新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學能力提升研究*

【摘" 要】 部分高職院校在師資配置上存在重理輕文的傾向，這導致公共基礎(chǔ)課教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不得不面對更為嚴格的要求。在國家大力推動現(xiàn)代化職業(yè)教育的背景下，提高高職院校公共基礎(chǔ)課教師的教學能力尤為迫切。基于此，文章首先結(jié)合教育信息化的發(fā)展趨勢與職業(yè)教育改革的方向，分析了新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學能力提升的基礎(chǔ)，其中包括構(gòu)建復合型知識結(jié)構(gòu)等方面。隨后，從教師自身以及學校兩個層面出發(fā)，提出了提升高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學能力的具體策略以期為相關(guān)教育工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 公共基礎(chǔ)課；教學能力；教師培養(yǎng)；高職院校

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會各界對高職院校教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展給予了越來越多的關(guān)注。與傳統(tǒng)高等教育模式相比，高職教育呈現(xiàn)出獨特的特色，其教師隊伍的專業(yè)發(fā)展也展現(xiàn)出更為復雜的特征。眾多高職院校已主動調(diào)整教育策略，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和加強實踐教學，力求與社會和行業(yè)需求緊密相連。然而，長期以來，公共基礎(chǔ)課程一直處于被邊緣化的狀態(tài)，導致學生興趣缺乏、逃課現(xiàn)象頻發(fā)。建設(shè)一支高素質(zhì)的高職院校教師隊伍對推動高職教育的持續(xù)健康發(fā)展至關(guān)重要。但學生的消極態(tài)度和行為無疑會對教師的自我價值認同產(chǎn)生沖擊，進而陷入惡性循環(huán)。在這種情況下，高職院校公共基礎(chǔ)課程教師面臨被社會邊緣化的風險，其學科地位與重要性未得到充分認可，導致教師群體缺乏前進的動力和創(chuàng)新的動力，教學模式也趨于僵化。因此，提升公共基礎(chǔ)課程教師的教學能力已成為當前緊迫的任務(wù)。這不僅是解決公共基礎(chǔ)課程困境的關(guān)鍵，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，更是推動高職教育整體質(zhì)量提升的現(xiàn)實需求。

一、新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學能力提升的基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建復合型知識結(jié)構(gòu)

新時代背景下，產(chǎn)教融合、以賽促學等高等職業(yè)教育改革舉措，對公共基礎(chǔ)課教師提出了構(gòu)建多元化知識框架的要求，這是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。首要的是，教師需具備高水準的政治素養(yǎng)，為立德樹人的教育使命奠定堅實基礎(chǔ)。同時，精通所授學科的專業(yè)知識是教學工作的核心，只有如此，教師才能靈活應(yīng)對職業(yè)本科課程在深度與廣度上的不斷變化，確保教學內(nèi)容既豐富又具有前沿性。此外，掌握豐富的教育科學理論對應(yīng)對教學活動的靈活性與個性化至關(guān)重要，它能保證教學效率與效果的雙重提升。在信息化時代背景下，知識更新迅速，學科交叉融合成為常態(tài)，因此，廣博的科學文化知識成為公共基礎(chǔ)課教師不可或缺的素養(yǎng)，有助于教師緊跟時代步伐，滿足學生多樣化的知識需求，并增強學生的問題意識。必要時，教師還應(yīng)適當涉獵與學生專業(yè)相關(guān)的學科知識，以此作為公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的拓展與深化，進而提升課程的針對性與實用性。

（二）培養(yǎng)多元化教學能力

多元化教學能力是衡量公共基礎(chǔ)課教師教學成效的重要標準。首先，優(yōu)化課程體系的能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它要求教師精準把握課程目標定位，并具備自主開發(fā)與甄選適宜課程資源的能力。在教學過程中，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學方法與活動過程來激發(fā)學生的學習興趣，并根據(jù)學生的需求實施合理的教學評價。其次，跨學科融合教學能力對促進公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的深度融合至關(guān)重要。在職業(yè)教育改革的背景下，公共基礎(chǔ)課教師不僅需要精通學生的專業(yè)知識框架，還需敏銳捕捉專業(yè)中的課程元素，實施跨學科融合教學策略，以最大化課程知識在學生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用價值。建模教學能力也是新時代高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)具備的重要能力。課程建模的問題素材可以源自現(xiàn)實生活，也可以取材于學生具體的專業(yè)實踐案例。教師應(yīng)巧妙運用模型構(gòu)建課程理論與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)紐帶，以此激發(fā)學生的探索熱情，增強其應(yīng)用意識與實踐能力。最后，在教育信息化的大背景下，熟練的信息化教學能力與教研能力成為公共基礎(chǔ)課教師的必備技能。無論是為了豐富線下課堂的教學內(nèi)容，還是為了順應(yīng)線上教學的時代趨勢，高職院校公共基礎(chǔ)課教師都需充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，使課程教學更加生動、充實、高效且引人入勝。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教師教學能力的提升策略

