校家社協(xié)同推進(jìn)國家通用手語普及應(yīng)用

【摘要】 國家通用手語的推廣使用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。山東省煙臺市特殊教育學(xué)校通過“校-家-社”協(xié)同推進(jìn)，提高國家通用手語的普及應(yīng)用程度和成效。

【關(guān)鍵詞】 國家通用手語；特殊教育學(xué)校；校家社聯(lián)動

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 祁麗薇、王松娜、鞠偉，山東省煙臺市特殊教育學(xué)校（山東煙臺，264001）。

國家通用手語的規(guī)范化推廣使用是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的長期工程。自《國家手語和盲文規(guī)范化行動計劃（2015－2020年）》發(fā)布以來，山東省煙臺市特殊教育學(xué)校作為首批試點(diǎn)學(xué)校，克服層層阻力，突破重重障礙，在推廣國家通用手語試點(diǎn)工作中取得了顯著成效。面對教師使用通用手語的轉(zhuǎn)換過渡、聽障學(xué)生和家長的認(rèn)知不足、學(xué)校和家庭使用手語的脫節(jié)、社會聾人群體對地方手語的使用習(xí)慣等問題，學(xué)校提出夯實(shí)主陣地，推動校家社聯(lián)動機(jī)制，增強(qiáng)國家通用手語在學(xué)校、家庭、社會使用的頻率，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，調(diào)動家長、社會各界參與積極性，發(fā)揮“校-家-社”協(xié)同輻射效應(yīng)，持續(xù)推動國家通用手語的規(guī)范化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，讓手語真正能夠跨越阻隔，幫助更多聽障人士感受語言力量，促進(jìn)他們更好地融入社會生活。

一、夯實(shí)學(xué)校推廣主陣地

《關(guān)于加快在特殊教育學(xué)校推廣國家通用手語和國家通用盲文的通知》提出，“建立健全相關(guān)工作機(jī)制和制度，鼓勵設(shè)立手語、盲文推廣小組”，“特殊教育學(xué)校在會議、宣傳、各類集體活動和校園環(huán)境用字中規(guī)范使用國家通用手語和國家通用盲文，開展形式多樣的推廣使用主題活動”，“特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)”等要求。特殊教育學(xué)校教師須將國家通用手語和國家通用盲文作為教學(xué)基本功，勤學(xué)苦練，方能達(dá)到嫻熟的程度；也只有教師做到了規(guī)范使用，才能教授學(xué)生規(guī)范使用（顧定倩，2024）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組提高政治站位，規(guī)劃設(shè)計“四定”，定目標(biāo)、定主題、定方案、定計劃，引領(lǐng)學(xué)校通用手語推廣大方向。加大環(huán)境支持、資源支持、培訓(xùn)支持、科研支持“四支持”，保障通用手語學(xué)習(xí)研究路徑。組建研討共進(jìn)團(tuán)隊(duì)，成立青年學(xué)習(xí)組、骨干研究組、社團(tuán)推廣組、創(chuàng)作展示組“四組”，深入研究手語語法規(guī)則和詞匯體系，打造一支規(guī)范使用通用手語的師生隊(duì)伍。按照“詞—句—段—文”的語言學(xué)習(xí)步驟，推進(jìn)“四階”研學(xué)工程，分階段設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)層層深入、步步推行。采取線上與線下相結(jié)合、集中與自主相結(jié)合、課堂教學(xué)與研究相結(jié)合、運(yùn)用與比賽相結(jié)合“四結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)推廣路徑多元化、使用場景廣泛化。立足課堂，堅(jiān)持課堂手語推廣的主陣地，在教學(xué)設(shè)計中增加“備手語核心詞”的板塊，促進(jìn)通用手語在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐。聚焦課堂，各學(xué)科從低年級進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮“溝通與交往”課的作用，規(guī)范手語表達(dá)。以賽促學(xué)，定期開展師生通用手語技能競賽、手語歌、手語誦讀、手語戲劇表演等活動，提高學(xué)生對手語的興趣和應(yīng)用能力。

