【摘 要】培養學生的社會責任是高中生物學課程的重要目標之一，其中社會責任能力是社會責任的重要組成部分。文章以“生物多樣性及其保護”一節教學為例，明確社會責任水平和社會責任能力進階的對應關系，從“設計問題情境，開展討論”“設計實踐活動，開展宣傳”“開展社會調查，解決問題”三個方面闡述如何提升學生的社會責任能力，并設計相應的測評方法，探索落實社會責任素養培養的途徑。

【關鍵詞】社會責任 社會責任能力 社會責任能力測評 高中生物學

【中圖分類號】G633.91 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-52-04

一、引言

社會責任是高中生物學學科核心素養的重要組成部分，培養學生的社會責任是高中生物學課程的一個重要目標，也是學生通過學習所能獲得的終身受益的成果。［1］《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）對社會責任的定義：基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。它包括個體對所應擔負責任的認知、情感和能力，是一種綜合性要求。［2］可見，社會責任是情感、態度、價值觀的體現，還是一種能力與擔當。

生物學學科的社會責任素養是需要學生深入理解和綜合體現的素養，需要學生超越表面的認識，深入結合學科的特殊性，理解生物與環境之間的復雜關系。然而，在教學過程中，有的教師容易將社會責任簡單歸結于情感和態度層面。這種誤解可能導致社會責任的培養變成簡單的“喊口號”，無法有效促進學生社會責任素養的發展。本文以人教版選擇性必修2《生物與環境》第四章第二節“生物多樣性及其保護”為例，闡述社會責任能力的培養途徑，以期實現學生社會責任素養的提升。

二、社會責任水平與社會責任能力進階關系

社會責任具體體現在學生負責任地運用生物學學習成果準確處理個人與社區（社會）的關系，并且基于生物學的情感、態度、價值觀參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，采取決策和行動，有嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和能力。學生面對生物學問題情境時，作出明智而富有創造性的判斷、決策、行動的綜合性的能力即生物學社會責任能力［3］，其是生物學社會責任的重要組成部分。

課程標準的學業質量標準描述了社會責任素養不同水平學習結果的具體表現，可以概括為情感態度價值觀的建立與發展、基于生物學知識原理的討論、行動能力與問題意識、實踐探究與解決問題能力四個水平。社會責任外在學習成果的進階高度依賴學生內在社會責任能力的提升。

基于上述分析，對“生物多樣性及其保護”一節內容的社會責任水平和社會責任能力進階關系進行整理，如圖1所示。根據兩者之間的關系，引導學生基于對生物學的理解，參加與生物學相關的社會公共事務的討論，甚至參加決策與行動，是培養高中生社會責任能力的重要途徑。

三、生物學社會責任能力的培養途徑

（一）設計問題情境，展開討論

在課堂上，可以通過構建以生物學問題為核心的社會責任情境，引導學生運用所學的生物學概念和原理展開深入討論，促使學生將抽象的生物學知識與實際社會情境相結合。以“生物多樣性及其保護”為例，在學習此節內容之前，學生可能已經了解全球生態環境問題，即人類活動導致生物多樣性的減少。然而，學生對生物多樣性減少的具體機制缺乏深入認識，因此對多樣性減少的原因僅限于表面認知。為了避免生態學知識的“科普化”教學，教師需要引導學生運用生物學概念和原理，進行深入分析和判斷。以全國第四次大熊貓調查為情境，設計一系列問題情境，引導學生運用生物學概念和原理，探討“人類干擾活動導致大熊貓面臨滅絕風險增加的原因”。具體問題情境設計見表1。

（二）設計實踐活動，開展宣傳

樂于傳播生物學知識是中學生物學社會責任素養的重要組成部分之一。通過活動，可以倡導學生保護生態環境，傳達綠色發展理念。學生可以在課余時間成為志愿者組織成員，參與校園或社區“保護生物多樣性”主題活動，通過實際行動提升自身的社會責任能力。參與實際活動不僅有助于學生提升自身的社會責任能力，而且能夠促進生物學知識的傳播，從而共同落實綠色發展理念。例如本校開展了“三江口之約·身邊的生物多樣性”為主題的校園自然生態攝影大賽活動，活動倡議書如下：

