精細復述策略在生物學文本信息加工的應用

摘 要：為緩解高中生在閱讀生物學文本時的畏難情緒，提升其閱讀能力，本文運用精細的復述策略，結合文本編碼、符號編碼、列表編碼及流程編碼四種編碼路徑，進行針對性教學；旨在打造減負增效的生物學課堂，讓學生輕松掌握復雜知識，激發學習興趣，實現高效學習。

關鍵詞：高中生物學教學；文本信息加工；精細復述策略

文章編號：1003-7586（2024）07-0053-04 中圖分類號：G63391 文獻標識碼：B

學生在閱讀生物學文本時，時常因為缺乏信息加工的意識和策略，導致理解僅停留在文本語義層面，難以整體概括信息，不能準確提取有效信息和關鍵信息。相對于機械記憶的淺層學習，深度學習是學生多步驟、多水平地分析與加工信息后獲取新知識的過程。深度學習強調學生對學習內容的有機整合、對學習問題的深入探究與對學習過程的深度體驗。［1］本文在新課程改革背景下，采用精細復述策略以提升學生的生物學文本閱讀能力和精加工能力，促進學生深度學習，幫助學生建立新舊知識間的聯系，從而打造減負提質的生物學課堂。

精細復述相較于機械復述，更加強調對信息的精細加工或整合，需要教師對信息進行轉化，包括：①加工信息內容，建立新舊信息的聯系；②使用符號替代；③補充信息內容以便課后回憶。［2］

基于精細復述策略和高中生物學文本內容的特點，本文設計了以下四種編碼路徑：①文本編碼；②符號編碼；③列表編碼；④流程編碼。綜上所述，精細復述策略構建高中生物學文本信息的加工過程如圖1所示。

1 四種編碼路徑在高中生物學教學的具體應用

1.1 文本編碼路徑

新的文本信息是基于已有的文本信息重新組織加工獲得的，可以是從舊信息中提取出的關鍵信息，也可以是新舊文本信息之間的新聯系。通過形式創新加工后的文本內容，更加凝練且有針對性，便于學生內化和遷移。

1.1.1 文本材料

以浙科版普通高中教科書《生物學·必修2·遺傳與進化》（以下簡稱“必修2”）中第四章第三節中“染色體組”概念為例，教材文本內容的描述是：“一般將二倍體生物的一個配子中的全部染色體稱為染色體組，其中包含了該種生物的一整套遺傳物質。這組染色體的形態結構、功能各不相同，由于其攜有能控制該生物生長發育的全部遺傳信息，它們互相協調、共同控制生物正常的生命活動。”

1.1.2 設計思路

必修2中有關“染色體組”的文本內容較為抽象，對于正處在從形象思維向抽象思維過渡階段的高一學生，理解存在困難。此外，學生也無法依據此概念對某一細胞中的染色體組數目進行判斷，難以實現對“二倍體”等概念的自然進階。針對學生有關染色體組的認知難點，本文依據精細復述策略，按照理解信息內容、概括文本要點、提取關鍵信息的加工步驟，對“染色體組”概念進行文本編碼，具體路徑如圖2所示。

1.1.3 實施效果

文本信息加工之前，學生對染色體組的認識較模糊，多數學生不能清晰、完整地表達其概念要點，對染色體組的組成和遺傳信息情況的理解存在誤區。文本信息加工，能有效提升學生判斷染色體組數目和遺傳信息的能力。針對學生認知困難的文本，采用文字編碼路徑能幫助學生深度理解文本信息的內容，從而有利于將課堂學習中的短時記憶轉化為長時記憶。

1.2 符號編碼路徑

符號信息具有抽象性和普遍性的特征，高中生物學的符號編碼相較于文本編碼更簡潔凝練。因此，將相應生物學文本信息轉化為符號編碼可以突出相關概念的核心特征，便于學生理解并應用，進而關聯其他內容。

1.2.1 文本材料

以基因的顯隱性關系為例，完全顯性指具有相對性狀的兩個親本雜交，所得F1表現出與顯性親本完全一致的性狀，稱為完全顯性，如豌豆的花色。不完全顯性指具有相對性狀的兩個親本雜交，所得F1表現為雙親性狀的中間類型，如金魚草的花色遺傳。共顯性指具有相對性狀的兩個親本雜交，所得的F1個體同時表現出雙親的性狀，如人類的ABO血型。

1.2.2 設計思路

通過閱讀文本，分析相關的案例，學生可以基本掌握基因顯隱性關系的判斷標準。學生能從子代表型情況總結顯隱性的概念，但無法從基因層面準確理解，原因是純文本信息呈現概念的方式不能精確地引導學生生成對應概念。教師需要針對學生認知的難點和易混淆點以及閱讀障礙，依據精細復述策略，按照文本信息內容、提煉表述要點、符號轉化要點的步驟加工此類信息，具體設計思路如圖3所示。

