數字化轉型背景下師范生數字素養培育路徑研究

摘 要：在教育數字化轉型背景下，培育師范生數字素養具有賦能教師后備隊伍專業化發展、適應未來教育發展需求、推動教育公平等多重價值意蘊。然而，在高校的培育過程中，卻面臨著師范生數字技能參差不齊、培育體系不完善等現實問題。為應對這些挑戰，本文提出三條優化路徑：外部調控布局數字資源供給、因校制宜深度融合數字教學和內部賦能激發學習主體意愿。

關鍵詞：數字化轉型；數字素養；師范生；培育路徑

近年來，數字技術應用裹挾著教育領域向前發展，教育正邁向數字化時代。當前，我國已從國家級戰略高度提出教育數字化。黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”［1］習近平總書記也在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。［2］在此背景下，培育師范生數字素養意義重大。師范生作為未來教育發展的后備軍和中堅力量，是推動和實現我國教育數字化轉型的關鍵發力點。

一、數字素養與師范生數字素養

以色列學者約拉姆·艾歇爾特—阿爾卡來（Yoram Eshet-Alkalai）于1994年提出了數字素養的概念框架，他認為數字素養應包括圖片—圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養、社會—情感素養等五個方面。［3］這一理論框架被認為是數字素養最全面的模式之一，并被廣泛引用。隨著時代發展，關于數字素養的內涵和框架不斷豐富和擴展，不同學者和組織也給出了各自的定義。2020年澳大利亞學者加里·法倫（Garry Falloon）提出了一個擴展的教師數字能力（TDC）概念框架，他認為數字能力不僅包括技術技能，而且包括通信、信息技能，以及法律、倫理和隱私等方面的知識和態度。［4］2022年底，我國教育部研究制定了《教師數字素養》標準（簡稱《標準》），且于2023年2月正式對外發布施行。《標準》制定了教師數字素養框架，其中一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個方面。

關于師范生的數字素養這一概念，尚未有權威機構或官方渠道給出明確界定，且尚未有廣泛認可的概念框架或標準體系。彭月星提出可將師范生數字素養分為數字意識情感、倫理道德、處理能力等三個方面。［5］肖丹認為師范生數字素養的內涵可界定為師范生檢索、分類、獲取、分析、轉化、存儲、輸出、交流和生產、創造數字的能力，具體分為數字意識素養、數字知識與技能素養、數字發展素養和數字道德素養四個層次。［6］趙雨晴提出師范生數字素養是師范生對“數字化”與“教育數字化”所擁有的正確認識，與時俱進掌握相關知識，并在日常學習與教育實習中合理地運用數字技術工具識別、獲取和管理數據信息，加工、使用和創造數字資源，不斷提升自身數字道德責任感、適應力、勝任力、創造力和終身學習力等高階情感與能力，為入職教師崗位做充足準備的一種素養。［7］

基于《教師數字素養》的核心理念與國內外相關研究的廣泛借鑒，本文將師范生數字素養界定為一種綜合性的能力集合。它涵蓋師范生在數字技術環境下，通過有效獲取、評估、整合、應用及創新數字資源，以支持其教學實踐、自我學習、溝通協作及終身發展的能力。師范生數字素養是一個多維度、多層次的概念，它不僅要求師范生要具備扎實的數字技能，而且要有能將數字技術融入教育實踐的智慧。

二、師范生數字素養培育的價值意蘊

（一）增強師范生綜合素質和競爭力，賦能教師后備隊伍專業化發展

強國先強教育，強教育必先強師。隨著教育改革的不斷深入和發展，對教師專業素養和綜合能力提出了更高的要求。數字素養作為其中的重要組成部分，已經成為新時代教師必備的基本素養之一。通過培育師范生的數字素養，提升其數字信息獲取、處理和應用的能力，幫助他們更好地適應數字化社會和教育行業的變革和發展需求，進而增強他們的綜合素質和競爭力，為未來教育工作奠定堅實基礎，為我國未來教育發展儲備高質量、專業化人才。

