幼小銜接背景下幼兒園勞動(dòng)體驗(yàn)課程的探究

摘要：幼小銜接不是提前教授小學(xué)知識(shí)，而是在幼兒園三年的一日生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣等。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)渡過的教育過程，也是兒童成長的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；勞動(dòng)教育；策略；入園準(zhǔn)備"幼兒

一、勞動(dòng)教育與幼兒勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)教育是教育者有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授正確的勞動(dòng)觀念，以幫助其形成正確的勞動(dòng)習(xí)慣與態(tài)度，并具備有一定的勞動(dòng)能力的教育活動(dòng)。幼兒勞動(dòng)教育則是通過游戲、集體活動(dòng)等多種方式，貫穿于幼兒的一日生活，培養(yǎng)幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念、意識(shí)，能夠養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民，具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，提高生活自理等勞動(dòng)技能的教育活動(dòng)。主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、集體服務(wù)勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)和手工勞動(dòng)這四個(gè)方面。

二、幼兒勞動(dòng)教育的目標(biāo)

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為依據(jù)，我園根據(jù)幼兒的年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)，確定了小中大班幼兒年齡段各類勞動(dòng)目標(biāo)。

三、當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育存在的問題

目前，我國大部分幼兒園都開設(shè)了勞動(dòng)課，但大多數(shù)都是由保育員對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。由于他們自身的專業(yè)素養(yǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以對(duì)幼兒開展勞動(dòng)教育的指導(dǎo)和幫助力度不大。

在幼兒園里，幼兒年齡小，動(dòng)手能力弱，能參與的勞動(dòng)有限，以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，幼兒獲得其他勞動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，周圍環(huán)境清潔衛(wèi)生工作幾乎是由教師和保育員來完成。幼兒缺乏切身參與勞動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，習(xí)得的勞動(dòng)技能單一，未形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。這也就造成了幼兒從幼兒園進(jìn)行小學(xué)后的嚴(yán)重不適應(yīng)。

四、幼小銜接中開展幼兒勞動(dòng)教育的重要意義

（一）國家政策導(dǎo)向，提醒我們不能忽視幼兒勞動(dòng)教育

2020年3月中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，在該《意見》中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要意義，勞動(dòng)教育也是我國教育中一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)是幼兒園勞動(dòng)教育的重要任務(wù)。

（二）勞動(dòng)教育價(jià)值突出，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展

《指南》中在健康領(lǐng)域方面提出了幼兒勞動(dòng)的相關(guān)教育建議，提到“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等”，明確指出要“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)”“懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜他們的勞動(dòng)成果”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。

五、、幼小銜接中在幼兒園開展幼兒勞動(dòng)教育的方法策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值。

我們腦海中的教育觀念是我們自己對(duì)教育問題的理解認(rèn)識(shí)，它會(huì)對(duì)我們的教育行為和教育活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。因此，我們要彌補(bǔ)幼兒勞動(dòng)教育在幼小銜接工作中的缺失，首先就要轉(zhuǎn)變以前重“智力”而輕“勞動(dòng)”的教育觀念，重新審視幼兒勞動(dòng)教育的地位，牢牢把握勞動(dòng)育人的價(jià)值，提高家長、教師對(duì)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。

（二）堅(jiān)持幼兒的勞動(dòng)主體地位，教師要大膽放手，讓幼兒擁有勞動(dòng)過程中的自主權(quán)

3-6歲幼兒的思維主要是以是具體形象思維為主，幼兒只有通過自己直接動(dòng)手操作，親身感知，才能獲得直觀的深刻的活動(dòng)體驗(yàn)。因此，幼兒只有在勞動(dòng)教育活動(dòng)居于主體地位，才能讓幼兒成為勞動(dòng)教育活動(dòng)真正的踐行者。

（三）根據(jù)幼兒各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展各項(xiàng)幼兒力所能及的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

3-6歲幼兒身心發(fā)展水平雖然不高，能從事的勞動(dòng)活動(dòng)有限，但良好的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)卻不能因此止步。幼兒勞動(dòng)教育最主要還是以啟蒙為主，《指南》中也提到許多幼兒勞動(dòng)小目標(biāo)。從《指南》出發(fā)，我們按照幼兒的各年齡段發(fā)展特點(diǎn)，隨著幼兒年齡的增長和能力的發(fā)展，逐步提高幼兒勞動(dòng)教育難度，有針對(duì)性地開展各項(xiàng)幼兒力所能及的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

七、結(jié)語

有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入學(xué)后容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒、上課時(shí)注意力不集中、做事情愛拖延等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接問題長期以來一直被社會(huì)所關(guān)注，幼小銜接工作歷來是我們幼兒園教育教學(xué)工作中一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容。

2021年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中，其主要舉措第一條就是：幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育；要求“要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往”。因幼小銜接過程中勞動(dòng)教育的缺失出現(xiàn)的入學(xué)后的勞動(dòng)尷尬現(xiàn)象，不應(yīng)再出現(xiàn)在人們的視野和熱點(diǎn)新聞中。讓我們重新正視幼兒勞動(dòng)教育地位，讓我們牢牢把握幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值，讓幼兒勞動(dòng)教育在幼小銜接的過程中不再缺失，科學(xué)全面做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作，為確保幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園向小學(xué)生活的過渡保駕護(hù)航！。