互聯(lián)網(wǎng)背景下思政課教師科研能力提升研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在中小學(xué)教育中，思政教育是教師培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法治意識(shí)的重要途徑，教師作為思政教育的主要實(shí)施者和推動(dòng)者，其科研能力的提升對(duì)于推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展至關(guān)重要。本論文通過分析互聯(lián)網(wǎng)背景下的思政教師科研現(xiàn)狀和面臨的困境，探究有效提升中小學(xué)思政教師科研能力的策略，從而應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)新變化，更好地培養(yǎng)時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)背景；思政課教師；科研能力；中小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G430【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）21—0042—04

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)在人們的工作和生活中得到了廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，數(shù)字教育持續(xù)推動(dòng)教育理念、方法和模式深刻變革，數(shù)字化賦能思政教學(xué)是大勢(shì)所趨。為此，需要思政教師有效將數(shù)字技術(shù)與思政教學(xué)深度融合，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升專業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，思政教師提升科研能力對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升都具有重要意義。基于此，筆者結(jié)合相關(guān)研究，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的思政教師科研能力提升策略，為教師科研能力提升提供更多思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下思政教師科研現(xiàn)狀分析

科研能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)研究方法，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而推動(dòng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的能力。科研能力也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，但在傳統(tǒng)的教育體系中，思政教師的科研活動(dòng)沒有得到突出，這導(dǎo)致思政教師在日常工作中更傾向于課堂教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生考試成績(jī)提升，而忽視了科研活動(dòng)的開展[1]。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制偏向教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視了思政教師的科研成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和影響力，對(duì)思政教師科研成果的考核不夠重視，進(jìn)而影響了思政教師的科研積極性。可以說，有的評(píng)價(jià)機(jī)制難以全面、客觀地評(píng)估新科研成果的價(jià)值，導(dǎo)致思政教師在科研活動(dòng)中缺乏積極性和動(dòng)力，進(jìn)而制約了教師科研能力的提升[2]。一些思政教師缺乏系統(tǒng)的科研方法論和技能培訓(xùn)，缺乏一定的科研活動(dòng)理論認(rèn)識(shí)和操作技巧，加之教師的專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致教師在科研領(lǐng)域的涉獵面和深度存在差異。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，一些教師缺乏科研所需的技術(shù)應(yīng)用能力，未有效培養(yǎng)和提升信息檢索、數(shù)據(jù)分析等方面的技能，這也阻礙了教師科研能力的發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下思政教師面臨的科研困境

1.教師在科研方面的積極性不高。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系比較注重課堂教學(xué)和考試成績(jī)，對(duì)教師科研情況體現(xiàn)得不夠，思政教師在日常工作中往往將更多精力放在課堂教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生考試成績(jī)提升方面，而忽視了科研活動(dòng)的開展。在這樣的情況下，教師晉升、職稱評(píng)定等更多依據(jù)的是教學(xué)成績(jī)，這導(dǎo)致了思政教師在科研方面的積極性不高，制約了思政教師的科研能力提升[3]。

2.教師科研素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。在實(shí)際教學(xué)中，一些思政教師由于缺乏系統(tǒng)的科研方法和技能培訓(xùn)，對(duì)科研活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)和操作技巧有所欠缺，再加上教師個(gè)體的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，科研能力也存在一定的差異性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，一些思政教師的相關(guān)科研技術(shù)應(yīng)用能力不足，如信息檢索、數(shù)據(jù)分析等方面的技能有待培養(yǎng)和提升，這些成為制約思政教師科研能力提升的瓶頸[4]。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科研成果呈現(xiàn)出多樣化、跨界性的特點(diǎn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革、教學(xué)資源開發(fā)等方面成果，科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制不能僅僅注重學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量，而忽視思政教師科研成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和影響力。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下思政教師科研能力的提升策略