（二）提高教學效率，適應未來教育發展需求

隨著數字技術的迅猛發展，教育領域正經歷著深刻變革，培育師范生數字素養是適應教育改革和發展的必然要求。具備高數字素養的師范生能夠充分利用互聯網中豐富的教育資源，并將其巧妙地整合到自己的教學設計中，使教學內容更加新穎獨特。此外，數字工具的應用也幫助師范生更加快速地獲取、處理和分析教學信息，進而優化備課流程、有序組織教學活動，最終達到提升教學效率和教學質量的目的。在新時代背景下，中小學生已擁有“數字基因”，作為數字時代的“土著居民”，他們的思維方式和學習方式與傳統學生存在較大差異。這種差異要求教育者必須更新教育觀念和教學方法，以適應數字化時代的發展要求。而師范生數字素養的提升，將有助于他們更好地理解和適應這些變化，為未來的中小學生提供優質、高效和個性化的教育服務，以滿足其發展需求。

（三）推動教育公平和均衡發展，提升社會數字水平

數字化轉型為教育資源共享和均衡配置提供了可能，而師范生數字素養正是實現這一目標的關鍵要素。培育師范生數字素養，可以使他們更有效地利用數字化技術來優化教育資源分配，進而縮小教育差距，推動教育的公平和均衡發展。數字化轉型還能助力集團化辦學，將薄弱校納入集團學校的管理范圍，實現優質師資和其他教學資源的高效互通共享，促進薄弱校的教學改進和發展。［8］師范生既是未來的教育工作者，也是社會的重要組成成員。因此，他們的數字素養水平將直接關聯并影響未來社會數字素養文化氛圍。積極培育師范生數字素養，可以使更多人關注、了解并主動學習數字技術。這種連鎖反應將有效推動數字素養在全社會范圍內的廣泛普及，進而營造一個更加數字化、智能化且充滿活力的社會文化氛圍。

三、師范生數字素養培育的實然困境

我國正處于數字化轉型的初步探索階段，尚有諸多實踐層面的現實問題亟待解決。在數字化轉型的大背景下，師范生數字素養培育面臨的突出困境主要體現在以下兩個方面。

（一）師范生數字素養培育體系不完善

1. 數字素養培育方案碎片化，專業教師匱乏

隨著教育數字化的持續推進，各高校已意識到目前教育教學環境發生了智能化、數字化的變革。數字技術應用能力是數字素養培育的關鍵性課程，但是在課程模塊設置上較為碎片化。［9］由于基礎教育被劃分為若干具體學科，所以高校在針對各基礎教育學科類師范生數字素養培育上往往存在一刀切或零碎加入公共性數字技術知識和技能的現象，難以精準對接不同學科，缺乏系統性的整體培養方案。加之，現階段很多院校缺乏數據課程的專業教師，有些教師僅具備計算機相關專業知識，對大數據相關課程和師范生數據素養培養缺乏專業性的學習和研究，無法提高數據課程學習的專業度。［10］這限制了高校在培育師范生數字素養方面的教學效果，導致其成效有限。

2. 數字資源供給不足，師范生實踐機會有限

當數字資源供給不足時，高校在培育師范生數字素養方面將面臨資源匱乏的困境，這直接限制了其為師范生提供多元化、高質量教育資源的可能性。這種局限性不僅可能會削弱師范生的學習效果，而且可能會打擊他們對數字技能學習的興趣與積極性。由于經濟條件受限，一些高校在數字資源建設方面的經費難以滿足日益增長的教學和科研需求，直接影響了數字化教學設備和資源的采購、開發及維護。數字教材、在線課程、教學視頻等數字資源的匱乏也難以滿足師范生的學習需求。某些高校未能提供師范生進行實習實訓的在線平臺和線下教學實踐活動機會，導致師范生缺乏將所學數字技能應用于教學實踐的可能，他們的數字素養難以得到有效提升。

3. 師范生數字素養評價體系和激勵機制不健全

目前，針對師范生數字素養的評價體系尚缺少科學全面的評價標準和方法，高校難以準確評估師范生的數字素養水平。在評價過程中，高校對師范生數字素養教學實踐能力的評價欠缺客觀的質量標準，易過度追求對教學技能等外顯行為的評價，而忽略對師范生情感性數字素養方面的考查，如職業操守、觀念認識、數字安全觀等。師范生數字素養的評價多由高校教師裁定，評價主體較為單一，缺乏多元評價主體的介入，可能影響評價的科學性、公正性。同時，高校缺乏有效的激勵機制來激發師范生對數字素養的重視和參與實踐活動的熱情與積極性，導致師范生在數字素養方面自我提升動力不足，積極性受限。