三江口之約·身邊的生物多樣性

——校園自然生態攝影大賽活動倡議書

為了喚起廣大師生對生物多樣性保護的重視，我們將舉辦一場校園生物多樣性自然生態攝影大賽。此次活動旨在通過攝影藝術展示校園內的生物多樣性，鼓勵師生深入了解和保護校園生態環境。

校園是我們生活和學習的地方，也是各種生物共存和繁衍的家園。樹木、花朵、昆蟲、鳥類等生物，構成了校園生態系統的重要組成部分。通過攝影，我們可以記錄下校園中各種生物的獨特魅力和活動，展示校園生物的多樣性和生命力。

我們誠邀大家以創意和獨特的視角，通過攝影捕捉校園中的精彩瞬間。你可以選擇拍攝校園中的植物、小動物等，也可以捕捉它們與師生共同生活的場景，在展示自己才華的同時為保護校園生物多樣性貢獻一份力量。

參加比賽非常簡單，只需將你的作品提交至指定郵箱，并注明作品的主題和拍攝地點。我們將由評委團隊對作品進行評選，并對優秀作品進行展示和獎勵。

讓我們的攝影作品見證校園生物的奇妙！

通過這類實踐活動和宣傳，學生將更深入地了解生物多樣性保護的現狀和挑戰，增強他們對生物多樣性保護的責任感。參與實踐活動讓學生親身體驗社會責任的重要性，同時培養他們的團隊合作和解決問題能力。宣傳活動則可以擴大生物多樣性保護知識的傳播范圍，鼓勵更多的人積極參與到保護環境的行動中來。教師在實踐和宣傳活動中要起到積極的引導作用，提供必要的支持和指導，引導學生理解活動的意義。通過這樣的實踐和宣傳，學生將逐漸形成堅定的保護生物多樣性的信念和行動意識，成為積極的保護生物多樣性的倡導者和推動者。

（三）開展社會調查，解決問題

在社會責任能力培養的過程中，開展社會調查和解決問題是非常重要的環節。通過社會調查，學生能夠更深入地了解現實生態環境和社會問題，發現其中的與保護生物多樣性相關的挑戰和需求。同時，解決問題的過程將讓學生體驗到積極參與社會事務和解決問題的重要性，培養社會責任能力。

例如根據課程標準，“生物多樣性及其保護”一節應開展“搜集生物多樣性保護的實例，討論當地生態系統是否已經出現嚴重的生物多樣性下降的趨勢及其對人類的影響”的活動。基于此，本校開展了“調查馬航洲濕地生物多樣性”的課外探究活動。馬航洲濕地距離本校大約1.5公里，便于學生課后進行實地調查，并且馬航洲濕地屬于福州市閩江濕地組成部分，具有一定的代表性。近年來，福州市政府啟動了馬航洲濕地修復工程。以這個社會議題為切入點，引導學生從以下方面開展調查：馬航洲濕地修復原因、修復目的、修復措施、修復效果、目前馬航洲濕地生物多樣性狀況等。開展調查活動應注意避免形式化。在開展調查活動前，教師要做好學生的指導工作，如調查內容的確定、調查方法的應用、調查工具的準備等，指導學生制訂好調查報告的表格。在調查活動結束后，組織學生在課堂上進行調查結果的匯報和交流，按照“確定調查對象—確定調查內容—確定調查方法—實施調查—匯報交流”的調查過程，師生共同總結出調查每一個環節的重點。

