“工匠精神”培養(yǎng)路徑與醫(yī)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的相關(guān)性研究

摘 要 目的：調(diào)查湖南某高校經(jīng)“工匠精神”路徑培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生及其綜合能力現(xiàn)狀，分析二者的相關(guān)性。方法 ：采用分層抽樣方法，使用量表調(diào)查經(jīng)“工匠精神”路徑培養(yǎng)的湖南省某本科院校大學(xué)一年級(jí)與二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀，分析所調(diào)查醫(yī)學(xué)生綜合能力現(xiàn)狀與“工匠精神”培養(yǎng)路徑的關(guān)系。結(jié)果：共納入904名高校醫(yī)學(xué)生，其中經(jīng)“工匠精神”路徑培養(yǎng)學(xué)生167人，未經(jīng)“工匠精神”路徑培養(yǎng)學(xué)生737人，經(jīng)“工匠精神”路徑培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力高于未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（lt;0.01）。結(jié)論：湖南省某高校采用“工匠精神”培養(yǎng)路徑能夠提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生；工匠精神；綜合能力

中圖分類號(hào)：G641 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.048

Research on the Correlation between the Cultivation Path of \"Craftsman Spirit\" and the Comprehensive Ability Development of Medical Students

CHEN Fen1， GUO Chengwu2， TANG Yinjuan1

（1. Academic Affairs Office of Xiangnan University， Chenzhou， Hunan 423000;

2. Clinical College of Xiangnan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract Objective： To investigate the current status of medical students and their comprehensive abilities trained through the \"craftsman spirit\" path in a certain university in Hunan， and analyze the correlation between the two. Method： A stratified sampling method was used to investigate the current status of practical abilities of first-year and second year clinical medicine students in a certain undergraduate university in Hunan Province who had been trained through the \"craftsman spirit\" path using a scale. The relationship between the comprehensive abilities of the surveyed medical students and the \"craftsman spirit\" training path was analyzed. Result： A total of 904 medical students from universities were included， of which 167 were trained through the \"craftsman spirit\" path and 737 were not trained through the \"craftsman spirit\" path. Students trained through the \"craftsman spirit\" path had higher comprehensive abilities than those who were not trained， and the difference was statistically significant （lt;0.01）. Conclusion： Adopting the \"craftsman spirit\" training path in a certain university in Hunan Province can improve the comprehensive abilities of medical students.

Keywords medical students; craftsman spirit; comprehensive ability

本研究于2021年4月以湖南省郴州市某本科院校醫(yī)學(xué)生為對(duì)象，通過“醫(yī)學(xué)生綜合能力調(diào)查問卷”評(píng)估對(duì)象的綜合能力，并分析其綜合能力與“工匠精神”培養(yǎng)路徑（以下簡稱“經(jīng)培養(yǎng)”）的相關(guān)性，探究該路徑對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的切實(shí)成效。

1 "對(duì)象與方法

1.1 "對(duì)象

以湖南省郴州市某本科院校大學(xué)一年級(jí)與二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共987名在校學(xué)生為對(duì)象，本研究經(jīng)單位倫理審查委員會(huì)通過，調(diào)查對(duì)象均知情并同意參與本研究。

1.2 "方法

1.2.1 "抽樣方法

采用分層抽樣方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行匿名調(diào)研。選擇對(duì)象為總體，按是否接受“工匠精神”路徑培養(yǎng)進(jìn)行分層，各層隨機(jī)抽取。

1.2.2 "調(diào)查方法

通過文獻(xiàn)梳理并結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)生和臨床醫(yī)師的交流結(jié)果，團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)“醫(yī)學(xué)生綜合能力調(diào)查問卷”，該問卷包括20個(gè)條目，4個(gè)分量表（實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、科研能力、對(duì)工匠精神的了解程度）。每個(gè)條目設(shè)5個(gè)評(píng)定等級(jí)，分別記為1―5分：1分為該項(xiàng)素質(zhì)能力差，2分為該項(xiàng)素質(zhì)能力較差，3分為該項(xiàng)素質(zhì)能力一般，4分為該項(xiàng)素質(zhì)能力良好，5分為該項(xiàng)素質(zhì)能力優(yōu)秀。條目設(shè)置均為正向，得分越高表示實(shí)踐能力越好。該量表具有較好的信度和效度。

1.2.3 "質(zhì)量控制

全體參與調(diào)研的人員均在進(jìn)入現(xiàn)場前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，熟悉調(diào)研內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)研方法，嚴(yán)格控制偏移。數(shù)據(jù)入庫使用雙錄入核查比對(duì)，確保錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

