基于CDIO理念的數據庫應用技術課程教學改革探索

摘 要 文章以數據庫應用技術課程為例，采用項目載體、任務驅動教學模式，按照“構思（C）、設計（D）、實施（I）、運行（O）”項目化教學設計理念設計課程教學，建立以課前構思生產項目和思政案例，課中雙任務驅動和思政貫通設計，實施技能訓練與思政教育一體化教學，課后學習拓展，最后總結了采用CDIO模式的教學實效情況。

關鍵詞 CDIO；課程思政；項目式教學；數據庫應用技術

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.037

Exploration of Teaching Reform in Database Application Technology

Course Based on CDIO Concept

MING Suhua

（School of Information and Media， Hubei Land Resources Vocational College， Wuhan， Hubei 430090）

Abstract Taking the course of Database Application Technology as an example， the project carrier and task driven teaching mode are adopted， and the course is designed according to the project-based teaching design concept of \"conception （C）， design （D）， implementation （I）， and operation （O）\". Pre class conception of production projects and ideological and political case examples are established， and in class dual task driven and ideological and political integration design is implemented. Skill training and ideological and political education are integrated in teaching， and post class learning is expanded. Finally， the effectiveness of CDIO mode teaching is summarized.

Keywords CDIO; course ideology and politics; project-based teaching; database application technology

1 "傳統教學問題分析及解決策略

1.1 "問題分析

數據庫應用技術課程是一門理論性及實踐性較強的課程，這類課程的教學方式一般都是教師演示實操、學生模仿。高職學生整體水平偏低，學生僅滿足于完成課堂上教師布置的任務，很少思考原因、過程，學習興趣不高，學習效率較低，學生雖然通過項目訓練收獲了知識和技能，但教育成效乏力，學生缺乏創新思維、合作精神、問題解決等能力。

因此，將立德樹人根本任務貫穿課堂，實現“三位一體”育人全覆蓋，以此形成同頻共振的教育模式，實現課程上的全方位影響。教學中嘗試使用CDIO教育模式，使學生在項目實踐中求知，根據人才培養目標，選用當代大學生熟知的“勞動”和“紅旅”思政元素，開發出課內“勞動值周數據庫”和課外“紅色之旅數據庫”雙項目，按照“構思（C）、設計（D）、實施（I）、運行（O）”項目化教學設計理念設計課程教學，建立以課前構思生產項目和思政案例，課中雙任務驅動和思政貫通設計，實施技能訓練與思政教育一體化教學，運用“三課堂”貫穿教學全過程的課程體系結構。

1.2 "問題解決策略

1.2.1 "采用CDIO模式對課程思政元素進行深度融合

專業課程思政偏向隱性教育，需要將思想政治教育融入專業課程教學，對課程蘊含的思政理念和元素進行深度挖掘。結合 "CDIO "理念的“構思、設計、實施、運行”四個階段來設計“課前、課中、課后”的教學活動。課前“構思”階段，深度挖掘思政元素；課中“設計、實施”階段，充分融入、具體實施思政元素；課后“運行”階段，思政元素擴展應用。將社會公德、制度約束、責任意識、信息安全等融入課程教學，培養學生愛國、敬業、誠信、保密的職業素養和客觀、嚴謹、細致的科學觀，從而在價值引領方面實現專業課程與思政課程同向同行的局面，具體如圖1（p122）所示。

1.2.2 "圍繞“三課堂”展開教學

教學組織形式上，本項目主要圍繞“三課堂”展開教學。第一課堂是教學的主陣地，要立足第一課堂，維護課程思政育人的主陣地；第二課堂是第一課堂的重要組成部分，是第一課堂的延伸，開展與數據庫課程相關的比賽及培訓工作，加強學生價值塑造及理論實戰經驗；第三課堂是專業課程和課程思政的拓展，充分利用網絡資源，在拓展專業知識的同時，學習與數據安全、信息安全等相關的網絡課程，拓展課堂教學之外的第三課堂，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一。具體課程教學實施路線圖如圖2所示。

2 "課程教學設計思路

2.1 "教學內容和思政元素融入

數據庫應用技術課程思政教育偏隱性教育，結合高職教育特點和企業用人需求，挖掘出信息安全、職業操守、行業規范、代碼規范等思政元素，教學內容以“學生勞動值周數據庫”為項目載體，通過項目訓練，讓學生在完成任務的同時感悟腦力勞動帶來的快樂和滿足，培養學生吃苦耐勞、勇挑重擔的職業品質。

