幼兒心理健康教育路徑探究

【摘要】幼兒時期是人生發展的關鍵階段，心理健康教育尤為重要。文章分析了當前幼兒心理健康教育存在重知識灌輸，輕情感體驗；重問題處理，輕預防保健；重教師主導，輕幼兒主體性發揮等困境與挑戰。針對這些問題，文章提出以美術區域活動作為幼兒心理健康教育的路徑，從提升教師指導能力、營造環境氛圍、開展游戲活動、注重個別化輔導等方面為幼兒心理健康教育提供了新的思路和方法。

【關鍵詞】幼兒教育；心理健康教育；困境與挑戰；路徑

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0053—04

心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒未來的全面發展具有深遠影響[1]。著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼兒時期是人的各種心理特征形成的關鍵時期，對幼兒進行科學的心理健康教育，有利于培養幼兒健全的人格。”在幼兒教育實踐中，教師應積極探索將心理健康教育滲透到各個領域活動的有效路徑。美術區域活動作為幼兒園一日生活中不可或缺的重要環節，以其生動有趣、形式多樣的特點，為幼兒心理健康教育提供了廣闊的平臺。那么，在科學育人理念的指導下，教師應如何利用美術區域活動為幼兒營造輕松愉悅的心理環境，幫助幼兒形成積極樂觀的生活態度和健康人格呢？這是擺在每一位幼教工作者面前亟待解決的問題。

一、當前幼兒心理健康教育的困境與挑戰

1.重知識灌輸，輕情感體驗。部分教育者將心理健康教育簡單等同于認知層面的知識傳授，例如，只教授情緒認知的詞語、行為規范的規則等，卻少有對幼兒內心世界的深入了解和關懷。他們傾向于采用單向灌輸式的教學方式，較少關注幼兒在實際生活和游戲中的情緒體驗，未能提供足夠的空間和機會讓幼兒表達、宣泄和調節自身情緒。這種“重知識灌輸，輕情感體驗”的傾向，導致幼兒心理健康教育流于形式，難以觸及幼兒的內心世界，更無法真正提升其心理健康水平[2]。試想，一個無法識別、表達和管理自身情緒的幼兒，即使熟記所有情緒詞匯，也難以擁有真正的快樂和幸福感。

2.重問題處理，輕預防保健。現階段的幼兒教育資源配置更偏向于事后干預，針對已經出現心理困擾或障礙的幼兒開展心理咨詢和治療，而對全體幼兒的心理健康維護和促進投入不足[3]。這種“亡羊補牢”式的路徑，容易忽視幼兒心理問題發展的漸進性和隱蔽性，錯過早期干預的最佳時機。此外，過度依賴專業人員處理心理問題，也導致幼兒園、家庭等日常教育場景中對幼兒心理健康狀況的關注度不夠，缺乏系統性的預防保健意識和措施。因此，幼兒心理健康教育需要從單純的問題處理轉向更加注重預防保健的模式。而將心理健康教育融入日常的保育和教育環節，才能真正筑牢幼兒心理健康的防護墻。

3.重教師主導，輕幼兒主體性發揮。長期以來，幼兒教育領域普遍存在成人中心主義的思想，教師習慣于扮演知識的灌輸者和行為的塑造者，將既定的價值觀和行為規范強加于幼兒，忽略了幼兒自身的情感體驗和心理需求。這種“我說你聽，我做你看”的單向灌輸模式，不僅難以真正觸及幼兒的內心世界，激發其主動學習和探索的興趣，還可能導致幼兒壓抑自身的情緒，阻礙其個性的健康發展。美術區域活動本應是幼兒自由表達、宣泄情緒、展現個性的舞臺，但在“教師主導”的模式下，往往淪為技能訓練和成果展示的工具[3]。教師過度關注幼兒作品的“像不像”“好不好”，按照預設的標準評價幼兒的表現，甚至要求幼兒按照統一的模板來創作，扼殺了幼兒的創造力和想象力，也使其在潛移默化中形成了“討好”成人、“害怕”犯錯的心理，不利于其自信心和獨立性的建立。長此以往，幼兒可能會逐漸失去表達自我的勇氣和能力，難以形成積極、健康的心理狀態。

二、美術區域活動的優勢

1.美術活動符合幼兒身心發展特點，能夠自然地表達情感、宣泄情緒。幼兒時期是情感發展的關鍵階段，而美術區域活動恰恰契合了這一階段幼兒身心發展的特點，為他們提供了一個安全、自由的表達和宣泄平臺。皮亞杰認為，幼兒的思維以具體形象思維為主導，他們憑借感知和動作探索世界，建構認知[5]。美術區域活動憑借其鮮明的色彩、豐富的線條和多變的材質，能夠直接作用于幼兒的感官，引發他們的興趣和探索欲望。幼兒在與材料的互動過程中不僅能獲得感官上的愉悅體驗，更能將內心抽象的情感和想法以繪畫、泥塑等方式具體化地呈現出來，從而促進其認知能力的發展。