（二）師范生數字技能參差不齊

當前，我國正處于基礎教育提質增效的關鍵階段，各種新興教育技術與基礎教育實現了深度融合。處于這一浪潮中的師范生如果想在未來基礎教育中站穩腳跟，必須積極適應智慧教育新形態，努力提升自身數字素養，探索數字化教學的應用。［11］數字化教育時代對教師提出了新要求，要求師范生有提升自身數字化技能的意識，有將數字技術融入教學和課堂的能力，能夠勝任高難度數字化教學任務等。然而，師范生作為未來教師，其數字技能水平確實存在顯著差異。部分師范生在進入師范教育之前已經具備較好的數字技能基礎，能夠熟練運用各種數字工具進行學習和交流；但也有一部分師范生數字技術基礎技能相對薄弱，如數據處理、網絡安全等能力不足。

四、師范生數字素養培育的優化路徑

師范生作為教育數字化轉型中的關鍵角色，是提升和改進教育教學質量，彌合“數字鴻溝”和有望縮減“信息繭房”的重要環節。面對師范生數字素養亟待培育的現實需求，本文從教育部門、高校和個人三個層面提出優化路徑。

（一）教育部門層面

1. 加強頂層設計，提供明確的政策支持

盡管《標準》中明確界定了教師數字素養的內涵，但對于師范生的數字素養內涵尚未有正式的官方文件。數字化轉型是一項綜合性、系統化的重構，推動教育數字化改革需要教育部門加強頂層設計，提供明確的政策支持，把培育數字素養置于師范生培養體系中，使其煥發更深層次的職前教師數字素養的價值塑造和價值引領活力。［12］因此，教育部門應出臺相關文件，明確師范生數字素養培育的目標、原則和任務等，同時提供必要的設備以及軟件和網絡等數字資源的支持，進而推動教育數字化轉型的深入發展。

2. 凈化網絡資源，營造安全的數字環境

數字化教育教學創新發展的核心要素是數字教育資源，其供給水平決定了數字化教學應用的發展水平。近年來，由于數字化、網絡化而引發的數據安全、社會倫理等問題屢見不鮮，一定程度上弱化了教師開展數字化、網絡化教與學的積極性和主動性。［13］師范生在一定程度上也缺乏足夠的數字安全意識和數字責任規范意識，易使自身隱私安全受到侵犯或造成嚴重的數據丟失、網絡故障等。因此，凈化網絡數字資源無疑為師范生獲取網絡資源提供了便利安全的數字網絡環境。教育部門通過凈化網絡資源，可以打破地域和經濟條件的限制，使更多的師范生減少不良信息的干擾，平等獲取優質的教育資源。

（二）高校層面

1. 完善創新培育方案，加強高數字素養師資隊伍建設

高校應在深度領會推進師范生數字素養提升的相關政策的前提下，了解數字技術在基礎教育領域的發展動態，因校制宜，制訂培育師范生數字素養的計劃，推進基礎教育與數字技術的高度融合。［14］數字化技術的普及和應用極大地豐富了高校教師的教學手段和內容。高校教師要科學把握數字化技術發展趨勢，積極主動地學習和運用數字化前沿技術，并鼓勵和引導師范生掌握必要的數字技能，不斷提高數字素養，為師范生的終身學習和未來職業發展打下堅實基礎。［15］

2. 共創協同育人平臺，開展數字化實踐實訓活動

高校應聯合企業、社會打造協同育人平臺，借助多方力量進行數字資源供給，培育師范生數字素養。高校還可以整合其他高校和科研院所的相關資源，較為準確地把握師范生數字素養的專業方向和深度，從而提高數字技術與基礎教育的耦合度。同時，高校還應加強數字化教育資源服務體系建設，聯合企業、科研院所，加快關鍵技術的研發，共同開發設立有關數字素養與技能的培訓網站，引導更多的師范生參與網站培訓，激發師范生對數字化學習的積極性和熱情。［16］此外，高校還應引導師范生密切關注數字技術在教育中的應用前景和發展趨勢，培養其關于數字化的前瞻性和戰略眼光。

3. 制定數字素養評價體系，關注過程性評價

多元化數字素養評價體系的建立是師范生數字素養培養質量的重要保障，科學規范的評價標準是師范生數字素養培育的關鍵。數字化時代對于人才的要求不再是單一的標準，而是趨向多元化的。高校應建立動態的、綜合性的發展性評價機制，將評價重心放在職前教師的動態性發展上，而非僅僅依賴于靜態的考核結果。［17］此外，為了確保評估的針對性和有效性，在過程性評價中，高校應鼓勵教師依據師范生的具體狀況和進步幅度，實施個性化的評估策略與指導措施。同時，高校應建立師范生數字素養的電子評價檔案系統，全面記錄他們在學習與實踐過程中的具體表現與成長軌跡，以此作為評估與教學指導的重要依據幫助教師更好地了解師范生的學習需求，并制訂促進師范生個性化發展的教學計劃。

