基于文化自信的幼兒傳統(tǒng)手工藝課程實(shí)施路徑

【摘要】文化自信需從幼兒階段抓起，是新時(shí)代教育的重要主題之一。而其重點(diǎn)是讓幼兒對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化內(nèi)容感到親近、感到認(rèn)同、感到自豪。傳統(tǒng)手工藝和幼兒的生活有著密切的聯(lián)系，是幼兒園培養(yǎng)幼兒文化自信的重要資源。文章從幼兒園課程設(shè)置入手，挖掘傳統(tǒng)手工課程跟幼兒文化自信培養(yǎng)的關(guān)系，探討通過(guò)傳統(tǒng)手工藝課程設(shè)置對(duì)幼兒文化自信培養(yǎng)的助力作用，并對(duì)幼兒園傳統(tǒng)手工藝課程設(shè)置的原則和路徑進(jìn)行了探討，力求對(duì)該領(lǐng)域探索起到一定拓展作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；文化自信；傳統(tǒng)手工藝；涵義；目標(biāo)；路徑

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）21—0082—04

如何對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承保護(hù)，從小培養(yǎng)幼兒的文化自信，是當(dāng)前教育的主旋律之一。自從提倡園本課程構(gòu)建以來(lái)，很多幼兒園對(duì)自主游戲日益重視，紛紛立足當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)，利用豐富的文化資源構(gòu)建多種多樣的地方課程，但卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)手工藝在幼兒文化自信培養(yǎng)中的重要價(jià)值。傳統(tǒng)手工藝作為重要的教育資源，蘊(yùn)含于群眾的生產(chǎn)生活和娛樂(lè)休閑等各個(gè)方面。幼兒園對(duì)傳統(tǒng)手工藝內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和改編，不但能夠促進(jìn)幼兒園園本課程資源的豐富程度，同時(shí)還可讓課程學(xué)習(xí)中的材料更加生動(dòng)，使幼兒感受到傳統(tǒng)手工藝的文化底蘊(yùn)和工藝美學(xué)魅力。

一、幼兒文化自信培養(yǎng)的涵義及目標(biāo)

作為中國(guó)人，每個(gè)人從小便浸潤(rùn)在悠久的中華傳統(tǒng)文化里。培養(yǎng)下一代的文化自信，就需要讓他們明白中華文化中所蘊(yùn)含的智慧和底蘊(yùn)，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，進(jìn)而從內(nèi)心深處對(duì)國(guó)家和民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，也能夠用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待本國(guó)和其他的文化。

對(duì)幼兒進(jìn)行文化自信培養(yǎng)時(shí)，需要堅(jiān)持相應(yīng)的理念，但目標(biāo)定位不能太高，以免增加其抵觸心理。從認(rèn)知目標(biāo)上來(lái)講，幼兒應(yīng)該對(duì)本國(guó)本民族的文化有初步的認(rèn)知了解，知道代表本國(guó)本民族文化的符號(hào)，例如傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服裝等等。從情感目標(biāo)上來(lái)講，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒對(duì)本國(guó)本民族文化的興趣和歸屬感，簡(jiǎn)單來(lái)講就是愿意參與到傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)中、喜歡本民族的傳統(tǒng)服裝、樂(lè)意吃傳統(tǒng)食物等等。從意志目標(biāo)上講，能夠讓幼兒對(duì)本國(guó)本民族的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在了解和感知本國(guó)本民族傳統(tǒng)節(jié)日、服裝、手工藝等的過(guò)程中，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深，為能夠繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化而感到自豪。從行為目標(biāo)來(lái)講，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)踐行本國(guó)本民族的文化，例如積極主動(dòng)參與到傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，能夠在大人的幫助下運(yùn)用傳統(tǒng)手工藝制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)食品等等。

這些目標(biāo)的完成，能夠讓幼兒對(duì)本國(guó)本民族的文化有較為清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，形成愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的思想意識(shí)。

二、基于文化自信的幼兒傳統(tǒng)手工藝課程實(shí)施原則

幼兒在生活中接觸到的傳統(tǒng)手工藝是對(duì)其文化自信培養(yǎng)的最好切入口。基于以上考慮，幼兒園在傳統(tǒng)手工藝課程實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則。

