新課程標準導向下小學語文整本書閱讀教學策略完善的探究

小學語文閱讀教學的目的是要讓學生在閱讀中提高語言能力、核心素養，運用整本書閱讀教學的策略，小學語文教師要選擇適合學生閱讀的書籍，在整本書閱讀中培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀技能，促使學生語文綜合能力和核心素養的發展。

一、小學語文整本書閱讀教學的目標

小學語文整本書閱讀教學的目的是要使學生能夠在閱讀中熱愛文字，提高語言表達能力，感受到中華文化的博大精深，在閱讀優秀文學作品的過程中，建立起認知框架，探索多元文化，尊重多元文化，養成獨立閱讀的好習慣，從自身思維著手，探索不同角度下的文本內涵、作者的心路歷程，掌握精讀、默讀等多種方式。在整本書閱讀教學中，教師需要培養學生對文本的理解能力和對文章的整合能力，在與他人的交流、合作探究中，豐富閱讀體會，借鑒相關經驗，提高閱讀量，積累閱讀素材。在小學語文的整本書閱讀教學中，教師應選擇能夠培養學生核心素養的書籍，調動學生的閱讀興趣，用學生感興趣的內容進行整本書的閱讀教育，使學生形成強烈的閱讀興趣、閱讀需求。教師要讓學生在整本書閱讀中，掌握正確的閱讀方法，利用科學的方式閱讀，與作者之間形成共鳴，教師要在明確閱讀教學目標的前提下，引導學生進行高效率的閱讀，鍛煉學生的語言表達能力和閱讀理解能力。

二、新課標導向下的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）設置懸念，激發興趣

學生剛剛接觸這本書閱讀的過程中，缺少清晰、完善的認知，對本書講解的內容框架并不了解，因此教師為了吸引學生整本書閱讀的興趣，要采取設置懸念的方式，調動學生閱讀的欲望。以《動物朋友》整本書閱讀為例，教師可以在閱讀教學活動開始之前設置懸念，引發學生的閱讀興趣和思考動機，提出問題“同學們在日常生活中有沒有去過動物園”、“你喜歡哪種小動物”。

用問題激活學生的思考，讓學生暢所欲言，再根據學生回答的情況導出后續的問題，讓學生閱讀動物朋友中有趣的故事?？紤]到小學生的思維能力水平較為薄弱，對于新鮮的事物好奇心強，因此教師要注重對學生的恰當引導，用圖片、視頻等引發學生的興趣，設置懸念，帶動學生的閱讀動機，使學生帶著問題去閱讀，鍛煉獨立思考能力、自主閱讀能力。

（二）加強指導，有的放矢

整本書閱讀教學中，教師要關注學生的閱讀能力、思維水平，考慮到小學生的思維處于發展階段、不了解閱讀的意義，只有在興趣愛好的推動作用下，才能夠主動的學習知識、進行閱讀，因此教師要注重對學生的指導和引導，幫助學生的整本書閱讀中，清除閱讀障礙，順利的完成閱讀任務，提高閱讀的積極性。教師可以讓學生在閱讀之前，和教師一同對精彩的段落進行朗讀，體會作者的情緒，被書籍的內容所吸引。

完成朗讀之后，教師要指導學生進行后續的自主閱讀，讓學生融入到情境中，獲取教師的指導、幫助，提高閱讀的效率，教師應注重對學生的啟發，讓學生進行讀后總結，將對學生的指導和引導貫穿到閱讀前、閱讀中、閱讀后全過程當中，培養學生的閱讀思維能力，增強學生閱讀的效果。讓學生在讀完整本書之后，要完成讀后感的寫作任務，將自己的所思所想、閱讀感悟記錄下來，學生也可以聯系自己的生活，將生活中的小事記錄成文章的形式，由教師對學生的寫作內容進行評價、指導。幫助學生糾正錯誤的理解、認知，為學生提供寫作技巧和寫作方法的指導，總結書籍內容，促進學生寫作思維、文字應用能力的發展^[2]。

（三）運用精讀法，整本書閱讀

利用精讀法進行閱讀，提高整本書閱讀的能力，可以使學生掌握閱讀的關鍵點，提高閱讀理解能力，教師要注重對學生的指導，幫助學生在架構性閱讀、理解性閱讀、批判性閱讀中，養成良好的閱讀習慣。在架構性閱讀中，教師要引導學生將書中的內容精確地提煉出來，總結書本的內容，對其中的主題進行“一句話總結”，也可以對整本書進行“一段話的概括”。在理解性的閱讀環節，則要求學生深入探討整本書閱讀的內容，分析書中的關鍵詞句，對句子進行剖析和分解，總結文章主旨。以友誼為主題的整本書閱讀中，教師可以讓學生將其中兩個人相識的過程、有趣的經歷、離別的部分提取出來，進行重點梳理，體會作者和朋友在分別時的不舍情感。

在批判性閱讀環節，教師有必要對學生的文學素養進行重點的培育，讓學生在閱讀整本書的過程中，說出自己的想法，分享自己的感悟，例如學生對某一部分內容的認知與作者相同，也有可能與作者的觀點相背離。教師要注重利用學生的認知差異性，引導學生進行自主思考，而不是一味的人云亦云，要建立起對事物的正確認知，在自身的思維認知下，解讀文本內容。對比作者的觀點，進行批判性的閱讀，鍛煉學生的批判性思維、語言表達能力，帶給學生深層次的體驗。以《青銅葵花》整本書閱讀教學為例，教師要讓學生在前期對文章中描述的景象進行分析，研讀其中的語句，感悟文本的魅力，再經過鑒賞、批判性的討論，加深對文本內涵的解讀，拓展學生的想象，對學生的閱讀成果進行考察和分析，培養學生對閱讀方法的掌握能力和熟練運用能力。

（四）互動交流，營造氛圍

為了提高學生的整本書閱讀能力，教師可以設置匯報交流的課程環節，讓學生就文章中的重點問題進行探討，由淺入深的分析文章中的觀點，鼓勵學生發言，解答學生的疑惑。確定答疑和交流環節的時間安排，在課堂安排中預留一定的時間，專門用于答疑和交流，使學生有充足的時間和機會，提出問題，交流思想，解答疑惑。教師可以提前確定每節課的交流主題和內容，例如可以根據課文內容、學生的閱讀感受，或者是課堂討論的重點問題，確定交流內容，保持交流環節具有針對性和有效性。

在交流環節中，教師要積極鼓勵學生參與討論和發言，建立良好的學習氛圍，借助提問、啟發式的問題、小組討論等方式，激發學生的興趣，引導形勢發表觀點和表達想法。在交流環節中，教師可以引導學生進行批判性思維，讓形勢對課文中的觀點、人物、情節等進行深入分析和評價，鼓勵學生提出不同的看法，并進行理性的討論，在辯論中共享知識。值得一提的是，在答疑環節中，教師要耐心傾聽學生的問題，及時給予形勢解答和指導，針對學生提出的問題進行逐一解答，幫助形勢理清閱讀和思考的思路，提高整本書閱讀的理解能力。

在小學語文的整本書閱讀教學中，教師要在明確閱讀教學總體目標的前提下，為學生提供多元支持，用豐富的閱讀資源和多元化的教學手段，培養學生的閱讀興趣。結合學生的主觀能動性，培養學生的綜合素養，采取設置閱讀懸念的方式進行導讀，加強對學生閱讀前的指導，運用精讀法進行整本書閱讀，設置答疑和交流環節，促使學生在閱讀中拓寬視野，樹立正確的價值觀，提高語文綜合素質。