1.強(qiáng)化科研能力相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，提升思政教師的科研能力，需要強(qiáng)化相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)不僅要關(guān)注科研方法和技能，還應(yīng)涵蓋科研倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，包括如何進(jìn)行科研課題確定、如何撰寫科研論文、如何進(jìn)行科研成果應(yīng)用等方面，以幫助思政教師構(gòu)建科研思維和方法體系。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)思政教師學(xué)習(xí)如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行科研活動(dòng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索、借助在線學(xué)術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教科研等。此外，應(yīng)根據(jù)思政教師的個(gè)人特點(diǎn)和科研需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，幫助教師解決科研過程中遇到的問題，培訓(xùn)導(dǎo)師不僅需要傳授科研經(jīng)驗(yàn)和技巧，還需要為教師提供學(xué)術(shù)交流和合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)思政教師學(xué)術(shù)進(jìn)步[5]。這樣的科研能力培訓(xùn)和指導(dǎo)是循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)出持續(xù)性。教育部門和學(xué)校可以定期組織各類科研能力培訓(xùn)活動(dòng)，為思政教師持續(xù)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，健全科研指導(dǎo)體系，為思政教師提供長(zhǎng)期的科研指導(dǎo)和支持。如此，才能有效地提升思政教師的科研水平，推動(dòng)思政教育教學(xué)水平不斷提升。

2.強(qiáng)化在線科研平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能，構(gòu)建并運(yùn)用線上科研生態(tài)系統(tǒng)成為強(qiáng)化中小學(xué)思政教師科研能力的重要舉措，能為教師營(yíng)造高效的科研實(shí)踐場(chǎng)景，促使教師之間溝通與合作，進(jìn)而強(qiáng)化科研質(zhì)量與輻射力。而線上科研平臺(tái)的搭建，可以為思政教師開辟擁有學(xué)術(shù)雜志、文獻(xiàn)資料庫(kù)、調(diào)研報(bào)告等豐富資源的科研天地，打造信息檢索與獲取通道，確保教師能緊貼研究前沿，把握學(xué)術(shù)脈搏，為科研活動(dòng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，可以通過平臺(tái)的論壇、博客、即時(shí)研討板塊等，激發(fā)教師相互交流合作，獲得更多的啟發(fā)，提升自身研究水平和能力。此外，平臺(tái)通過科研項(xiàng)目跟蹤、文獻(xiàn)資料組織、數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理等一系列工具，可以優(yōu)化教師科研活動(dòng)的規(guī)劃與執(zhí)行流程，并借助多用戶協(xié)同編輯、版本追蹤、資源共享等功能，提升科研工作的交互性和有效性。

3.構(gòu)建跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構(gòu)建跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)是思政教師科研能力提升的重要支撐。通過構(gòu)建這樣的網(wǎng)絡(luò)，能有效促使思政教師進(jìn)行學(xué)術(shù)互動(dòng)與協(xié)同研究，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域研究的廣度與深度，加速學(xué)科間的融合進(jìn)程，從而為思想政治理論教育改革鋪設(shè)道路。跨學(xué)科合作突出了思政教師研究視角的多元性，將社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)體系與方法論融入思想政治理論課。通過與不同學(xué)科背景的同行及學(xué)者合作，思政教師能從多元的學(xué)術(shù)維度剖析問題，拓寬認(rèn)知邊界，推進(jìn)學(xué)科融合，豐富教育的內(nèi)涵。跨機(jī)構(gòu)合作旨在匯集資源，優(yōu)化科研效能，為教育教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新開辟新路徑。在這個(gè)過程中，教師與其他學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)攜手，為探索新教學(xué)方法與教育模式提供了可能，能有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。比如，實(shí)施跨校園、跨學(xué)科聯(lián)袂教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生參與跨校合作與交流活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。可以說，搭建跨學(xué)科與跨機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)，是增強(qiáng)思政教師科研能力的重要路徑，教育管理機(jī)構(gòu)與學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)教師參與相關(guān)合作與交流，為思政教育改革開拓更為廣闊的空間。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展科研活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)極大地拓寬了思政教師的研究視野，并深化了思政教師的研究層次。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了便捷的學(xué)術(shù)研究路徑，教師通過搜索引擎、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和電子期刊等，能及時(shí)了解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告及論文群集，而且公開課、數(shù)字圖書館等教育資源為思政教師帶來了更多元化的研究路徑，為教師參與研究活動(dòng)提供了有效支撐，使相關(guān)科研數(shù)據(jù)處理與分析更精準(zhǔn)，優(yōu)化了科學(xué)驗(yàn)證的過程。在線調(diào)研與問卷工具的綜合應(yīng)用，則進(jìn)一步簡(jiǎn)化了實(shí)證研究與調(diào)查的執(zhí)行流程，深化了教師對(duì)學(xué)術(shù)及相關(guān)思政動(dòng)態(tài)的理解。此外，還營(yíng)造出開放型的科研生態(tài)環(huán)境，教師能依托在線學(xué)術(shù)門戶和科研社群等，展示研究成果、公布研究項(xiàng)目、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并突破地域限制，與國(guó)際學(xué)者群體互動(dòng)與合作。對(duì)此，教育部門與學(xué)校應(yīng)積極把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的契機(jī)，加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)與資源共享機(jī)制優(yōu)化，全方位賦能思政教師科研。

