以適宜融合為目標的幼兒園玩教具設計

【摘要】 玩教具是幼兒園重要的教育資源，也是學前融合教育高質量實施的重要媒介。為促進學前融合教育的開展，玩教具的設計應以適宜融合為目標，遵循普特兒童發展的共性，體現趣味性、互動性和靈活性。通過提供多樣化的玩教具，教師能夠創建鼓勵普特兒童互動和合作的學習環境，讓普特兒童在游戲中探索、交流與成長，促進普特兒童全面發展。

【關鍵詞】 適宜融合；幼兒園；學前融合教育；玩教具設計

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 樊燕茹，康軒學前教育研究院特殊教育研究中心（南京，210038）。

融合教育旨在讓所有學生都在平等、包容的環境中共同學習和發展。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出以適宜融合為目標，實現殘疾兒童少年最大限度的發展，讓每一名殘疾兒童少年都有人生出彩的機會。適宜融合意味著要為普特兒童提供必要的支持和資源，創建支持和包容的學習環境，鼓勵兒童之間的互動和合作，確保每個兒童都能在最適宜的環境中學習和成長。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，同時也是融合教育的起點，對于促進特需兒童全面發展具有重要意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的各種游戲和探索活動，以及幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。《幼兒園工作規程》強調，幼兒園應提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩教具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的欲望。從融合教育的角度來講，幼兒園設備和環境是保障特需兒童平等融入的重要基礎［1］。

幼兒園玩教具是指專為幼兒設計制作的，以幫助幼兒感知和理解某種知識、概念或原理為目的的教育性玩教具，兼具玩具的娛樂性和教具的教育性特點［2］。玩教具是幼兒園重要的教育資源，也是學前融合教育高質量實施的重要媒介，可以增加普特兒童之間的互動，幫助普特兒童更好地發展各種能力，促進普特兒童全面發展。

一、適性支持：遵循普特兒童發展共性，玩教具設計體現趣味性

特需兒童在身心發展上與普通兒童有共性也有差異。玩教具的設計應基于“發展適宜性”原則，遵循兒童身心發展的普遍規律，確保玩教具不僅符合兒童的年齡特征，還能夠滿足他們的個別化需求。玩教具應當具有直觀性和趣味性，以便兒童在游戲中直接感知和操作。此外，設計時還需要考慮兒童的情感需求，以便創造出寓教于樂的游戲化情境。這對于特需兒童尤其重要，可以為他們提供了一個安全的空間，減少社交互動帶來的壓力，幫助他們在互動中逐步培養情感表達和社交能力。這種互動過程不僅能促進普特兒童認知能力的發展，也能為其情感、社交等方面的發展提供支持。

例如，“高矮大作戰”玩教具是一款互動型玩教具，旨在幫助普特兒童理解“高”和“矮”這一對抽象概念。該玩教具采用趣味性設計，不僅可以讓兒童在游戲中輕松愉快地學習，還能促進其認知能力和社交技能的發展。“高矮大作戰”玩教具由多根不同高度的木棒組成，木棒高度的跨度設計合理，確保兒童能夠直觀地感受高矮的差異。玩教具底座設計成一個穩固的平臺，兒童可以在上面排列和比較木棒，增強操作的穩定性和安全感。在玩法上，游戲開始時，兒童可以自由選擇木棒進行排列和組合。通過動手操作，他們能夠觀察到哪些木棒較高，哪些較矮，抽象概念也因此變得具體而生動。為了增強趣味性，該玩教具配套設計了多種游戲競賽機制，兒童可以進行“誰能最快找到最高的木棒”“按高度排列木棒”和“高棒吃矮棒”等比賽。普特兒童在游戲過程中不僅能通過視覺進一步感受高和矮的概念，還能通過比較和排序的方式加深對這一對概念的認知。游戲競賽機制鼓勵兒童之間的合作和交流，能促進他們的社交能力發展。

二、互動互融：關注教育環境創設，玩教具設計體現互動性

兒童的學習發展是其在與環境、材料的互動中獲得直接經驗和進行主動建構的過程。在融合教育環境中，玩教具不僅是教育的重要工具，更是促進普特兒童互動和社會化的媒介。兒童通過玩教具的使用，不僅能夠提升認知能力和動手能力，還能在互動過程中發展社交技能。因此，設計具有互動性的玩教具，對于優化教育環境、促進融合教育的實施具有現實意義。互動性意味著玩教具的設計應能夠通過視覺、觸覺、聽覺等多種感官的刺激，激發兒童的好奇心和探索欲望。如色彩鮮艷、材質多樣的玩教具能吸引兒童的注意力，使他們愿意進行進一步的探索。同時玩教具還應具有多樣化的功能，以適應不同兒童的需求和興趣，為兒童提供多種操作和體驗的機會。另外，互動性還應體現在鼓勵普特兒童之間的互動和合作上。在合作過程中，普特兒童能夠學會分享、溝通和協作。