（三）個人層面

1. 主動發展數字素養，專注自身成長

師范生對數字素養的價值認知，決定了其在未來教育教學中是否選擇以及如何選擇應用數字技術賦能教育教學改革。［18］師范生應樹立數字公民意識，戰勝畏難心理，破除“數字素養是計算機類別的專業素養”這一錯誤觀念，自覺主動培育數字素養。同時，作為教育數字化轉型背景下的新時代師范生，應秉持終身學習的原則，持續更新自己的知識體系，以便深刻理解并滿足課堂教學中對數字化資源與技術的迫切需求。此外，師范生也應主動將自己融入快速發展的數字社會中，積極探索教育世界中的無限可能。

2. 豐富教育親身實踐，提升數字能力

教育實習是師范生成長和蛻變為優秀教師的一個重要經歷，在真實的教育環境中親身體驗教學，有利于師范生準確把握教育發展方向以及學生需求。作為師范生，應利用空閑時間積極投身于各類教育公益活動中。如為學困生提供無償輔導、參加鄉村支教等，這些行為不僅能顯著提升個人數字化教育技術的應用實踐能力，而且能為彌補城鄉“數字鴻溝”、推動教育公平作出貢獻。在教育實踐中，師范生應積極運用數字技術，增強自身的數字應用能力和創新能力，并在切身實踐中深刻感受教育事業的使命和責任。

五、結語

數字技術和數字教育給教學和育人方式帶來了新的機遇及挑戰。師范生是未來教育事業的接班人，肩負著將先進的教育教學理念，教學方法以及豐富的知識技能傳遞給祖國下一代的重大使命。數字素養已成為新時代高素質教師的核心素養之一，是推動教育現代化進程不可或缺的加速器。培育師范生數字素養是激發其教育創新活力，加速教育體系智能化升級，適應未來社會發展需求的必然要求。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［2］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［N］.人民日報，2023-05-30.

［3］Yoram Eshet-Alkalai. Digital Literacy：A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era［J］.Journal of educational multimedia and hypermedia， 2004（1）： 93-106.

［4］Garry Falloon. From Digital Literacy to Digital Competence： the Teacher Digital Competency （TDC） Framework［J］.AV communication review， 2020（5）： 2449-2472.

［5］彭月星.師范生數字素養特征與培養策略探析［J］.吉林廣播電視大學學報，2023（6）：109-111．

［6］肖丹.師范生數字素養現狀調查研究——基于云南省的調查［D］.昆明：云南師范大學，2021．

［7］趙雨晴.師范生數字素養框架構建研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023．

［8］陳蘭枝，劉源.教育數字化轉型與教師數字素養提升——訪《教師數字素養》主要起草人之一、華中師范大學人工智能教育學部吳砥教授［J］.教師教育論壇，2023（12）：5-8．

［9］范雪琴，周秋華.教育數字化背景下音樂師范生數字素養培養路徑［J］.豫章師范學院學報，2023（5）：55-58．

［10］張劍.基于大數據的師范生數據素養培育路徑［J］.寧波教育學院學報，2024（2）：55-59.

［11］莫家業，白海，姚引婧.面向數字化轉型的職教師范生數字素養培育研究［J］.河南科技學院學報，2024（2）：30-37．

［12］荊鵬，呂立杰.基礎教育教師數字素養的理論探索與推進策略［J］.課程·教材·教法，2023（12）：147-152.

［13］劉卓燃，沈萍霞.教師數字素養的價值意蘊、現實困境與培育路徑［J］.教師教育論壇，2024（3）：24-30．

［14］黎利，左崇良.基于人工智能的中小學教師數字素養提升路徑［J］.中國發展，2024（1）：50-55．

［15］閆超陽，楊潔.數字化時代高校教師數字素養提升的價值、困境與策略［J］.中國成人教育，2024（1）：43-51．

［16］李作燕.大學生數字素養培育研究［D］.南昌：南昌大學，2023．

［17］李鑫.教育數字化轉型背景下的智慧教師成長［J］.繼續教育研究，2024（5）：18-23.

［18］杜巖巖，黃慶雙.何以提升中小學教師數字素養——基于X省和Y省中小學教師調查數據的實證研究［J］.教育研究與實驗，2021（4）：62-69.