【摘要】 層級進階教學將文本解讀分為釋義層、解碼層和評鑒層三個層次。在聾校古詩詞閱讀教學中，教師可采用層級進階教學設計，為聾生搭建學習任務的序列性支架，建構由淺入深的閱讀教學路徑，幫助聾生克服古詩詞閱讀困難，有效提升閱讀能力。

【關鍵詞】 層級進階教學；古詩詞閱讀教學；聾校

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 孫寧峰，江蘇省揚州市特殊教育學校（江蘇揚州，225000）。

古詩詞是聾校閱讀教學中的重要內容，是聾生接受中華優秀傳統文化熏陶，提高思想道德修養和審美情趣不可或缺的寶藏資源。由于聽力受損，聾生在學習古詩詞時存在較多困難。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）指出，要讓聾生在語文實踐中學習語文，掌握語文學習的基本方法和語言運用的基本規律［1］。層級進階教學將文本解讀分為釋義層、解碼層和評鑒層三個層次［2］，為閱讀教學提供了層級上升的階梯。

在聾校古詩詞閱讀教學中，教師可采用層級進階教學設計，為聾生搭建學習任務的序列性支架，建構由淺入深的閱讀教學路徑，由此實現聾生語文學科核心素養的進階發展。筆者以統編版語文教材七年級上冊《江南逢李龜年》一詩為例，以釋義層、解碼層和評鑒層為教學設計的框架，設計基礎性、關鍵性和思辨性的層級式教學活動與任務，指導聾生開展古詩詞閱讀學習活動，幫助聾生克服閱讀困難，提升閱讀能力與閱讀品質。

一、基于釋義層，設計基礎性提問

釋義層對應理解性閱讀，是閱讀的基礎層，同時也是促進聾生基本閱讀能力提升的重點層。聾生在閱讀理解方面存在較大困難。因此，在聾校古詩詞閱讀教學中，教師要特別關注釋義層，帶領聾生解讀古詩詞內容，培養聾生的基本閱讀能力。

語文是一門人文學科，與生活緊密關聯。與健聽學生相比，聾生的生活經驗有限，直接影響其閱讀學習。教師要關注聾生的語言水平和認知規律，以及聾生是否有與古詩詞內容相關的生活經驗。在開始文本閱讀之前，教師可開展與文本相關的閱讀準備活動，彌補聾生生活經驗的不足。在教學《江南逢李龜年》之前，筆者帶領聾生在校園里觀察美人梅、桃花、紫玉蘭、櫻花等，感受落花之美，體悟詩詞意境。

在教學《江南逢李龜年》時，筆者首先要求聾生利用注釋、工具書等翻譯詩句，然后以一系列問題，為聾生搭建理解支架。“岐王宅里尋常見”，是誰和誰相見？“崔九堂前幾度聞”，聽到了什么？“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”是什么時候？“落花時節又逢君”，“君”指誰？譯文中的“暮春”是什么意思？在引導聾生理解詩句意思的同時，培養聾生的語言表達能力。接著要求聾生用一句話來介紹詩中的人物——杜甫、李龜年、岐王、崔九。在手語誦讀古詩環節，要求聾生使用通用手語，既表現出古詩的畫面感、空間感，又表現出古詩的節奏。

不同于普校古詩詞閱讀教學將重點放在解碼層，聾校古詩詞閱讀教學的重點在最為基礎的釋義層，重在帶領聾生理解古詩詞的基本意思和作者情感。在指導聾生閱讀的過程中，教師應從聾生的角度出發，發現聾生閱讀的難點所在，并據此有針對性地設計問題，指導聾生切切實實地讀懂古詩詞。

二、基于解碼層，設計關鍵性教學活動

解碼層對應審美性閱讀。所謂解碼，就是解開文章作品的技術密碼和藝術特征，賞析文本語言內涵與文本表達特征。解碼層是實現與作品對話、與作者對話的關鍵。

古詩詞的語言具有凝練、含蓄、多用象征手法等藝術特征。在了解了《江南逢李龜年》這首詩的字面意思后，聾生往往會誤以為這首詩寫的是詩人與友人的快樂重逢。詩中“落花”二字看似信手拈來，實則是解讀這首詩的關鍵。筆者首先通過替換的方法，引起聾生對“落花”的關注：“正是江南好風景，落花時節又逢君”與“正是江南好風景，暮春時節又逢君”哪一句更好？再通過作者生平、歷史背景介紹，解碼“落花”豐富的象征意義——“落花”不僅象征自然界的落花，也象征詩人的落魄，更象征唐朝繁盛時代的落幕。為了進一步加深聾生對“落花”這一意象的理解，筆者還帶領聾生拓展閱讀了《落花》（嚴惲）、《辛夷塢》（王維）這兩首詩，將三首古詩中“落花”的手語表達加以比較，并找出共同之處。

在古詩詞閱讀教學中，教師可基于解碼層設計關鍵性教學活動，讓聾生在閱讀活動中賞析文本語言內涵，從而實現沉浸式、精細化閱讀。教師應引導聾生鉆研文本，不以模式化的解讀來代替聾生的體驗和思考。聾生只有通過自己閱讀發現，才能學會如何體驗、欣賞古詩詞，所體悟的情感才會足夠深刻。

三、基于評鑒層，設計思辨性任務

評鑒層對應反思性閱讀，通過評鑒意識的引導與評鑒環節的設計，促進聾生閱讀評判能力的提升。在這一層次，教師可設計思辨性任務，引導聾生通過多種形式表達自己的閱讀感受，對古詩詞進行批判、反思和綜合應用。

在教學《江南逢李龜年》時，筆者采用課本劇的形式，讓聾生分別扮演詩人杜甫和音樂家李龜年，演繹重逢場景。在觀看多組聾生的表演后，讓聾生相互評價、交流，體會詩人情感的復雜性。閱讀優秀的作品，是為了獲得對自然、社會、人生的有益啟示。書面語表達是聾生的學習難點。筆者要求聾生將詩中的“落花”意象與“生命教育”相聯系，談談自己的理解，不做強制性要求，寫三四百字可以，寫一兩句話也可以。這一環節雖然有一定的難度，但在實際教學中，一半以上的聾生寫出了自己的閱讀感受，實現與作品的深度對話。

綜上所述，層級進階教學搭建了從文本解讀到教學設計的橋梁，為聾校古詩詞閱讀教學活動的設計提供了理論支撐，明確了古詩詞閱讀教學每個階段的任務，為深度教學提供了層級上升的階梯和進階發展的動力機制，為課程標準要求的落實和聾生語文學科核心素養的提升提供了可靠路徑。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.聾校義務教育語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］黃偉.基于層級解讀的進階閱讀教學研究［J］.江蘇教育，2023（18）：7-11.

（責任編輯：黃春露）