小先生制理念下小學音樂“慧學”課堂中合唱教學的策略

合唱作為學生最受喜愛的藝術活動之一，自然成為音樂教育中不可或缺的一部分。合唱活動不僅可以培養學生的音樂素養，還能夠鍛煉學生的團隊協作精神和表達能力。我國十分注重合唱教育的發展，近幾年，合唱如火如荼，取得了顯著的成果，在社會上也引起了廣泛的關注。合唱的影響力逐漸擴大，對學生全面發展產生了積極的影響。然而，在小學的合唱教學中，盡管取得了一些成就，但仍然存在一些亟待解決的問題。為了更好地適應新課程標準的要求，以及更好地滿足學生對音樂表現的追求，亟須對小學音樂合唱教學進行深入研究。正是在這一背景下，本文以“小先生制”理念為指導，致力于探討小學音樂“慧學”課堂中合唱教學的有效性和創新性。通過對現有問題的深入分析和對“小先生”制理念的應用，為小學音樂合唱教學提供新的思路和方法。

概念界定與理論基礎

一、“小先生制”理念概述及特點分析

“小先生制”是一種教育理念，旨在通過培養學生的自主學習能力，提高他們的學習品質。這個概念發源于中國古代的“生師相長”教育觀念，強調學生在學習過程中的主動性和參與性。“小先生制”包括以下特點：第一，學生主體性強：“小先生制”注重培養學生的自主學習力，讓他成為課堂的主角。學生在教學中不再被動接受知識，而是更多地展示自己的才華和思維能力。這種學習方式激發了學生的興趣和創造力。第二，教師引導性強：教師在“小先生制”中不再是簡單地傳授知識的角色，而是時刻關注學生的學習狀態，引導他們的學習過程。教師需要具備豐富的教學資源和方法，能夠引導學生自主思考和解決問題。第三，學習品質培養：“小先生制”注重培養學生的學習品質，包括積極的學習態度、高效的學習方法和批判性思維能力。學生通過自主學習的過程，逐漸形成良好的學習習慣和思維方式。第四，知識與能力共生：“小先生制”的目標是讓知識與能力共同發展。學生不僅僅是通過學習知識來提高自己的能力，還可以通過能力的提升來更好地理解和運用知識。這種知識與能力的相互促進，提高了學生的綜合素質。

二、小學音樂“慧學”課堂

“慧學”課堂是指在小學音樂教學中，讓學生成為課堂的主角，教師時刻關注學生的學習狀態，重點在于培養學生的學習品質，著力指導學生自主學習，并以此為根本展開教學活動。學生在“慧學”課堂中充分發揮主動性和自主學習能力，運用探究和實踐的方式來學習音樂知識和技能。教師通過提出問題和引導思考，激發學生的學習興趣和動力。“慧學”課堂鼓勵學生發揮創造力，培養獨立思考和問題解決的能力。學生可以在音樂教學中展示自己的想法和創作，通過創造性的方式來學習和表達音樂。同時注重培養學生對音樂的興趣和熱愛，通過游戲、故事等多種趣味的方式來引導學生學習音樂，學生通過參與有趣的活動和游戲，積極投入音樂學習中。

現階段背景下小學音樂合唱教學的現狀與困惑

現階段的小學音樂合唱教學面臨著時間和資源有限、學生素養參差不齊以及教學方法老舊等困惑。通過“慧學”課堂教學模式的應用，教師可以更好地利用有限的時間和資源，針對學生的差異進行個別化指導，同時采用創新的教學方法，提高學生的主動參與和表達能力，進一步促進小學音樂合唱教學的發展。

一、時間和資源有限

在小學音樂教學中，教師面臨的一個重要困惑是時間和資源的有限性。“慧學”課堂可以在一定程度上緩解這一問題。通過“慧學”的教學模式，學生可以在課堂之外進行自主學習，使訓練時間更加充分。他們可以通過借助網絡平臺和自主學習資源等途徑，進行單獨的練習。此外，教師也可以利用互聯網資源進行音樂合唱的策劃和指導，節省時間和資源。

