育生態下，要想達成育人這一更高階的教育目標，體育教師就需要重視教學實踐的跨學科融合，突破學科的既定界限，在多學科聯動的教學實踐中落實對學生體能、素養和品格的綜合性鍛煉，以更好地促進學生的個性化成長和全面性發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“基于跨學科主題學習導向下初中體育與勞動教育融合的策略研究”（課題編號：Fjxczx23-009）研究成果。