根據調查結果，鼓勵學生向福州市園林中心提出關于改善馬航洲濕地的建議。例如一些學生提出以下建議：在調查過程中發現濕地周圍存在一些建筑物和垃圾，這些人為破壞對濕地生態系統和生物多樣性造成了負面影響，希望政府能夠加強監管，并采取措施清理這些建筑物和垃圾，以保護濕地的完整性。另外，還發現一些牧民在植被稀疏的草地上放養牛群。雖然濕地可以提供豐富的飼料資源，但是過度放牧可能導致土壤被侵蝕和植被被破壞，進而影響濕地的生態平衡。建議政府與當地牧民進行溝通，共同制訂合理的放牧計劃，以確保濕地的可持續利用和生物多樣性的保護。

四、生物學社會責任能力的測評

作為核心素養維度之一的社會責任既要可教可學，又要能測能評。［4］社會責任能力測評圍繞解決社會責任問題展開，可采用解釋、傳播、設計等方法。提出的問題應具有不確定性和開放性，以激發學生的創造性思維，為其提供廣闊的答題空間。在評估結果時，不限于標準答案，鼓勵開放和創新的回答。測評題目開頭應包含引導語，將學生置身于精心設計的生物學社會責任測評情境中，以協助學生完成測評任務。［5］舉例如下：

中華鳳頭燕鷗是我國珍稀的鳥類之一，被列為極危物種，同時也是國家一級重點保護野生動物。因其稀少神秘，被專家學者稱為“神話之鳥”。2023年6月，在福建福州的閩江河口濕地，人們驚喜地發現十幾只中華鳳頭燕鷗。這一發現再次強調了濕地保護對于瀕危物種生存的重要性，濕地作為生態環境的關鍵組成部分，需要得到更加持續的保護與管理，以確保各類珍稀生物得以繁衍和棲息。

請問：①為什么維護濕地生態平衡和物種多樣性對于保護中華鳳頭燕鷗等珍稀物種至關重要？②探究人類活動如何影響濕地生態系統，特別是中華鳳頭燕鷗的棲息地。你認為哪些因素導致了中華鳳頭燕鷗的棲息地被破壞？③了解中華鳳頭燕鷗的遷徙習慣，你認為城市化、工業化等人類活動如何影響鳥類遷徙路徑和生態系統？④保護珍稀鳥類需要政府、民間組織和公眾的合作。你認為國家應該制定怎樣的政策來加強瀕危物種和濕地保護？⑤解釋生態學對于我們理解生態系統和物種保護的重要性。你認為如何通過環境教育提升公眾對濕地保護和珍稀鳥類保護的意識？

問題①至問題③考查了社會責任水平②（能夠用生物學概念和原理參與生物多樣性保護的討論，并作出準確的判斷）。問題④考查了社會責任水平④（用科學的世界觀和方法論嘗試解決生物多樣性保護相關問題）。要求學生具備積極地用生物科學服務社會的意識，基于生物科學觀點為公共決策，以及為社會、集體、他人提供可行意見和建議。問題⑤考查了社會責任水平③（樂于傳播關于保護生物多樣性的知識）。要求學生崇尚生物科學，積極推動生物科學在社會中的傳播與融合。

五、結語

本文通過探討“生物多樣性及其保護”一節具體教學案例，展示了在高中生物學課程中如何培養學生的社會責任能力。在高中生物學教學中融入真實的問題情境、實踐活動、社會調查等，為學生提供豐富的機會，以發展生物學社會責任能力。同時，科學的測評方法為學校提供了準確評估學生社會責任能力的手段。總之，社會責任感是學生個人成長和社會進步的正向要素，教師要有針對性、有計劃、持之以恒地開展學生社會責任培養實踐。

【參考文獻】

［1］魏志琴，劉晟，劉恩山．在生物學課堂上加強社會責任的教育［J］．生物學通報，2017，52（10）：15-18.

［2］王穎．高中生物學教材中社會責任素養的內涵與體現［J］．課程·教材·教法，2020，40（2）：125-131.

［3］張華．論核心素養的內涵［J］．全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

［4］李瑞雪，王健．高中生物學社會責任素養測評框架的構建與應用［J］．中國考試，2021（8）：79-86．

［5］同［4］．