二、學生素養參差不齊

在小學音樂合唱教學中，教師面臨的另一個困惑是學生的素養參差不齊。由于家庭環境、學習習慣、興趣愛好的不同，學生在音樂素養方面存在差異。有些學生在音樂基礎知識和歌唱技能方面有一定的積累，而有些學生可能缺乏這些基礎。針對這一問題，“慧學”課堂可以通過個別輔導的方式，針對學生的不足之處進行有針對性的指導。教師可以根據學生的差異，制定個別學習計劃，對學生進行一對一的輔導和指導，幫助他們縮小知識和技能的差距。同時，“慧學”課堂也能夠激發學生之間的合作學習，讓高水平的學生幫助低水平的學生成長，從而提高整體素養水平。

三、教學方法老舊

當前的小學音樂合唱教學中存在著教學方法老舊的問題。傳統的合唱教學多以教師為中心，注重歌曲的演唱和聲部分配，而對于學生的創造力和表現力的培養較為不足。教師在教學過程中往往使用集體演唱的方式，忽略了學生個體的表達需求和學習興趣。

在“慧學”課堂中，教師可以采用更加開放和創新的教學方法，注重學生的參與度和主動性。

“小先生制”理念下提升小學“慧學”合唱教學的策略

一、鼓勵每個學生成為合唱團隊中的“小先生”

領導力是指一個人通過影響他人的行為和思維方式來達到共同目標的能力。在學生的成長過程中，領導力的發展對于他們的個人成長和社會適應能力的提升具有重要意義。通過培養領導力，學生可以更好地理解并運用音樂知識與技能，激發自己的創造力，并在合唱團隊中發揮積極的引領作用。“小先生”作為合唱團隊中的領導者，扮演著組織協調、激勵引導以及技術指導等多重角色。他們在合唱排練和演出過程中具有較高的影響力和指導能力。通過擔任“小先生”，學生能夠培養自己的領導能力，進一步提高個體的自信心和自主學習能力。

具體策略有：第一，識別潛在的“小先生”。教師可以通過觀察和了解學生的表現，識別具有領導潛力的學生。這些學生可能表現出對團隊協作的積極主動性、對任務完成的責任心、對他人的關心和幫助等特質。第二，設立合唱團領導小組。教師可以設立一個合唱團領導小組，由學生自愿報名擔任“小先生”。鼓勵學生主動擔任這一角色，學生能夠培養領導能力，并在實踐中提升自己的演唱技巧和溝通能力。第三，為學生提供擔任“小先生”角色的機會。例如讓學生擔任合唱團的指揮、編曲、排練籌備等職務。通過這些角色，學生能夠鍛煉自己的領導能力，培養團隊合作意識。第四，設立“小先生”實習崗位。在合唱團隊中設立“小先生”實習崗位，明確實習生的職責和權益。該崗位可以是一個學生負責指揮、排練籌備、協調團隊內外活動等職務，以鍛煉學生的領導才能。

二、設立聲部長擔任“小先生”的社團管理職能

合唱團是由多個聲部和個體組成的，每個聲部的成員需要相互配合、協調才能實現和諧的合唱效果。科學的管理體系可以幫助團隊建立明確的目標、任務和分工，提供有效的溝通和協作機制，確保團隊成員在各個層面上能夠充分合作。合唱團的排練、演出等活動需要對時間進行精確的安排和協調。科學的管理體系可以提供合理的課程安排和排練時間表，確保每個成員能夠合理利用時間，提高效率，做到有序進行。傳統的合唱團都是由一名指揮老師和鋼琴伴奏老師進行的教師的管理，沒有開展學生的自主管理。“小先生制”提倡學生自主管理，讓每個成員對自己的角色和任務負責，培養責任感和自我約束力，有助于提高整個團隊的凝聚力。

聲部長對聲部負責，承擔“小先生”責任，可以幫助合唱指揮教師承擔部分社團管理的職能。具體來說，第一，“小先生”開展人員管理。聲部長可以參與合唱團成員的招募和選拔過程，確保選擇適合的人選并進行聲部的合理分配。同時還可以解決成員間的沖突，通過有效的溝通和解決方法，創造和諧的合作環境。第二，“小先生”開展組織管理。在每個聲部設定聲部長之后，教師可以對聲部長進行管理，而聲部的學生交由聲部長管理，形成層層鋪開、責任到田的管理體系。指揮和其他聲部長協商，制定合理的課程安排，確保合唱團在規定時間內完成學習和排練內容。第三，“小先生”開展資源管理。合唱訓練活動的開展需要各類資源，包括音樂設備、場地、樂譜等，“小先生”可以統一管理和儲存樂譜，確保成員可以方便地獲取和使用。