5.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持教師科研。在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能使思政教師有效獲得和分析教學(xué)資源，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行動(dòng)模式及評(píng)估反饋等相關(guān)信息，具體涵蓋學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)行為模式及習(xí)慣數(shù)據(jù)等。通過深度解析這些數(shù)據(jù)，教師可以更深層次地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)、個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，思政教師在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以在教學(xué)內(nèi)容與策略方面實(shí)施精細(xì)化調(diào)整與個(gè)性化設(shè)計(jì)。通過對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)深入分析，教師可掌握不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，分析現(xiàn)有教學(xué)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有的放矢地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，依據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與個(gè)人偏好，有針對(duì)性地打造教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，強(qiáng)化教學(xué)成效。在此基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)技術(shù)還為教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)督提供了有力支持。通過廣泛收集并分析教育數(shù)據(jù)，思政教師能對(duì)教育活動(dòng)的進(jìn)程與成果進(jìn)行全面評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，為教育改革與教學(xué)效能提升提供支撐。此外，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)及教師互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，教師可以共享教育資源、交流教學(xué)心得，協(xié)同進(jìn)行研究與教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革。對(duì)此，教育管理機(jī)構(gòu)與學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，為教師提供高效的研究平臺(tái)，全面激發(fā)教師參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

6.創(chuàng)設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)教師的科研創(chuàng)新潛能。在推動(dòng)教育信息技術(shù)發(fā)展的過程中，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，是激發(fā)教師科研創(chuàng)造力的重要驅(qū)動(dòng)。這一構(gòu)想的核心在于通過高度仿真的數(shù)字環(huán)境，為教育工作者提供廣泛的研究空間，在原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極探索科研新領(lǐng)域。具體實(shí)施中，該虛擬實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）及云計(jì)算能力，能為教師搭建起能夠自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬復(fù)雜過程、即時(shí)獲取分析數(shù)據(jù)的交互式科研平臺(tái)。這種模式打破了時(shí)間與地域的界限，使地處不同區(qū)域的教師能夠高效協(xié)同合作。不僅如此，教師還可以嘗試將不同領(lǐng)域的知識(shí)融于同一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，開闊研究視角，推動(dòng)教育科研向更深層次、更廣范圍邁進(jìn)，從而最大程度上釋放教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)新能力。

此外，通過虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境與模擬教學(xué)實(shí)踐，可以為思政教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供教育資源庫(kù)，尤其在實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)施有限的情況下，這樣的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段有效填補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空缺，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量與科研成效。在這個(gè)過程中，教師需要注重現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，圍繞思政實(shí)踐活動(dòng)不斷創(chuàng)新科研成果，通過實(shí)地探索調(diào)查、實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與操作實(shí)踐、參與學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式，為思政教學(xué)注入更加多元且貼近現(xiàn)實(shí)生活的科研養(yǎng)分，驅(qū)動(dòng)教師在相關(guān)科研探索與教學(xué)改革中不斷前行。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，在很大程度上改善了當(dāng)下中小學(xué)思政教師的科研條件，如何利用日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維提升教師的科研能力，是中小學(xué)思政教師提高教學(xué)水平、提升自我價(jià)值的關(guān)鍵。通過分析互聯(lián)網(wǎng)背景下思政教師的科研現(xiàn)狀、面臨的困境，能有針對(duì)性地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下中小學(xué)思政教師科研能力的提升路徑進(jìn)行深入探究，通過強(qiáng)化科研能力培訓(xùn)與指導(dǎo)、利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展科研活動(dòng)、構(gòu)建跨學(xué)科和跨機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化在線科研平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持等相關(guān)實(shí)踐策略，可以有效提升中小學(xué)思政教師的科研能力，推動(dòng)思政教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃“學(xué)校思想政治工作研究”重點(diǎn)專項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下中小學(xué)思政課教師科研能力提升路徑研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GH？ BZXZ120 ）

編輯：彭雪亮