以“任務4―3勞動值周數據庫物理設計——實施數據完整性”任務模塊中的子任務“實施勞動值周數據庫的域完整性”教學案例舉例說明，將教學內容劃分為五個模塊，各模塊均圍繞“勞動”主題挖掘課程思政元素，知識點和對應思政元素融合點如表1所示。

表1 " "知識點和思政元素融合

2.2 "教學方法和思政元素融入

本次教學主要采用對比分析法和鞏固訓練法兩種教學方法開展教學，根據課程對應崗位需求，學生需要同時掌握圖形用戶界面和T-SQL命令完成相關任務。對應的教學方法和思政元素融入點如表2所示。

表2 " "教學方法和思政元素點融入

2.3 "教學過程與思政元素融入

課程根據知識、技能和素質三個方面預期學習成果，重新構建課程，并按照“以思政教育為抓手、以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目化教學為主體”的理念設計課程，采用“勞動值周數據庫”項目貫穿教學全過程，按照企業工作流程序化教學內容，將項目劃分為若干個學習任務，完成所有內容的講解和訓練，拓展訓練采用“紅色之旅數據庫”，幫助學生進行知識和技能的鞏固和提升。

教學過程按照“導入任務―對比分析―鞏固訓練―檢查評價”四環節，“四練四評”開展教學。采用多樣化的教學方法和手段，以“勞動值周數據庫”和“紅色之旅數據庫”項目為載體，培養學生吃苦耐勞、服從安排的勞動精神，通過對任務示范講解操作，規范學生的思維方法和分析方法，增強責任意識、規矩意識、嚴謹治學的科學態度，以及高尚的品德和職業操守，對應的教學過程設計圖如圖3所示。

3 "課程教學過程實施

3.1 "課前（課前教師導入，學生自覺融入）

①教師在云課堂上發布主題，要求學生上網搜索與制度相關的案例素材，并通過云課堂討論區發表自己的心得體會。②教師在云課堂上發布任務，要求學生線上自主學習“域完整性”微課，完成測驗，訓練學生自主學習的能力，檢測線上學習成效（一練）。③教師查看學生課前線上學習情況，針對學生線上學習存在的共性問題，及時調整教學策略，同時學生根據測驗反饋，反思課前任務完成情況（一評）。

3.2 "課中（課中教師引導，學生情景融入）

課中，主要通過“導入任務、對比分析、鞏固訓練、檢查評價”教學環節完成線下教學任務。

3.2.1 "導入任務教學環節

根據課前布置的主題，反饋學生參與制度主題討論情況，師生產生共鳴，通過主題活動，教師以“勞動值周數據庫”項目，引入本次教學任務——實施勞動值周數據庫的域完整性，構建工作情境，提升崗位工作氛圍，激發學生學習的積極性與主動性，教師引用勞動值周信息表的數據，讓學生找出表中存在問題的數據，通過學生找出的錯誤數據，讓學生明白錄入數據時不能隨心所欲，要守規則、明底線，引出域完整性概念，根據課前學生學習情況，教師以針對性案例講解相關知識，讓學生充分掌握知識要領。

3.2.2 "對比分析教學環節

對比分析環節，以任務為引領，使用圖形用戶界面和T-SQL命令完成任務1到任務4的任務要求。

以任務1為切入點，引導學生理解檢查約束的概念和常用運算符的使用方法，以“考勤”為思政元素，引出“立規矩、守制度”的思政話題，要求學生在校遵守學校的規章制度，做到不遲到、不曠課，學生在完成任務1的同時，感悟制度是保證一切系統正常運轉的根本保障，制度要靠大家定、大家守，用規矩管人管事。

任務2在任務1的難度基礎上進行了拔高，要求使用T-SQL命令完成任務，通過對比分析法，培養學生的發散思維，引導學生通過思考、探索，得出結論，在探索的氛圍中掌握設置檢查約束的T-SQL命令。任務2以“勞動表現”為思政元素，引出“工作作風”思政話題，學生在使用T-SQL命令設置“勞動表現”字段檢查約束時，應注意語法規則和代碼規范問題，樹立嚴謹細致的工作作風，在工作崗位上創先爭優，工作中任勞任怨，兢兢業業地完成本職工作。

以任務3為切入點，以“出勤日期”為思政元素，引出“工作效率”思政話題，為提高數據的錄入速度，對于重復錄入的數據，比如出勤日期，可使用默認約束實現，幫助學生理解默認約束的概念和作用。學生在完成任務3的同時，發現解決問題要用“巧勁”，要講究方式方法，力求找到最優的解決方案。

