且行且試，讓“錯誤”生花

在當今這個快節奏、高標準的時代，追求完美似乎成了一種普遍的社會心態，教育領域亦不例外。然而，教育的本質在于啟迪智慧、塑造人格，而非簡單的知識灌輸與分數比拼。特別是在小學數學這一基礎學科中，我們更應意識到，“錯誤”不僅是學習過程中的必然產物，更是學生認知發展的寶貴資源。本文旨在探討如何在小學低年級數學課堂中，以開放包容的心態有效利用“錯誤”，將其轉化為推動素質教育、提升育人品質的重要力量，讓教育之花在包容與探索中絢麗綻放。

一、以“錯誤”激發學生的探究欲望

對很多學生而言，練習講評顯得枯燥無味。然而，這樣的課堂教學內容又是不可或缺的。那么，如何讓學生擺脫這種枯燥感，更好地內化課堂知識呢？我們可以嘗試在練習講評中巧妙地融入“錯誤”，以此激發學生的思維活力。

在豎式計算中，“數位對齊”和“從個位算起”是重要的解題步驟。然而，總有一些學生對“數位對齊”這一解題環節理解不夠深入。盡管筆者每次講到豎式計算時都會反復強調相關要點，但這方面的錯誤依然屢屢出現。有的學生列豎式時數位沒有對齊，有的學生計算時從十位開始計算。對此，筆者在講評練習時嘗試刻意制造“錯誤”，旨在以此為契機，引導學生從“錯誤”中總結解題要點，從“錯誤”中反思并提高自身解題水平。

例如，豎式計算：5+24=

板書： "5

+2 4

筆者還沒寫完時，學生就已經開始在下面嚷嚷了。

生：錯啦！

師：啊？沒有吧，哪里不對嗎？

生1：數位沒對齊，5怎么能和2對齊呢？

生2：5在個位，2在十位。個位不能和十位對齊！

師：哦！那5應該……

生：和4對齊。

筆者改正豎式，開始計算，然后再次制造“錯誤”……

剛開始聽到教師故意制造“錯誤”的說法時，肯定會有人質疑：教師故意制造錯誤，難道不會誤導學生嗎？從上面的案例中我們不難發現：教師巧妙制造“錯誤”，可以讓學生主動發現問題，引導學生在“錯誤”中進行反思。而且，這樣民主和諧的課堂氛圍，對學生的發展來說也是利大于弊的。

二、以“錯誤”提高學生的質疑能力

在日常教學過程中，筆者通過適時制造一些“錯誤”來提高學生的質疑能力。

古人云：“學起于思，思源于疑。”提高學生的質疑能力，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維。而培養這一能力最簡單的方式，就是教師在課堂上制造“錯誤”，引發學生的思考和質疑。

讓筆者欣慰的是，隨著筆者制造“錯誤”的次數增多，學生的膽子也大了許多，他們漸漸意識到，質疑是每節課必不可少的一部分，是促使自身不斷成長的強大動力。在這樣鼓勵質疑的課堂環境中學習，學生的學習興趣更加濃厚，思維得到了進一步拓展，質疑能力也隨之不斷提高。

此外，制造“錯誤”還有利于學生從錯誤中獲得深刻的感悟。如上所述，筆者摒棄了直接說明的傳統教學方式，而選擇不斷制造“錯誤”，實際上是在引導學生去反復回顧豎式計算的要點。這種教學策略可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使他們通過“錯誤”體悟豎式計算的步驟和方法，并聯系自身實際，深刻反思自己平時常犯的錯誤，從而加深對知識點的記憶。

三、結束語

綜上所述，在小學低年級數學課堂中，我們不妨大膽嘗試利用“錯誤”來推進素質教育，提升育人品質。通過巧妙制造“錯誤”，教師不僅能激發學生的學習興趣和探究欲望，還能有效提升學生的質疑能力和從“錯誤”中學習的能力。“錯誤”，不再是學生學習道路上的絆腳石，而成為促進學生健康成長的助推劑。

因此，我們應當積極倡導和實踐這一教學理念，讓“錯誤”在小學低年級數學課堂中綻放出更加絢爛的花朵，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。