探討語文課堂中的“有效教學”策略

語文這門課程，其重要性不言而喻，作為一門主要的學科，不僅可以幫助學生學到更多的知識，還能有效地提高他們的素質文化水平，學好語文這門學科，對學生今后的發展，具有重要的作用。小學六年級這個階段，是學生進入初中學習的一個關鍵性的時期，在這個階段，更是要學好語文這門學科。因此，在進行語文教學的過程中，教師要基于有效教學的理論，采用科學的教學的方法，將語文課堂的教學質量，提高上來。

一、有效教學理論的概述

有效教學的理論，是來源于上個世紀的西方教學的科學化運動，有效教學教學理論的核心，就是教學的效益，也就是什么樣的教學，才是有效的。這里的有效，指的就是教師在教學了一段時間之后，學生取得的進步，所以說，學生的進步，是衡量教學有沒有取得效果的唯一的指標。如果在教學的過程當中，學生沒有取得任何的進步，或者說是學生對學習，已經徹底放棄了的話，那么即使教師教得再好，這也不是有效教學，而是無效教學。同樣地，加上學生付出了很大的努力，在學習的過程中，付出了很多的精力，但是也沒有取得進步的話，那么這也是無效教學。再詳細一點說的話，有效教學理論，主要包括：關注學生的發展，還有進步，關注教學所取得的效益，教師必須得有效益，以及時間的觀念，還得在教學的過程中，有反思的意識。有效教學理論，在實際實施的過程中，也有具體的方法，指的就是在教學的過程當中，為了更好地實現教學的目標，教師所采用的具體的教學方式。有效的教學方式，必須要能充分調動學生學習的積極性，從而有效地提高他們的學習成績。

二、小學六年級語文課堂教學的有效方法

（一）運用情境教學的方式進行教學

在教學語文的過程當中，教師可以先通過自我觀察，然后將語文教材當中的知識，還有相關的背景，在學生面前進行再現。六年級這個階段的小學生，他們的形象思維，依舊占據的是主導地位，所以，教師需要通過自我觀察的方式，讓抽象的知識可以變得具體化。比如，當教師在教學《兩小兒辯日》這節內容的時候，可以三個學生來進行角色的扮演，用這種方式去創設教學的情境，讓課本當中的內容，可以通過這種方式再現，同時也能讓學生加深對所學的知識的印象，從而達到良好的教學效果。此外，教師還可以創設一種問題的情境，通過提問的方式，引起學生的注意力。

在課堂教學的過程當中，教師要學會培養學生形成一種問題意識，積極主動地發現問題，提出問題，并將問題進行解決。同樣地，還是《兩小兒辯日》當中的內容，最后一句“孰為汝多知乎”應該怎么翻譯，首先，這是一句反問句，而且“知”這個字通“智”，意思就是誰說你的智慧多呢？教師在對學生進行提問的時候，學生就會結合一定的情境，對這句話形成一定的思考，因為孔子在聽了兩個小孩的辯論之后，不能判斷他們的對錯，所以他們覺得孔子的智慧，也就比較平常，并不像旁人所夸贊的那般有智慧，這樣的話，就很容易理解這句話的意思了。通過這種情境教學的方式，可以有效地提高課堂教學的效率，從而提高學生的成績，體現了有效教學的理論。

（二）創設新的教學形式

語文的課堂教學，如果一直都是采用同樣的教學方式的話，那么學生就會很容易對這門課程失去興趣，因為每個學生都是獨立的個體，他們的想法都會有所不同，而且每個年齡階段的學生，他們的想法，也都存在一定的差別的。所以，教師要學會適當地改變教學的方式，結合學生的具體特點，創設出新的教學形式。當然，這種改變并不是隨意地改變，也得建立在一定的教學經驗的基礎上的。創設新的教學形式的話，教師可以充分地利用多媒體教學的優勢，將教學的模式不斷地進行豐富，給學生創設出一種非常開放的學習的環境，從而達到更好的教學效果。比如說，在課堂教學的過程中，教師可以先通過多媒體，將一些和課文相關的短視頻還有互動的課件，引入到課堂教學的過程當中，充分地激發學生的興趣，活躍課堂的教學氛圍，從而帶來良好的教學效果。

例如，在學習《七律.長征》這首詞的時候，就可以將一些相關的影視短片放給學生看，讓他們了解紅軍當時的艱苦，在艱難的環境下取得勝利的那種喜悅之情。通過觀看影視短片，學生對這篇文章的感觸也能加深很多，也能取得更好的學習效果。

（三）增強師生之間的互動

在語文的課堂教學過程中，如果教師只是一味地進行自己的講解，和學生生全程無交流的話，那么這樣的課堂教學無疑是非常失敗的。在教學的過程中，理應加強師生之間的互動，這對于學生的個性發展，還有認知的發展，都具有非常的好作用。教師可以在課堂上，通過對話或者是提問的方式，和學生之間加強互動，這樣的話，也能更好地了解學生對知識的掌握情況，通過相應的溝通交流，教師也能幫助學生更好地加深對知識的理解程度。所以，增強師生之間的互動，是實現有效教學的一個重要的途徑。

例如，在學習《窮人》這篇文章的時候，教師可以讓和幾個學生一起進行角色的扮演，創設教學的情境。在講解完這篇文章之后，教師可以對學生這樣說：桑娜和漁夫他們兩人已經這么貧窮了，可是他們還是收留了鄰居家的孩子，他們身上的品質值得我們大家去學習，那么我們要不要來扮演一下這幾個角色呢？學生們在聽完教師的講解之后，都被桑娜和漁夫的感人品質所打動，紛紛表示愿意去扮演，這時候，教師就需要把學生所扮演的角色進行分配，然后在課堂上模擬桑娜和漁夫，以及鄰居家的小男孩的對話，通過這樣的扮演，增強了師生之間的溝通還有交流，同時，學生對文章的掌握程度，也更加深刻。另外，在課堂上，教師還可以通過分組的方式，讓學生之間，形成一種競爭的意識，從而激發出他們的求勝欲，達到更好的教學效果。總之，增強師生之間的互動，也是一種有效的教學方式[2]。

（四）實施有效的教學評價

基于有效的教學理念下的教學評價，指的是教師對學生的課堂活動的過程，還有結果，所作出的一系列的判斷。因此，這個評價，是貫穿在整個教學活動當中的。有效的教學評價，主要是對學生的學業成就進行評價，還有對教師的教學進行評價。對學生的學業進行評價的話，是需要根據相應的標準進行的，主要就是看學生有沒有達到教學的目標，這是教學評價的重要的額內容，也是衡量教學的效果，是否有效的一個重要的指標。對學生的學業成就進行評價，首先得確定好評價的依據，然后再編制相關的試題，對學生進行測試，最后教師再分析測試的結果，同時，學生的日常課堂表現，也是對他們進行評價的一個重要的方面。實施有效的教學評價的方法，有利于對學生進行綜合的評價。這也是檢驗教學成果的一個重要的舉措。

基于有效教學理論下的，小學六年級語文的課堂教學，教師需要創設新的教學形式，用情境教學的方式進行教學，同時，還要增強師生之間的互動，實施有效的教學評價，從而幫助學生更好地學習語文的知識，提高語文教學的有效性。