任務4在任務3的基礎上進行拓展，通過對比分析法，鼓勵學生使用默認約束語法結構嘗試完成任務4，對比兩種操作方法的優缺點，并進行歸納總結。以“出勤日期”為思政元素，引出“責任意識”思政話題，探討有一種堅持叫風雨無阻，既然選擇了這份職業，就要以崗為家，堅守履職。

學生通過界面操作，理解檢查約束和默認約束的概念，掌握設置兩種約束的方法，突破教學重點。通過對比分析法，幫助學生理解設置檢查約束和默認約束的語法規則，破解教學難點，學生完成教學任務的同時，也深刻體會到規則在各行各業中的引領作用。

此教學環節，教師采用對比分析示范操作，演示如何利用所學知識及相關工具實際解決問題，學生跟隨教師實操練習（二練），可以互相討論、互幫互學，提交實操練習結果，教師點評（二評）。

3.2.3 "鞏固訓練教學環節

鞏固訓練環節采用“紅色之旅數據庫”項目載體，以小組為單位進行分組訓練（三練），并將學習結果提交到云課堂討論區；學生互評、教師評價任務完成情況，在此過程中，教師選派學習能力較強的學生為小助教，幫助其他同學共同進步，培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。學生在犯錯與糾錯的過程中解決問題，總結經驗教訓，培養精益求精的工匠精神。

3.2.4 "檢查評價教學環節

教師對域完整性的知識技能掌握情況做總結評價（三評），發布域完整性在線測驗，要求學生利用思維導圖工具總結本次所學內容，學生結合本次課程知識梳理和測評情況，自查自糾，總結經驗教訓，再次鞏固教學重難點。

3.3 "課后（課后教師總結，學生實踐融入）

課后，教師布置課后任務，總結、梳理本次所學內容，并要求學生線上自主學習新課，完成新課測驗，訓練學生的自主學習能力。利用第二課堂開展大國工匠數據庫設計及應用比賽。對信息安全感興趣的學生可以利用互聯網網絡資源關注相關內容，拓展人文知識，提高法律素養（四練四評）。

為落實課程思政進課堂，更廣泛、深入地挖掘數據庫課程的思政元素，教師應在教學環節中，把代碼規范、信息安全、職業操守、行業法規等思政元素融入課堂，實現思政教育與課程教學的無縫融合。

4 "教學實施效果

第一，依托“互聯網+教學”優勢，教師開展基于線上線下混合式教學改革試點，實現教學中心從“教師教”到“學生學”的轉移，學生評教滿意度達95%以上。第二，團隊教師參加第二屆“智慧樹杯”課程思政示范案例大賽獲全國二等獎，“天天向上的力量”課程思政教學案例入選學校課程思政優秀案例集。第三，團隊教師參加教師教學能力比賽獲省級三等獎1項和多項校級獎項。第四，主講教師主持全國計算機基礎教育研究會“《數據庫應用技術》課程設計及教材開發研究及應用”課題1項，主持省教改課題“雙高建設背景下高職課程思政建設研究與實踐——以“數據庫應用技術》為例”1項。第五，團隊教師主持開發的“數據庫應用技術”精品在線開放課程順利通過學校驗收，課程上線智慧職教MOOC平臺，被多家兄弟院校的師生引用學習。第六，將課程思政元素有效融入課程任務，結合線上線下混合式教學，能有效提高學生學習興趣，對比課前和課后測驗數據，學生學習成績有大幅度提高。

5 "結語

5.1 "采用CDIO模式將思政元素貫穿教學全過程

以課程思政元素為抓手，采用CDIO教學模式，模擬企業工作流程，按照典型工作任務設計教學任務，將“勞動值周”“紅色之旅”等思政元素融入課程，結合“三課堂”模式進行教學改革，形成經驗總結，為相關課程開展課程思政、教學設計、教材開發等提供新的思路和方法。

5.2 "打造“三階段”一體化聯通課堂教學范式

將課前、課中、課后三階段一體化聯通，在課程內容與兩個項目融合的基礎上，從課前自覺融入、課中情景融入、課后實踐融入三個維度依托線上學習空間、線下課堂教學生態的結合，學生能力得到鞏固和提升。

基金項目：2022年湖北高校省級教學研究項目“‘雙高’建設背景下高職課程思政建設研究與實踐——以《數據庫應用技術》為例”（2022586）。

參考文獻

[1] 賈祥素.“數據庫技術與應用”課程思政實踐與探索[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2022，21（2）：51-54.

[2] 張琛，陳圣兵，張新.“CDIO+智慧課堂”模式下課程思政教學實踐——以“軟件工程”為例[J].合肥學院學報（綜合版），2023，40（5）：130-135.