【摘要】 聽障學生在非課堂環境下學習國家通用手語也非常重要。在非課堂環境中提升手語水平是一個綜合性的過程，涉及學習環境的營造、學習資源的拓展、實踐活動的組織、培訓與評價的實施以及家庭、社會的支持等多個方面。

【關鍵詞】 國家通用手語；特殊教育學校；聽障學生；手語水平

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 戴毅，四川省成都市特殊教育學校聽障教育中心（成都，610031）。

手語是特殊教育學校（聾校）聽障學生的主要溝通方式，是他們感知世界、學習知識、參與社會的重要手段，也是他們文化和社會身份認同的一部分。國家通用手語是國家通用語言文字的重要補充，是現階段特教學校（聾校）聽障教育師生溝通交流的語言載體。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中要求“加大力度推廣使用國家通用手語”。特校除了在課堂上推動聽障學生學習和使用國家通用手語外，也要在非課堂環境下采取各種方式，讓聽障學生能夠準確掌握并使用國家通用手語。

據四川省部分招收聽障學生的特校統計，從手語學習時長來看，學生在非課堂環境下習得并使用手語的時間相比教學課堂多30%以上；從習得和使用的詞匯量來看，非課堂環境下約占65%。可見在非課堂環境下聽障學生學習手語的重要性。提升聽障生在非課堂環境中的手語水平是一個綜合性的過程，涉及學習環境的營造、學習資源的拓展、實踐活動的組織、培訓與評價的實施以及家庭、社會的支持等多個方面。

一是營造學習環境，強化使用意識。特校要明確自身推廣使用國家通用手語的職責，強化在涉及聽障學生的所有場合都要準確使用國家通用手語的意識。首先，將國家通用手語融入校園文化建設，如在校園內設置手語宣傳欄、手語角，懸掛國家通用手語海報，營造濃厚的手語學習氛圍。其次，利用多媒體展播手語視頻，如在校園電視臺、宣傳顯示屏上播放手語教學、宣傳視頻，讓聽障生在課外時間也能接觸到手語學習材料。再次，鼓勵師生在日常交流中使用國家通用手語，形成良好的語言習慣。

二是拓展學習資源，提升能力水平。首先，利用互聯網資源如“國家通用手語詞典”“華夏手語通”App及相關手語主題視頻等，鼓勵學生課后開展網絡手語學習。其次，用好手語圖書如《國家通用手語詞典》、自編《地方手語特色詞匯》等學習材料，將之作為課外閱讀內容，以豐富聽障生的手語詞匯量，使用時注意保證學習內容的全面性和規范性。再次，鼓勵高年級聽障生關注與手語學習相關的公眾號、社交媒體賬號等，參與手語交流群，通過線上互動提升手語表達能力。最后，隨著人工智能技術的發展，有條件的學校還可利用手語識別、虛擬人互動等手語多模態信息化模型，為聽障生創建手語學習平臺。

三是創建社團組織，開展實踐活動。一方面，在校內建立手語協會，定期舉辦手語競賽、手語朗誦會、手語舞（操）表演、手語推廣視頻發布等活動，激發聽障生學習手語的興趣和動力，同時展示他們的學習成果。在活動過程中要求師生全員參與，根據活動內容“備手語、學手語”。另一方面，積極組織聽障學生參與校外志愿服務活動，如在社區、普通中小學、高校等公開場合開展手語宣傳推廣活動，聽力較好的學生還可以擔任手語翻譯，讓他們在實踐中鍛煉手語應用能力，增進與社會的聯系。學校還應積極聯系當地聾人協會，協作開展豐富的“圈內”交流活動，讓聽障學生融入聾人社團，快速習得不同的手語表達方式，在交流中規范使用國家通用手語，并在體驗聾人文化中拓寬視野。

四是強化培訓考核，深度規范使用。手語是大部分特校聽障生的第一語言，目前很多學生將自然手語、地方手語以及曾經使用過的中國手語等混合使用，雖能達到一定的溝通成效，但需要提升溝通效率、進一步規范統一。對國家通用手語的學習進行一定的培訓和考核，是快速提升師生手語水平、深度規范手語使用的途徑之一。學校可將聽障學生的手語培訓趣味化、碎片化，讓學生樂于學習、隨時學習；同時結合各類學生活動開展考核和評價，強調國家通用手語使用的準確性和規范性。同時，注重教師對聽障生學習手語的引導和強化，尤其是用活、用好聾人教師。

五是爭取全員支持，加快學習進度。首先，家庭是聽障孩子學習和使用手語最重要的場景之一。家長可以通過自學、參與學校家長手語培訓活動等形式，增進親子關系，營造一個自然無壓力的語言環境。其次，爭取社會各界的關注，通過公益組織和項目為聽障學生提供支持，如企業捐贈手語學習資源、志愿者提供手語輔助和交流平臺等，給予聽障生更多的學習幫助，促進其手語能力的提升。