中職語文教學中培養學生思辨性閱讀能力的實踐研究

語文思辨性閱讀旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。通過思辨性閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質疑，多元解讀，培養思辨能力。在此，筆者就中職語文教學中培養學生思辨性閱讀能力作了一定的實踐研究。

一、強化學生思辨意識，培養學生思辨性閱讀能力。

在傳統的中職語文課堂教學中，還是奉行一言堂的教學模式，一般都是教師作為課堂的主導為學生講解書本中的知識，學生對教師所傳授的知識也是全盤接收，從來都不會去質疑教師講課的方式或者是講課的內容存在問題。在這一整個的學習過程中，學生都是處于被動的地位，時間久了，就會產生疲勞感，失去對中職語文的興趣。這種學習環境很難讓學生能夠擁有思辨意識，所以，為了解決這種困境，教師可以嘗試在讀寫教學的過程中故意留下一些小問題來讓學生發現，并且鼓勵學生去嘗試解決這些問題。如在《荷塘月色》一文中，看似是在描寫月夜下荷塘的美麗景色，其實是寄托了作者對于自由的渴望和向往。所以，在學習到這個章節的時候，教師可以先帶領學生去賞析文章中出現的比較好的段落。為了能夠調動學生的思辨思維，教師在講課的過程中可能故意留下一個比較明顯的錯誤讓學生去發現。為了能夠讓學生可以更好地參與進來，教師在開始的時候可以給學生一個提示，告訴學生自己在之后的教學中會留下問題讓學生去發現，若是學生發現了這些問題，教師要鼓勵學生及時說出自己發現的問題，并且對該學生提出表揚，讓學生敢于開口指出教師的錯誤。在之后的教學中，教師也可以適當留下一些問題讓學生去發現。學生慢慢發現教師在閱讀中出現的一些問題，就是自己的思辨思維開始提升的時候。通過這種教學方式讓學生能夠養成不迷信于權威的思維習慣，學會用帶著批判性的思維去進行閱讀，對于培養學生的思辨思維有著很大的幫助。

二、打破固定答案枷鎖，培養學生思辨性閱讀能力。

教師應該意識到，在數理化的學習中可能有一個標準的數字作為答案，然而在中職語文的學習中，卻沒有一個固定的答案。因為每一個人的性格特點和生活經歷都不一樣，對于文章的感悟自然也有著很大的差異。只要學生能夠說出自己這一回答的依據，并且這一依據合理，教師就不能說學生的答案錯誤。如在《林黛玉進賈府》一文中，主要的內容是描寫了林黛玉第一次去賈府時候的情境。一般情況下，教師會為學生進行講解，從文章里面的哪一句或者是哪一個詞語表現出了林黛玉的性格特點，并且讓學生去記憶下來，從而應付之后出現的問題。但是教師應該意識到，這些都只是參考的答案，也是給出答案的人憑借著自己的感覺來給出的。教師不應該讓學生去刻板地記憶這些東西，而是鼓勵學生嘗試用參考答案給出來的方法去更好地閱讀文章，從文章中找到自己認為能夠表達出林黛玉性格特點的詞句，將答案變得多樣化起來，而不只是簡單地去背誦所謂的標準答案，讓學生能夠通過這種學習方式去充分地發散自己的思維。所以，教師若是想要開展思辨性閱讀，關鍵是要讓學生能夠打破固定答案的枷鎖，解放自己的思維，才能夠有一個更好的閱讀效果。

三、深入思考分析文本，培養學生思辨性閱讀能力。

在中職語文思辨性閱讀教學中，需啟發學生的思維能力，引導學生找到問題，圍繞作品高效解決問題，是培養學生思辨性閱讀能力的重要前提。基于此，引導學生抓住文章的主線情節展開多維度的思考，實現文章中心思想的深入理解記憶。如在《鴻門宴》一文的教學中，學生雖然理解文章的內容，但對人物形象和人物關系的了解相對片面，無從下手進行深入的思考分析。教師需加強引導，幫助學生明確思考的方向。鼓勵學生找出文章的主要線索，讓學生圍繞劉邦和項羽間斗爭的主要線索展開多維分析。學生圍繞“矛盾”這條線索深入下去，從人物的描寫手法、精神品質及性格特征等角度入手展開探究，最終對人物形象有更深入的理解和清晰的表述。在學生閱讀理解過程中，教師引導學生圍繞文章的主線展開多維度的分析，幫助學生深入把握文章關鍵的同時，培養學生思維的靈活性、系統性與嚴謹性，幫助學生更好地展開思辨性表達，從而提升學生獨立思考的深入性及語言表達的條理性。

四、組織開展思辨活動，培養學生思辨性閱讀能力。

在思辨性閱讀教學開展的過程中，引發學生的思考只是教學的第一步，若是讓學生能夠完善自己的思維觀點，最重要的一點還是要“辯”。所以，教師可以組織開展一些思辨性的活動，讓學生通過辯論來完善自己的思維。思辨性活動就是抓住對方話中的漏洞進行辯論，學生在辯論的過程中會比較全面地發現自己在那些方面的不足，并且想辦法去彌補。如在《拿來主義》一文中，作者不僅思想深刻，而且有著自己獨到的見解。所以，在學習這篇文章的時候，教師可以讓學生嘗試去分成正方和反方兩個陣營，然后明確要辯論出來的主題。在辯論的過程中，學生不能信口開河，而是要為自己的每一句話都在文章中找到出處和內涵，否則就認為學生的辯論無效。通過這一種辯論的方式可以讓學生學著“為難”自己，來更好地提高自己的思辨能力。另外，學生若是想要得到一個更好的辯論效果，可以嘗試站在自己不贊同的觀點去辯論自己贊同的觀點，這樣就能夠完全換一種角度來看待自己的思維，幫助學生提高自己的思維深度。

總之，在中職語文教學開展思辨性閱讀，對于學生今后的學習和思維方式的提升都有著很大的幫助，應該得到教師的足夠重視。思辨性閱讀與傳統的閱讀教學方式有著很大的區別，在思辨性閱讀的課堂上，學生才是自己的主導者，通過反思去彌補自己之前的錯誤，使自己的思維更加全面。