此外，藝術活動天然蘊含著情感表達的屬性。正如弗洛伊德所言，藝術是潛意識的流露，是情感的升華。幼兒在美術創作時，往往不受現實邏輯和技巧的束縛，會自然而然地將內心世界投射到作品中，無論是快樂、悲傷、憤怒還是恐懼，都能在色彩、線條和形狀中找到相應的表達方式。這種無意識的自我表達不僅有利于幼兒宣泄負面情緒，保持心理平衡，更能幫助他們認識自我、接納自我，進而發展成積極健康的情緒情感。

2.蘊含豐富的社會性互動，促進幼兒社會性發展和情緒管理能力提升。美術區域活動天然蘊含著豐富的社會性互動元素，為幼兒社會性發展和情緒管理能力提升提供了絕佳土壤[6]。不同于強調個體獨立創作的藝術形式，美術區域活動鼓勵幼兒在共同的空間內進行創作，分享材料、工具，交流創作靈感，甚至合作完成作品。在這一過程中，幼兒自然而然地習得人際交往技巧，學習如何表達自我、傾聽他人、協商合作以及解決沖突。例如，當幼兒爭搶同一支紅色蠟筆時，教師的引導并非簡單地判定誰“對”誰“錯”，而是鼓勵他們表達各自的想法，并引導他們共同尋找解決方案。或許可以輪流使用，或許可以用其他顏色替代?；蛟S可以合作創作一幅需要用到很多紅色的作品。在一次次真實的互動體驗中，幼兒逐漸理解社會規則，學會以尊重、平等、友善的態度與他人相處，并習得有效的情緒表達和管理方法，最終促進社會性和情緒管理能力的共同發展。

三、幼兒心理健康教育的構建路徑

1.提升教師美術區域活動指導能力。幼兒教師是心理健康教育的重要實施者，在美術區域活動中發揮著至關重要的指導作用。教師指導能力的高低直接影響幼兒參與美術活動的積極性和創造性，進而影響幼兒心理健康水平。為切實提升美術區域活動的指導能力，教師應深入學習美術教育理論知識，掌握幼兒美術教育的一般規律和基本策略，并將理論知識內化為教學實踐智慧。

例如，在“我的快樂”主題繪畫活動中，有些教師往往關注幼兒繪畫的技巧和畫面是否美觀，而忽視了引導幼兒表達“快樂”的情緒體驗。有的幼兒可能用鮮艷的色彩表達快樂，而有的幼兒可能用簡單的線條和圖形表達快樂，教師需要敏銳地捕捉幼兒不同的表達方式，并給予積極的回應和引導，幫助幼兒認識自我、表達情緒，促進其積極情緒的體驗和表達。因此，構建基于美術區域活動的幼兒心理健康教育輔導路徑至關重要，這需要教師轉變教育理念，將心理健康教育目標與美術活動目標有機融合，并將心理學、教育學等相關理論知識運用到活動設計和指導實踐中，真正發揮美術區域活動的心理健康教育功能，促進幼兒健康快樂成長。

2.營造良好的美術區域環境?？茖W、合理地營造美術區域環境，能夠為幼兒提供一個自由表達、探索創造的空間，使其在輕松愉悅的氛圍中釋放情緒、宣泄壓力，進而促進心理健康發展[4]。美術區域環境的營造需要遵循幼兒身心發展規律，滿足其好奇心和操作需求，為幼兒提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒自主選擇、自由創作，培養幼兒的獨立性和自信心。同時，教師應當根據幼兒的興趣愛好和發展水平，適時調整美術區域環境，為幼兒創設問題情境，引導幼兒在創作過程中學會觀察、思考和表達，提升其認知能力和情緒管理能力。此外，美術區域環境還應體現人文關懷，融入積極向上的價值導向，如設置主題墻、張貼優秀作品等。營造溫馨、包容的氛圍，使幼兒感受到被理解、被接納，從而促進其心理健康發展。