（一）樹立終身學習理念，科學規(guī)劃職業(yè)生涯

在職業(yè)教育改革的浪潮中，高職院校公共基礎(chǔ)課教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為了適應(yīng)新時代對知識面與技能要求的顯著提升，教師必須秉持終身學習的核心理念，將學習視為職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。知識是能力的基石，只有不斷積累與更新知識儲備，教師才能在教學領(lǐng)域中保持領(lǐng)先地位，避免被時代淘汰。

在樹立終身學習理念的同時，教師還應(yīng)科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這包括明確職業(yè)目標，對個人職業(yè)藍圖進行細致且深入的規(guī)劃。教師應(yīng)描繪出長遠的職業(yè)愿景，并在日常教學及教育實踐中不斷優(yōu)化與整合這些目標，以充分挖掘自身潛力，使個人專業(yè)發(fā)展方向與目標更加鮮明且貼近實際。為此，教師需要進行自我剖析，以客觀視角審視當前的精神風貌與身體狀態(tài)，準確識別個人優(yōu)勢與不足。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)綜合考量外部環(huán)境因素對自身狀況的影響，設(shè)定一個既宏大又具挑戰(zhàn)性的職業(yè)生涯終極目標。

為實現(xiàn)這一宏偉目標，教師應(yīng)將其細化為一系列階段性、具體且可操作的小目標。這些小目標將作為階梯，逐步引領(lǐng)教師向終極目標邁進。同時，教師還應(yīng)制訂詳盡的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括精心規(guī)劃學習內(nèi)容、明確時間節(jié)點、實現(xiàn)目標渠道與資源等。教師應(yīng)對規(guī)劃內(nèi)容了如指掌，有效克服發(fā)展過程中的種種障礙，確保當前規(guī)劃與未來藍圖的無縫對接，從而構(gòu)建一條連貫、穩(wěn)健的職業(yè)發(fā)展軌跡。

（二）重視交流合作，實現(xiàn)資源共享與智慧碰撞

教師間的交流合作是教育領(lǐng)域的核心要求之一，也是提升教學成效的重要途徑。在培養(yǎng)復合型技術(shù)人才的背景下，跨越學術(shù)領(lǐng)域壁壘，構(gòu)建以“多元、專業(yè)、共享、創(chuàng)新”為特征的交流與合作范式尤為迫切。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)主動深化與同行、專業(yè)課教師等的溝通交流，強化彼此間的支持與協(xié)作，共同追求合作雙贏的局面。

通過同行間的深入交流，教師可以攜手應(yīng)對教學挑戰(zhàn)，共享教學碩果，進而提升工作效率。這種交流合作不僅有助于教師之間互相學習、取長補短，還能夠促進教學資源的共享與優(yōu)化配置。同時，通過專業(yè)領(lǐng)域的深入研討，教師可以精準定位課程問題，拓寬學術(shù)視野，有效攻克跨學科融合教學中的難點。例如，思政課教師與專業(yè)課教師的交流可以促使教師聚焦課程思政資源，深化育人理念，實現(xiàn)高效協(xié)同。

此外，教師還可以通過參加學術(shù)會議、研討會等活動，與更廣泛的學術(shù)界同仁進行交流與合作。這些活動為教師提供了展示自己研究成果的平臺，也為他們提供了學習他人先進經(jīng)驗和方法的機會。通過交流與合作，教師可以不斷汲取新的教學理念和教學方法，豐富自己的教學手段和策略，從而提高教學質(zhì)量和效果。

（三）加強教師入職培訓，助力新教師快速成長

入職培訓是招聘管理的重要環(huán)節(jié)之一，對新入職的公共基礎(chǔ)課教師而言，制訂一套全面而系統(tǒng)的培訓方案尤為重要。高職院校應(yīng)重視編寫公共基礎(chǔ)課教師手冊，為新入職教師專業(yè)發(fā)展指明方向，并提供快速適應(yīng)角色的有力工具。手冊內(nèi)容應(yīng)全面覆蓋教學資源、教研室教師信息、企業(yè)培訓項目以及崗前入職培訓材料等多個方面，幫助新入職教師迅速掌握必要的教學知識和技能。