1.2.4 "統(tǒng)計(jì)分析

使用Epi "Data "3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS "24.0軟件，采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)和檢驗(yàn)以綜合能力三維度分別為因變量，以學(xué)生是否經(jīng)“工匠精神”路徑培養(yǎng)為自變量進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)路徑和學(xué)生綜合能力相關(guān)性分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為=0.05。

2 "結(jié)果

2.1 "一般情況

共發(fā)放問卷987份，回收問卷942份，回收率為95.4%。有效問卷904份，有效率為91.6%。其中男生460人，女生444人，非“工匠精神”路徑培養(yǎng)學(xué)生737人，經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生167人，其中培養(yǎng)一年的學(xué)生為51人，培養(yǎng)兩年的學(xué)生為116人，詳見表1。

表1 " "湖南省某高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2019級(jí)―2020級(jí)

人口學(xué)變量頻率分析

2.2 " "“工匠精神”培養(yǎng)路徑與實(shí)踐能力的相關(guān)性

在本分量表的五個(gè)選項(xiàng)中，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出，經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生除在實(shí)踐成功率上與未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外（A5gt;0.05），其他各項(xiàng)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分均高于非“工匠精神”路徑培養(yǎng)的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（lt;0.01），詳見表2。

2.3 " "“工匠精神”培養(yǎng)路徑與學(xué)生人文素養(yǎng)的相關(guān)性

在本分量表的七個(gè)選項(xiàng)中，通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析904名學(xué)生數(shù)據(jù)得出，經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生僅在職業(yè)操守、他人溝通方面評(píng)分高于未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（B6-7lt;0.01），而其他評(píng)分選項(xiàng)中兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外（B1-B5gt;0.05），詳見表3（p157）。

2.4 " "“工匠精神”培養(yǎng)路徑與學(xué)生科研能力的相關(guān)性

在本分量表的七個(gè)選項(xiàng)中，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析904名學(xué)生的數(shù)據(jù)得出，經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生其科研能力各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分均高于非“工匠精神”路徑培養(yǎng)的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（lt;0.01），詳見表4（p157）。

2.5 " "“工匠精神”培養(yǎng)路徑與學(xué)生綜合能力的相關(guān)性

在三個(gè)本分量表中，分別通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和檢驗(yàn)分析904名學(xué)生的數(shù)據(jù)得出，經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、綜合能力均高于未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（lt;0.01）；經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)雖高于未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（gt;0.05），詳見表5。

表5 " "湖南省某高校“工匠精神”培養(yǎng)路徑

與學(xué)生各項(xiàng)能力的現(xiàn)狀分布（=904）

2.6 " "“工匠精神”路徑培養(yǎng)年份與學(xué)生綜合能力的相關(guān)性

在三個(gè)本分量表中，通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析167名經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)得出，經(jīng)培養(yǎng)1年的學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、綜合能力均高于經(jīng)培養(yǎng)2年的學(xué)生，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（gt;0.05），詳見表6。

表6 " "湖南省某高校“工匠精神”路徑培養(yǎng)年份

與學(xué)生各項(xiàng)能力的現(xiàn)狀分布（=167）

2.7 "在校學(xué)生對(duì)“工匠精神”的了解程度與其影響因素的相關(guān)性

通過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析904名在校學(xué)生數(shù)據(jù)得出，經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)“工匠精神”的了解程度高于未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生，在校時(shí)長一年的學(xué)生對(duì)“工匠精神”的了解程度高于在校時(shí)長兩年的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（lt;0.01），而當(dāng)以性別為影響因素時(shí)，女性學(xué)生對(duì)“工匠精神”的了解程度高于男性學(xué)生，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（gt;0.05），通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，167名經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生中，培養(yǎng)一年的學(xué)生對(duì)“工匠精神”的了解程度高于經(jīng)培養(yǎng)兩年的學(xué)生，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（gt;0.05），詳見表7。

表7 " "湖南省某高校學(xué)生“工匠精神”了解程度

與影響因素的現(xiàn)狀分布

3 "討論

工匠精神（Craftsman's "spirit）屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念。具體而言，它是從業(yè)人員，尤其是工匠們，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，是不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程。

本研究數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過“工匠精神”路徑培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)踐能力、科研能力評(píng)分及實(shí)踐、科研、人文三者評(píng)分之和的綜合能力評(píng)分和對(duì)工匠精神了解程度上的評(píng)分明顯高于未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生，這說明將工匠精神融入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)能夠明顯提升學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力，在一定程度上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)能力，進(jìn)而從這三個(gè)方面提升學(xué)生綜合能力的總體評(píng)分。