1.2.3 實施效果

信息加工前，文本信息已經逐個闡述了不同顯隱性關系的概念和例子。雖然文本信息講解較為詳細，但橫向整合度低，知識結構化程度低，不利于學生整體把握基因的顯隱性關系，也不利于學生從孟德爾分離定律的本質思考問題。教師利用符號編碼路徑，加工文本信息為符號信息，利用遺傳圖解表達相關內容，使信息更加直觀簡潔，突出了核心概念。這不僅有利于學生從子代基因型和表型結果比較不同的基因顯隱性關系，還有利于學生從分離定律的本質解釋遺傳現象，提高其對遺傳問題的分析能力，并應用于生活實際問題。

1.3 列表編碼路徑

列表編碼具有簡潔性和高效性，以表格的形式呈現生物學信息，相較于生物學文本信息編碼，具有清晰簡潔、結構化強的特點。學生采用列表編碼途徑加工信息也便于歸納整理、比較記憶。

1.3.1 文本材料

以浙科版普通高中教科書《生物學·必修1·分子與細胞》（以下簡稱“必修1”）中第三章第二節中有關探索酶的作用和本質的相關實驗活動為例，包括“探究酶的專一性”“探究酶催化的高效性”和“探究影響酶催化功能的因素——pH對過氧化氫酶的影響”。

1.3.2 設計思路

必修1中該部分文本信息從目的要求、探究問題、材料用具、方法目的等方面描述了實驗內容，但缺少對實驗設計、實驗結果等方面的深度分析和提煉，不利于培養學生的探究能力。文本信息的呈現方式不利于學生概括和提煉相關實驗背后的設計要素，導致學生難以綜合認識酶的作用和本質。教師將上述文本信息采用列表編碼路徑進行加工，轉化為表格，能夠增加信息的直觀性，提高學生對實驗設計方法的綜合認識。依據精細復述策略，按照理解文本信息、提煉信息要點、列表呈現比較的步驟加工信息，具體設計思路如圖4所示。

1.3.3 實施效果

在列表編碼之前，部分學生對于酶的實驗設計存在孤立理解、僵化記憶等問題，原因是實驗內容過多的文本信息不利于學生整合概括、比較分析。列表編碼后，文字信息表格化，增強了信息的綜合性和整體性，使學生更容易把握有關酶的本質和特性等要點，從而使自身的科學思維得到提升，探究能力得到發展。

1.4 流程編碼路徑

流程編碼以流程圖的形式編碼加工實驗流程等生物學知識，相較于文本編碼，該編碼途徑呈現的內容條理性和邏輯性較強，便于學生梳理每個環節的步驟和意義。

1.4.1 文本材料

以浙科版普通高中教科書《生物學·選擇性必修3·生物技術工程》第四章中“基因工程的基本操作程序”為例，該部分內容篇幅長，操作多，教學難度大。

1.4.2 設計思路

此段文本信息表述的是關于實驗步驟、原理、現象的陳述性知識。因文本信息容量大，導致部分學生產生畏難、抵觸情緒，缺少鉆研和知識深加工的決心。并且因為實驗步驟多、教學耗時長，導致學生認知負荷高，難以梳理各個實驗操作步驟的原理及步驟之間的聯系。教師利用流程編碼途徑，將信息量大且邏輯復雜的文本信息轉化為流程圖形式，便于學生厘清各信息間的關聯。按照理解文本信息、提煉關鍵步驟、繪制流程圖形的步驟加工此類信息，具體思路如圖5所示。

1.4.3 實施效果

流程編碼改變了文本信息的呈現方式，使得實驗步驟更加清楚、思維邏輯更加清晰，降低了學生的認知負荷。流程圖能夠突出學習主干，促進學生思維的連貫性，有利于學生將基因工程的操作程序有機地串聯起來，幫助學生形成對基因工程操作的整體認識，發展工程學思維。

2 總結與反思

精細復述策略為生物學課堂教學改革提供了新思路，為教師優化教學模式提供了對策，為學生深度學習指明了方向。精細復述策略不僅增強了學生閱讀和理解生物學文本信息的信心，還提升了他們對文本信息的加工能力。教師在引導學生采用精細復述策略加工信息時需要注意以下三點：根據文本信息的特點，引導學生選擇最優的信息加工途徑；日常教學中應結合具體內容，示范加工文本信息，幫助學生掌握相關方法；鼓勵學生使用和分享加工方法和案例，幫助學生養成加工信息的良好習慣。

參考文獻

［1］張啟潔，張蕊，羅艷春.巧用記憶策略 促進深度學習——以“神經調節”為例［J］.中學生物教學，2023（15）：29-31．

［2］王光宇.精致性復述策略在提升化學文本閱讀能力中的應用研究［J］.中學化學教學參考，2023（19）：31-35．