三、倡導“小先生”答疑指導以及相互學習

傳統的教師教唱和示范在合唱教學中存在一些不足之處。過度強調教師的單一權威性可能導致學生被動接受知識，缺乏主動性。學生可能僅僅是機械地模仿，而未真正理解音樂的內涵。通過倡導“小先生”答疑和相互學習，能夠促使學生主動思考問題，增強其問題解決和分析能力。相互學習則通過合作、討論和分享，創造了一個共同成長的環境。從“小先生”的角度看，答疑是一種對自身理解的鞏固和提升，同時培養了他們的表達和解釋能力。對學習的同學而言，從同伴那里獲取答疑不僅提高了學習效率，還促使他們更好地理解和掌握知識。

在合唱教學中，教師可以采用分組合唱的方式，讓“小先生”有機會帶領一組學生進行練習。通過這種方式，“小先生”可以更直接地感受到教學的樂趣和成就感，也更容易引導其他學生。在這個過程中，教師仍然扮演著指導和引導的角色，保障合唱教學的整體質量。具體來說，可以從以下方面進行指導：第一，在聲部配合方面，“小先生”可以幫助學生理解各聲部之間的關系，通過身體語言或簡潔明了的語言進行解釋。第二，在呼吸方面，“小先生”可以引導學生通過正確的呼吸方式來增加音樂表達的深度。第三，在發聲技巧方面，“小先生”可以分享自己的經驗，幫助其他學生更好地發聲。倡導“小先生”答疑指導以及相互學習的合唱教學模式，不僅能夠促進學生的主動學習，還能夠培養學生的領導力和團隊協作精神，對于提高音樂教育的質量具有積極的意義。

四、以“小先生”為中心對學生進行分層分組

基于對學生個體差異的認識和尊重，對學生進行分組分層有助于更好地滿足不同學生的學習需求。小學生的音樂水平和學習興趣存在差異，認知發展水平差異較大，分層教學有助于根據學生的認知水平進行針對性的教學，使學習更為高效。此外，分層教學還能夠提高學生的學習積極性，讓每個學生都感受到成功的喜悅，激發他們對音樂學習的興趣和熱情。“小先生”理念下的分層教學體現了智慧教學的核心理念，即根據學生個體差異，有計劃、有目的地進行差異化的教學。通過挖掘每個學生的潛力，分層教學將學生分為不同水平的梯隊，能夠更充分地發掘和發展每個學生的音樂才能。同時強調學生的自主學習和參與，分層教學通過給予學生一定的自主選擇權，培養學生的團隊協作精神，讓學生在小組內相互支持、共同進步。

具體策略如以“小先生”為中心的分梯隊合唱教學。可以將學生簡單地分成A、B兩個梯隊，A梯隊作為水平較高的學生組成，定位為適合參與比賽的主導力量，因此，平時的練習重點將放在作品訓練上。這種選擇有助于提高A梯隊的演唱水平、舞臺表現力以及對更高難度曲目的適應能力。B梯隊作為A梯隊的替補，其水平相對較弱，但這并不意味著其在音樂學習中沒有價值。分層分組的智慧在于通過不同的練習內容，滿足每個學生的學習需求。對于B梯隊，平時的練習主要以扎實基本功、樂理訓練和音準訓練為主。這種精準有序的訓練不僅能夠提高學生的音樂素養，還能夠為其未來的音樂學習奠定堅實的基礎。“小先生”則是作為梯隊當中的骨干成員，通過“小先生”的引領，每個梯隊都能夠形成一種自我學習和共同成長的氛圍，實現小組內部的協同發展。

通過對“小先生制”理念的運用，不僅解決了小學合唱教學中存在的一些問題，更在實踐中充分發揮了學生的主體性和創造性，為小學音樂教育提供了一種新的理念和方法。這不僅有助于提升學生的音樂素養，更為他們的綜合素養和領導力培養提供了有效途徑。期待我國的合唱教學能越來越好，能在各種教學理念的支撐下吸引更多的學生喜歡合唱、愛上合唱，在合唱中感受音樂的魅力，感悟生活的美好。

（作者單位：昆山市花橋中心小學校）