二、激發(fā)家庭推廣原動力

有調(diào)查顯示：聽障學(xué)生的家長對口語的價值更為認(rèn)同，普遍缺乏學(xué)習(xí)和使用手語與聽障子女溝通的動力，51.1%的家長明確表示自己不愿意學(xué)習(xí)任何手語（倪蘭、雷紅波，2020）。本校調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，大部分健聽家長不希望孩子使用手語，抵制教師用手語溝通；聽障家長和少部分健聽家長則認(rèn)為使用自然手語更加便捷。為解決對學(xué)習(xí)國家通用手語認(rèn)知不統(tǒng)一的問題，學(xué)校開展了以下工作：一是提高家長認(rèn)識。通過家訪、家長公開日、家長會等形式，宣傳推廣國家通用手語的意義，轉(zhuǎn)化家長固有思想。二是組織家長培訓(xùn)。開展多種形式的家長培訓(xùn)，持續(xù)形成輻射效應(yīng)。幫助家長學(xué)習(xí)國家通用手語的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技巧，讓他們了解手語不僅僅是規(guī)范手勢的表達(dá)，還要通過面部表情和身體姿態(tài)來表達(dá)情緒與感受，引導(dǎo)家長與孩子使用國家通用手語交流溝通。三是開展親子活動。鼓勵家庭成員之間使用手語進(jìn)行日常對話，如設(shè)計親子手語作業(yè)單、在看電視節(jié)目時使用手語進(jìn)行角色扮演等，用國家通用手語表達(dá)情感、傳遞思想、增進(jìn)親子溝通和親子互動。四是在學(xué)校公眾號開設(shè)“愛無言”手語課堂專欄。通過手語課堂向家長及社會手語愛好者推廣通用手語，將創(chuàng)作展示組和手語社團(tuán)錄制的視頻推送到各班級群，組織家長進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。五是以家庭為單位組織手語學(xué)習(xí)競賽活動。如閱讀手語書籍、觀看手語電影、開展手語角活動，形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

三、唱響社會推廣主旋律

《國家手語和盲文規(guī)范化行動計劃（2015—2020年）》《國家手語和盲文規(guī)范化行動計劃（2021—2025年）》相繼提出，服務(wù)聽力殘疾人的社會工作人員應(yīng)掌握國家通用手語的要求。為加強(qiáng)國家通用手語和國家通用盲文在社會生活中的推廣使用，學(xué)校充分利用好校家社協(xié)同育人機(jī)制，通過加強(qiáng)宣傳闡釋，開展社區(qū)建設(shè)、公共服務(wù)建設(shè)，面向社會人士全方位、多層次、廣角度地開展通用手語普及宣傳推廣工作，擴(kuò)大國家通用手語的影響面，推動社會的包容性發(fā)展。

目前，社會大眾對手語尚缺乏認(rèn)知度，導(dǎo)致聽障人士面臨交流障礙，難以融入主流社會。隨著社會對特殊群體的關(guān)注度提升，民眾對手語的認(rèn)可度也在不斷提高，學(xué)校強(qiáng)化社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，探索手語推廣新路徑，拓寬手語使用范圍。首先，教師成為引路人。學(xué)校教師積極擔(dān)任新聞節(jié)目手語翻譯主持人、公檢法機(jī)構(gòu)手語翻譯員等，在對外服務(wù)的過程中承擔(dān)宣傳員的角色；組織“愛無言”手語團(tuán)隊(duì)走進(jìn)社區(qū)、黨群機(jī)關(guān)等公共服務(wù)領(lǐng)域開展通用手語培訓(xùn)，定期舉辦手語角、手語沙龍等活動。通過豐富多彩的手語實(shí)踐，為群眾提供學(xué)習(xí)和交流手語的平臺，為廣大聽障人士提供無障礙的信息交流服務(wù)?；凇皻埥∪诤稀崩砟?，還定期對特殊教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行授課、指導(dǎo)，帶動實(shí)現(xiàn)手語規(guī)范化，以滿足融合教育個性化需求。其次，聽障學(xué)生成為主力軍。學(xué)校與山東省愛聾手語研究中心聯(lián)動，學(xué)校教師擔(dān)任理事，組織聽障學(xué)生參加手語研討會、手語夏令營，參與編寫手語教學(xué)教材及相關(guān)書籍、為聾人提供手語翻譯服務(wù)等活動；與普通學(xué)校、幼兒園開展融合活動，讓健聽學(xué)生學(xué)習(xí)通用手語詞、手語歌，在互動中推廣國家通用手語。再次，讓社會聾人群體成為實(shí)踐者。學(xué)校加強(qiáng)與當(dāng)?shù)孛@人協(xié)會的溝通聯(lián)系，注重聾人群體從自然手語到國家通用手語的過渡銜接問題，著重對其中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的聾人進(jìn)行手語輔導(dǎo)，帶動本地聾人轉(zhuǎn)換通用手語，推動手語掌握從“方言”向“普通話”轉(zhuǎn)變，輻射引領(lǐng)身邊更多聽障人士擁抱時代變革、轉(zhuǎn)變交流方式。