但是本調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生在人文素養(yǎng)方面與未經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的差異不明顯，這可能是因?yàn)椋谠撛盒Ｈ粘５慕逃龑W(xué)習(xí)中，相關(guān)教師和學(xué)生會(huì)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的基本人文素質(zhì)教育[1]，例如，將“工匠精神”融入臨床案例教學(xué)和思政課程中，帶領(lǐng)學(xué)生從臨床案例中仔細(xì)分析每個(gè)臨床步驟所包含的醫(yī)術(shù)醫(yī)德，并在思政課程中使卓越的臨床醫(yī)風(fēng)與傳統(tǒng)的“工匠精神”進(jìn)一步融合、升華，因此經(jīng)過培養(yǎng)的學(xué)生僅在職業(yè)操守、與他人溝通方面的人文素質(zhì)指標(biāo)高于未經(jīng)培養(yǎng)的學(xué)生，而人文素養(yǎng)總體評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在對(duì)工匠精神的了解程度上，該校男女生之間對(duì)工匠精神了解程度的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能是因?yàn)樵撔８幼⒅貙⑺颊逃谌肴粘W(xué)習(xí)[2]，從而在無形中減少了男女生之間對(duì)“工匠精神”了解的差異，與王建東等闡述的在嚴(yán)謹(jǐn)求真、精益求精方面女生優(yōu)于男生、在開拓創(chuàng)新方面男生優(yōu)于女生的結(jié)果有所出入[3]。

有趣的是，本研究數(shù)據(jù)表明，在校時(shí)間越短對(duì)“工匠精神”的了解程度越高，亦與王建東等研究的年級(jí)越高，在愛崗敬業(yè)上分值越高的結(jié)果有所差異，本團(tuán)隊(duì)分析其中原因認(rèn)為，可能是在“工匠精神”培養(yǎng)路徑執(zhí)行過程中，相關(guān)帶教教師和學(xué)習(xí)任務(wù)制定人員更加優(yōu)化相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而使低年級(jí)的學(xué)生在更短的在校時(shí)間內(nèi)能夠更多地了解“工匠精神”所賦予的相關(guān)內(nèi)涵。同理，培養(yǎng)一年的學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)高于培養(yǎng)兩年的學(xué)生其數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

當(dāng)然本研究也僅僅是從學(xué)生日常行為中、咨詢相關(guān)教師意見、查閱文獻(xiàn)[4-7]甄別、篩選出相關(guān)選項(xiàng)并制作成量化問卷，同時(shí)納入培養(yǎng)行列的學(xué)生本身素質(zhì)可能相對(duì)較高、培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師素質(zhì)不可控等都可能造成學(xué)生人文素養(yǎng)與是否經(jīng)培養(yǎng)、培養(yǎng)年份與相關(guān)能力等相關(guān)性、差異不顯著。

綜上所述，本研究結(jié)果表明，通過“工匠精神”路徑培養(yǎng)可以提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力。本研究數(shù)據(jù)可以為其他地方高校探究相關(guān)培養(yǎng)路徑在醫(yī)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成方面成效的相關(guān)性提供數(shù)據(jù)依據(jù)和思路引導(dǎo)，同時(shí)本課題組還會(huì)繼續(xù)探討該院校持續(xù)進(jìn)行的“工匠精神”路徑培養(yǎng)的具體效果。

*通信作者：湯銀娟

基金項(xiàng)目：2021年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（教高司函〔2021〕13號(hào)，202110545001）；2021年度湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（湘教通〔2021〕197號(hào)，3615）；郴州市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)資助課題（CZSSK12019021）；湖南省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2021JJ30640）；湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教通〔2019〕291號(hào)，895）。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯銀娟，王岐本，顏建輝，等.以“臨床思維”培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以湘南學(xué)院為例[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2020，22（1）：63-65.

[2] 李卿，匡曉琴，李勇，等.醫(yī)學(xué)生思想政治教育中醫(yī)德教育的重要性[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（12）：47.

[3] 王建東，楊文軍.新時(shí)代工匠精神融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑研究[J].大學(xué)教育，2022（3）：158-161.

[4] 于曉松，孫寶志，時(shí)瑾，等.對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力評(píng)價(jià)的初步研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000（2）：9-10，17.

[5] 劉瓊瑤，王艷，周小花，等.醫(yī)患糾紛現(xiàn)狀對(duì)醫(yī)學(xué)生心理的影響及對(duì)策研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2015，28（6）：999-1001.

[6] 李春艷，段志軍，王鶯燕，等.加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2013，26（2）：240-241.

[7] 陳靜芳，周光紀(jì).如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005（4）：48-49.