例如，《拔蘿卜》是兒童喜聞樂見的經典故事，教師可通過配備故事拼圖、可拼插的立體故事場景以及角色指偶等，使原本的故事變為可拓展的多功能玩教具。在外觀方面，該玩教具由可拆卸的故事場景拼插板、顏色鮮艷的拼圖塊、不同材質的蘿卜模型以及可穿戴的角色指偶組成。場景拼插板采用立體設計，包括農場背景、泥土層以及蘿卜的栽種區域。拼圖塊和蘿卜模型采用不同材質，如軟塑料、木材、絨布等，提供多樣化的觸覺體驗。每個角色指偶根據角色特點進行設計，蘿卜模型則有多種大小，模擬不同的難度。色彩鮮艷、材質各異的設計吸引兒童探索，他們可以通過感官體驗來理解游戲內容，感受設計細節。指偶和拼圖塊的材質變化讓兒童在觸摸中增強認知能力。在玩法方面，幾名兒童可以通過角色分配和情節設計，共同合作完成故事表演，或根據自己的想法創造不同的故事版本。“拔蘿卜”玩教具集認知、社交、語言和創造力發展于一體。通過拼圖和場景復原，兒童可以學習故事的情節結構，增強理解能力。角色扮演和指偶操作則可以幫助他們發展語言表達和情感認知能力。在解決“拔蘿卜”難題時，兒童學會如何與他人溝通合作，共同克服難題。該玩教具有不同難度和玩法，能夠根據特需兒童的需求進行調整，確保所有兒童都有平等的參與機會。

三、融合共生：聚焦幼兒園一日生活，玩教具設計體現靈活性

幼兒園一日生活皆課程，每一個環節都蘊含著重要的教育價值。適宜融合意味著應為每個兒童提供公平的學習機會，特別是對于特需兒童而言，他們日常生活中的每一刻都是學習的契機，因此玩教具的設計必須具備高度的靈活性，以滿足不同情境下的教育需求。首先，靈活性應體現為對兒童的個性化支持。在融合教育環境中，特需兒童與普通兒童的需求差異很大。因此，玩教具應提供個性化和差異化的支持，使每個兒童能夠按照自己的節奏參與活動。根據維果茨基的最近發展區理論，玩教具應能在兒童現有能力與潛在能力之間架起橋梁，幫助他們通過適當的挑戰和支持實現進步。其次，靈活性意味著開放式參與，鼓勵兒童在一日生活中自主探索和創造。通過提供多樣化的材料和玩法，允許兒童根據自己的興趣和能力，在一日生活中選擇適合自己的游戲方式。這不僅能提高玩教具的利用率，還能促進兒童自主性和創造性發展。再次，玩教具的靈活性還應包含動態調節的特性，以便根據兒童的發展情況進行實時調整。玩教具采用可調節的設計，能夠隨著兒童的進步進行難度和玩法上的調整，確保每個兒童都能在其發展過程中找到新的挑戰。

例如，“認識水果”系列玩教具旨在幫助兒童感知和認識水果。教師可以在不同環節中靈活運用水果模型、圖片卡片和點讀筆這些玩教具，充分體現個性化支持、開放式參與和動態調節的特性。“認識水果”系列玩教具的外觀設計注重多樣化和適應性，以滿足不同兒童的認知需求。玩教具中包含水果模型，這些模型盡量還原真實水果的形狀和顏色，幫助兒童通過視覺和觸覺直觀地認識各種水果。配備的水果圖片卡片包含簡筆畫、卡通圖案和真實水果的照片，適應兒童的不同需求。在玩法上，該玩教具的設計注重多層次參與和自主探索，鼓勵兒童在一日生活的不同環節中開展自主探究。在過渡環節，教師可以和兒童玩“猜水果”游戲，讓兒童通過觸摸或根據描述來猜水果名稱。在集體教學環節，可以利用水果卡片和點讀筆幫助兒童系統認識水果。在區域活動環節，可以鼓勵兒童自主探索，用點讀筆反復點擊水果卡片，開展自主學習。玩教具的靈活使用，不僅能滿足不同兒童的多樣化需求，還能通過多層次的互動玩法和個性化的教育功能，幫助兒童在自主探索和集體活動中全面發展。這樣的設計體現了融合共生的理念，確保所有兒童都能在適合自己的學習環境中獲得支持。

再如，“清潔和護理工具包”玩教具能夠幫助兒童掌握生活技能，有助于他們在日常生活中養成良好的生活習慣。在外觀上，“清潔和護理工具包”玩教具包括適合兒童使用的迷你清潔和護理工具，如掃帚、簸箕、澡盆、抹布等，樣式逼真，色彩鮮艷，方便兒童操作。教師可以根據一日生活安排分配不同的清潔任務，讓兒童輪流承擔不同的角色，培養他們的責任感和團隊合作精神。該玩教具可以培養普特兒童基本的清潔和整理能力，使其學會基本的生活技能，如基本家務勞動等，提高他們的自理能力。同時，在集體生活中共同完成清潔任務可以增加普特兒童之間的互動，增強普特兒童的合作意識和社交能力。“清潔和護理工具包”玩教具不僅滿足了兒童的多樣化需求，還通過開放式的玩法和個性化的教育功能，幫助兒童在日常生活中全面發展。

綜上所述，以適宜融合為目標的幼兒園玩教具設計應體現趣味性、互動性和靈活性。這樣的設計理念旨在創造一個支持每個兒童全面發展的學習環境，讓他們在游戲中探索、互動與成長。融合教育的成功不僅在于個體的成長，更在于集體的和諧共融，為每個兒童的未來發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］庾曉萌，馬瑞敏，唐敏.質量評價視角下我國學前融合教育的發展現狀及提升策略［J］.學前教育研究，2022（8）：1-12.

［2］劉焱.幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準［J］.學前教育研究，2007（9）：24-30.

（責任編輯：黃春露）