例如，在“我的情緒小怪獸”主題活動中，教師可以引導幼兒將不同情緒具象化為形態各異的小怪獸。有的幼兒畫出尖牙利齒、怒目圓睜的紅色怪獸，代表憤怒的情緒；有的幼兒用柔和的線條勾勒出淺藍色、帶著微笑的怪獸，象征平靜和喜悅。在創作過程中，幼兒不僅增強了對自身情緒的感知和辨識能力，更重要的是他們將抽象的情緒轉化為可視化的形象，實現了情緒的“外化”和“表達”。同時，教師可以鼓勵幼兒分享創作靈感，交流情緒體驗，引導他們用語言描述情緒產生的原因和可能帶來的影響。這種分享與交流，幫助幼兒學習理解和接納不同的情緒，也為他們提供了情緒調節的思路和方法。由此可見，美術區域活動為幼兒構建了一個安全、自由、包容的心理探索空間，讓他們在色彩和線條的揮灑中釋放情緒壓力，增強自我認知，學習情緒管理，最終繪出健康、快樂的心靈圖景。此外，教師也可以創設“情緒百寶箱”為主題的美術角，投放橡皮泥、彩紙、廢舊材料等多種媒介，引導幼兒用不同的材料和方式表達自己的情緒。當幼兒遇到挫折或不開心時，可以通過撕紙、揉捏橡皮泥等方式宣泄負面情緒；當幼兒感到快樂、興奮時，可以用鮮艷的彩紙拼貼出喜悅的圖案。這種將情緒表達與藝術創作相結合的方式，不僅幫助幼兒認識、接納、調控自身情緒，更重要的是它為幼兒提供了一個安全、自由的心理宣泄出口，有效地緩解了幼兒的壓力和焦慮，促進了幼兒的心理健康發展。

3.開展促進幼兒心理健康發展的美術游戲活動。在美術區域活動中開展富有創意、趣味盎然的游戲活動，有利于激發幼兒的想象力和創造力，培養幼兒積極樂觀的情緒體驗和良好的個性品質。在美術游戲活動中，幼兒在與同伴互動、合作、交流的過程中，逐步建立自信心和自我效能感，學會表達內心情感，提升人際交往能力[5]。此外，美術游戲活動還應與幼兒的生活經驗緊密結合，創設貼近幼兒生活的游戲情境，幫助幼兒建立積極的自我認知和社會認知。

例如，在“我的快樂星球”繪畫游戲活動中，教師可以鼓勵幼兒用畫筆描繪出感到快樂的人、事、物。有的幼兒畫出了和家人一起郊游的場景，明媚的陽光和燦爛的笑容傳遞著家庭的溫暖；有的幼兒畫出了和小伙伴分享玩具的畫面，鮮艷的色彩和夸張的表情展現了友誼的珍貴。在創作過程中，幼兒不僅體驗到繪畫的樂趣，更重要的是他們通過畫面表達、分享、交流快樂的情緒，在潛移默化中習得了積極樂觀的生活態度，提升了感知幸福的能力。

4.注重個性化心理輔導，關注幼兒的獨特心理需求。幼兒心理健康教育不應局限于集體教學模式，而應深入關注每一位幼兒的獨特心理需求。美術區域活動作為幼兒教育的重要組成部分，其靈活多樣的活動形式和豐富多彩的活動內容為實施個別化心理輔導提供了良好契機[6]。例如，小雨性格內向，初入幼兒園時常?？摁[，不愿與人交流。在一次“我的家”主題繪畫活動中，她用大面積的黑色涂抹了整張紙，引起了教師的注意。經過后續的溝通和引導，教師了解到小雨對幼兒園的陌生環境感到不安，教師通過游戲、家園共育等活動幫助她逐漸適應了幼兒園生活。因此，構建基于美術區域活動的幼兒心理健康教育輔導路徑，需要教師具備敏銳的觀察力和專業的幼兒心理學知識。在日?；顒又?，教師應善于捕捉幼兒創作過程中的細微變化，如通過繪畫內容、色彩運用、情緒表現等解讀幼兒的情緒狀態和心理需求。同時，教師還應根據幼兒的個體差異有針對性地引導和輔導，幫助幼兒更好地表達自我、釋放情緒、解決心理困惑，最終促進幼兒形成積極健康的人格。

美術區域活動蘊藏著巨大的心理調節和情緒疏導功能，它如同七彩畫筆，幫助幼兒描繪內心世界，釋放情感壓力，建構積極的自我認知。然而，幼兒心理健康教育是一項系統工程，需要幼兒園、家庭和社會多方協同，共同編織一張充滿愛與關懷的保護網。未來，教師要繼續深入研究，不斷優化美術區域活動的設計與實施，并積極探索將科學育人理念融入幼兒心理健康教育的更多可能性，讓每一顆童心都能在陽光雨露的滋養下健康快樂地成長。

參考文獻

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[6]謝明霞.幼兒心理健康教育有效策略探究[J].基礎教育論壇，2023（14）：07-09.

編輯：王金梅