1.生活性原則。傳統(tǒng)手工藝文化是豐富多彩的，從日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的剪紙、刺繡，故宮博物院珍藏的陶瓷、珍寶等，都屬于傳統(tǒng)手工藝文化范疇。對(duì)于幼兒來(lái)講，身邊的傳統(tǒng)手工藝課程能將他們參與、學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來(lái)。因此，幼兒園在借助傳統(tǒng)手工藝課程培養(yǎng)幼兒的文化自信時(shí)，應(yīng)遵循生活性原則，即選擇和幼兒日常生活密切相關(guān)的傳統(tǒng)手工藝作為課程內(nèi)容。如可選便于操作的剪紙工藝、過(guò)程簡(jiǎn)化的扎染工藝，以及其他既能體現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、又簡(jiǎn)單直觀的傳統(tǒng)手工藝等。

2.參與性原則。幼兒階段學(xué)習(xí)新知識(shí)的一大特點(diǎn)是“做中學(xué)”，即通過(guò)自主探索掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用到之后的生活學(xué)習(xí)中。幼兒園要實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的文化自信培養(yǎng)，應(yīng)該為幼兒提供直接參與、實(shí)踐傳統(tǒng)手工藝課程的機(jī)會(huì)，這比簡(jiǎn)單的課堂講授效果更好。為此，幼兒園應(yīng)該重視課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在充滿傳統(tǒng)手工藝氣息的環(huán)境中選擇參與感興趣的手工藝課程。如果單純讓幼兒觀看操作視頻，他們因?yàn)榭床欢僮鞑襟E而失去興趣。反之，如果能將手工藝師傅邀請(qǐng)到課堂上，通過(guò)師傅們的現(xiàn)場(chǎng)操作和解釋，讓幼兒近距離觀察各種工藝的操作流程、不同工具的用法，并直接參與傳統(tǒng)手工藝制作過(guò)程，反而能夠更好地激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)手工藝的學(xué)習(xí)興趣，在直接參與過(guò)程中體會(huì)到傳統(tǒng)手工藝中所蘊(yùn)含的智慧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)手工藝文化的認(rèn)同感。

三、基于文化自信的幼兒傳統(tǒng)手工藝課程實(shí)施路徑

1.課程內(nèi)容主題化。幼兒傳統(tǒng)手工藝課程主題化是指從豐富的傳統(tǒng)手工藝元素中挑選出符合幼兒感興趣的主題內(nèi)容，并將該主題作為課程實(shí)施的核心載體，以此構(gòu)建促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的課程內(nèi)容，讓幼兒參與到多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)探究中，促進(jìn)幼兒在不同領(lǐng)域中獲得相應(yīng)能力的提升[1]。如，組織幼兒到當(dāng)?shù)氐拿袼撞┪镳^參觀時(shí)，竹編這一傳統(tǒng)手工藝激發(fā)了幼兒的興趣。教師可組織幼兒對(duì)竹編手工藝進(jìn)行討論，并繪制竹編主題的課程網(wǎng)格圖，將課程內(nèi)容和幼兒五大領(lǐng)域教育要求結(jié)合起來(lái)。一段時(shí)間里開(kāi)展的課程內(nèi)容都圍繞竹編這一主題展開(kāi)，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)竹編工藝的深入認(rèn)知和了解，增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝文化的感知和認(rèn)同。

還有，在學(xué)習(xí)竹編工藝的設(shè)計(jì)原理時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒探究竹編過(guò)程中應(yīng)用到的科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為更好地適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改造。由于幼兒不可能真正參與到竹子編織活動(dòng)中，所以教師可以用繩子代替竹編，開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域的課程活動(dòng)。之后，教師可以結(jié)合健康及社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，組織幼兒參與到編繩活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作和協(xié)作能力的發(fā)展。當(dāng)然，也有助于幼兒思維水平以及親社會(huì)行為能力的提升。

2.課程內(nèi)容游戲化。傳統(tǒng)手工藝課程游戲化是指在依照五大領(lǐng)域培養(yǎng)要求完成傳統(tǒng)手工藝課程的主題化之后，將課程開(kāi)展形式游戲化，確保主題課程的實(shí)施盡量以游戲的方式開(kāi)展。這是因?yàn)橛變旱闹R(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)通常都以游戲的方式為基礎(chǔ)，采用游戲的方式更容易讓幼兒接受，也更契合“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。這能夠讓幼兒在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)手工藝文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)文化自信。

如，幼兒園以糖畫(huà)為主題組織課程活動(dòng)內(nèi)容，不管是科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的探究活動(dòng)，還是健康與社會(huì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)活動(dòng)，抑或是語(yǔ)言與藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)活動(dòng)，都應(yīng)盡量采用游戲的形式組織開(kāi)展。在對(duì)糖畫(huà)圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒開(kāi)展美術(shù)繪畫(huà)游戲，可先利用手中的畫(huà)筆將自己想要的圖形畫(huà)出來(lái)；之后引導(dǎo)幼兒探究如何用糖將圖形一次畫(huà)成；最后，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)理解糖畫(huà)成形的原理，并鼓勵(lì)幼兒用糖制作自己喜歡的圖形。

