淺談高中物理課堂教學中如何構建實施探究式教學

此文系河南省商丘市基礎教育教學研究項目論文，立項編號：L202306326

“探究式”課堂教學模式則是一種在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，體驗物理規律的探究過程，來獲取新的知識，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。這一教學模式真正讓學生成了學習的主人，落實了學生的主體地位，有助于培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

關鍵詞：構建實施探究式教學高中物理

構建探究式的學習方式是實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，它能夠幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，在探究物理規律的過程中養成獲取信息和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐漸形成科學探究能力。在高中物理教學中如何行之有效的構建探究式的物理課堂，可從以下幾點做起：

1.整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的廷伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，物理教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地拋棄那些脫離實際、單一知識傳授的教學內容，教師要將資源原有的文本性、線性結構形式轉化為多媒化、超鏈接結構形式，強調知識內在的聯系，物理教師要引導學生通過實踐，培養學生自主探究真實性問題的能力。

2.創設問題情境。心理學研究表明：學生的思推總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考和探究中得到促進與發展的過程。創設思維情境是指教師精心設計一定的客觀條件，比如：提供學習材料、演示實驗過程等，使學生面的某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感覺到自己原有的知識不夠用，激起學生的疑惑，驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。制設問題情境的關健環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題：啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題：挑戰性是指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“近期發展區域”，使學生能夠“跳一跳摘桃子”：趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣：明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽像。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲望。

3.優化教學過程。現代教學理論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，我們物理教師要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍濃厚的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生的成長。總之，在科學技術迅猛發展的今天，物理教師必須要轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養和指導學生，要把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策路和教學方式，才能適應課改的要求。

4.開展探究式實驗教學，要充分利用現有知識設計優化實驗，分析總結結論，探索物理規律，對高巾學生物理學科能力的提高至關重要，學生親自設計親自動手驗證實驗定律，就會加深對這一定律的理解，解這一類的題目時才會更加得心應手。比如在電磁感應教學中，教師可以多引導學生回憶初中的電磁感應的相關知識，先讓學生猜想條形磁鐵插入線圈中，在磁鐵插入和拔出的過程中，線圈切割磁感線沒有？會不會產生感應電流呢？然后讓學生分組設計實驗，驗證自己的猜想。

總之，在高中物理教學中構建探究式學習方式的目的是引導學生自主學習、探究學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。是培養學生物理思維的重要途徑，鍛煉了學生的思維能力、動手能力、團隊合作能力和創新能力，新課程標準給我們物理教師留下了較大的創新空間，我們要在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建豐富多彩，趣味橫生的高中物理課堂而努力。