同時，高職院校還應(yīng)積極探索導師指導制度。具體而言，可以讓教研室以專業(yè)為單位，精心挑選出資深教師擔任新入職公共基礎(chǔ)課教師的導師。這些資深教師將為新教師提供一對一的教學支持與指引，幫助他們更快地獲得職業(yè)認同感，并最大限度地幫助新教師在教學實踐中融入教學團隊，提高基礎(chǔ)教學能力。導師指導制度不僅有助于新教師快速成長，還能夠促進資深教師與新教師之間的交流與合作，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的傳承與共享。

此外，崗前入職培訓也是新入職教師專業(yè)發(fā)展計劃中的重要一環(huán)。高職院校可以為新教師提供一定時間、一定課時的專題研討班，幫助他們解決實際教學中可能遇到的具體問題。研討班的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師的師風師德建設(shè)、授課管理等多個方面，以幫助新教師在教學實踐中迅速成長。通過崗前入職培訓，新教師可以更好地了解教學流程和規(guī)范，掌握基本的教學方法和技巧，為后續(xù)的教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在新教師入職后，高職院校還應(yīng)鼓勵他們積極參與課堂觀摩活動。通過觀摩經(jīng)驗豐富的教師授課，新教師可以直觀地學習到先進的教學方法和技巧。觀摩后，新教師還應(yīng)撰寫學習體會，反思課堂教學內(nèi)容，從而不斷改進、提升自己的教學水平。課堂觀摩活動不僅有助于新教師學習他人的教學經(jīng)驗和方法，還能夠促進他們對自己的教學進行反思和總結(jié)，實現(xiàn)教學水平的不斷提升。

（四）平衡教學與科研工作，推動教師全面發(fā)展

科研能力與教師教學實踐活動緊密相連，共同推動教育改革的深入推進。在高職院校這一重要教育陣地中，公共基礎(chǔ)課教師的科研能力對深化教育教學改革、推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展具有舉足輕重的意義。因此，高職院校應(yīng)高度重視公共基礎(chǔ)課教師的科研能力培養(yǎng)工作。

為了切實增強公共基礎(chǔ)課教師的科研能力，高職院校可以定期舉辦科研專題講座或研討會等活動。通過邀請學術(shù)界知名專家、學者為教師提供專業(yè)指導或分享他們的研究成果和經(jīng)驗等方式，助力公共基礎(chǔ)課教師快速掌握科研前沿理論和方法。這些活動不僅可以拓寬教師的學術(shù)視野和思路，還能夠激發(fā)他們對科研工作的興趣和熱情。

高職院校還應(yīng)激勵公共基礎(chǔ)課教師持續(xù)開展自我審視與經(jīng)驗總結(jié)工作。通過鼓勵教師對自己的教學過程進行反思和總結(jié)等方式，幫助他們識別并改進教學過程中的問題。此外，高職院校還可以豐富論文創(chuàng)作與學術(shù)交流等活動的形式和內(nèi)容，鼓勵教師踴躍參與并發(fā)表自己的研究成果和觀點。這些活動不僅可以提升教師的學術(shù)水平和影響力，還能夠促進他們之間的交流與合作。

為強化理論與實踐的深度融合，高職院校還應(yīng)倡導教師積極參與社會實踐和企業(yè)合作項目等活動。通過與企業(yè)建立合作橋梁并參與科研成果的轉(zhuǎn)化過程等方式，讓公共基礎(chǔ)課教師將所學知識應(yīng)用于解決實際問題中。這一舉措不僅可以讓教師在實踐中汲取寶貴經(jīng)驗和教訓，還能夠提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，并反哺其科研能力的提升和發(fā)展。

對高職公共基礎(chǔ)課教師而言，將科研工作融入日常教學實踐至關(guān)重要。教師應(yīng)在教學活動中保持反思習慣，并將教學難題視為科研預(yù)研課題進行深入探究。通過這一過程，教師可以為未來課題申報奠定堅實的理論基礎(chǔ)并積累豐富的科研素材。同時，將科研工作與教學實踐相結(jié)合還可以促進教師教學方法和手段的創(chuàng)新與發(fā)展，并提高他們的教學質(zhì)量和效果。因此，高職院校應(yīng)鼓勵和支持公共基礎(chǔ)課教師將科研工作與教學實踐相結(jié)合，并為他們提供必要的條件和資源保障。

三、結(jié)語

高職院校設(shè)置公共基礎(chǔ)課程極其重要，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本途徑。高職院校公共基礎(chǔ)課教師需不斷精進教學能力，著力提升教學水平，以更好地肩負起培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的使命。高職院校應(yīng)該通過入職培訓、交流合作等一系列舉措促進教師教學能力的提升，同時教師也應(yīng)牢固樹立終身學習的理念，不斷汲取新知識、學習新技能，為公共基礎(chǔ)課程的持續(xù)發(fā)展貢獻智慧和力量。

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