還有，在實(shí)踐操作制作糖畫(huà)的過(guò)程中，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的合作能力，可以讓幼兒自由組成小組，自主商議糖畫(huà)的制作過(guò)程以及選擇圖形，并確定每個(gè)小組成員的具體任務(wù)；在合作完成糖畫(huà)之后進(jìn)行作品評(píng)比，查找自己小組和其他小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)以上過(guò)程，不僅能夠讓幼兒合作完成糖畫(huà)制作，還能培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)集體主義文化的理解和認(rèn)同。

3.課程構(gòu)建流程化。在傳統(tǒng)手工藝課程的實(shí)踐過(guò)程中，為保證課程的教育質(zhì)量，幼兒園可以制定一定的流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒文化自信培養(yǎng)的目標(biāo)。如常用的“三段兩步”流程，“三段”也就是課程實(shí)踐的三個(gè)階段，課前階段、課中階段以及課后階段；“兩步”則是指每個(gè)階段想要保證課程開(kāi)展的效果需要重視前后銜接步驟，從而保證每個(gè)階段的實(shí)踐效果。

具體來(lái)講，在課前準(zhǔn)備階段過(guò)程中，幼兒園要對(duì)傳統(tǒng)手工藝資源進(jìn)行收集和發(fā)掘，并結(jié)合《指南》《綱要》以及五大領(lǐng)域要求等轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的課程。為了更好地完成課前準(zhǔn)備階段目標(biāo)，幼兒園需要從兩個(gè)步驟入手：首先，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行收集整理。可重點(diǎn)整理和幼兒生活實(shí)際有關(guān)的傳統(tǒng)手工藝，以便更好地將其融入幼兒園課程中[4]。其次，對(duì)收集到的資源加以分析，并提取相應(yīng)的主題。教師需要對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好等進(jìn)行了解，并結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求對(duì)傳統(tǒng)手工藝素材進(jìn)行篩選。可選取能夠促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的主題素材，明確各個(gè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及能力發(fā)展要求，制成主題課程表。

在課程實(shí)施階段，幼兒園需要關(guān)注課程表制定和幼兒活動(dòng)生成之間的關(guān)系，盡量讓幼兒自主參與活動(dòng)。步驟一，幼兒教師需要按照既定的課程表組織相應(yīng)的活動(dòng)，將“講制作、玩手工、享創(chuàng)造”的課程開(kāi)展理念融入主題活動(dòng)中，促使幼兒主動(dòng)參與；步驟二，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒在參與課程活動(dòng)時(shí)的興趣及積極性的變化情況，對(duì)幼兒自主探索及創(chuàng)新加以鼓勵(lì)，保證幼兒能夠?qū)⒆⒁饬Τ掷m(xù)投入課程活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝文化的認(rèn)同感及了解。

在課程結(jié)尾階段，教師需要和幼兒進(jìn)行總結(jié)，對(duì)手工經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，并及時(shí)了解幼兒對(duì)課程活動(dòng)的反饋。在這一階段中，步驟一是對(duì)手工制作的成果進(jìn)行展示分享，可以在班級(jí)、園區(qū)以及社區(qū)對(duì)相應(yīng)的作品進(jìn)行展示。讓幼兒在互相品鑒的過(guò)程中加深對(duì)傳統(tǒng)手工藝文化的認(rèn)知，增強(qiáng)文化自豪感。步驟二則是關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的反饋，如對(duì)課程組織、活動(dòng)內(nèi)容、教師的指導(dǎo)以及幼兒在活動(dòng)中的自行探索情況等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝文化的探索欲望，增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)手工藝文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒文化自信的目的。

在幼兒教育中開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)手工藝課程符合新課標(biāo)以及促進(jìn)幼兒教育改革的必然要求。傳統(tǒng)手工藝是國(guó)家和民族重要的傳統(tǒng)文化之一，也是先人智慧的結(jié)晶，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)手工藝課程不僅能夠培養(yǎng)幼兒的文化自信，同時(shí)也有助于幼兒綜合能力的發(fā)展。在幼兒傳統(tǒng)手工藝課程中關(guān)注文化自信的培養(yǎng)，不僅對(duì)幼兒園的課程改革有促進(jìn)作用，還能夠促進(jìn)幼兒文化自信水平提升，培養(yǎng)提升其傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)傳統(tǒng)手工藝進(jìn)校園、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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編輯：王金梅